Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
283832 |
| Дата создания |
05 октября 2014 |
| Страниц |
82
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Заключение
Профессиональная компетентность учителя — это сложный образовательный феномен. Многочисленные категории, характеризующие понятийно-терминологический аппарат исследования (компетентностное поведение, компетентностное обучение, компетентностная модель и др.), отражают широту и многосторонность анализируемого явления. Формирование профессиональной компетентности учителя в рамках компетентностной модели образования не сводится только к профессиональному образованию, большое значение в данном контексте имеет общее образование, направленное на развитие ключевых компетентностей будущих специалистов, обеспечивающих их успешное профессиональное становление. Характеристика видового многообразия профессиональной компетентности учителя • позволяет определить сущность и содержание анализиру ...
Содержание
Содержание
Введение 4
Глава 1. Педагогическая компетентность студентов педагогического ВУЗа 7
1.1 Профессионально-педагогическая компетентность и её структура 7
1.2 Профессиональная компетентность педагога как ресурс повышения качества образования в современной школе 18
1.3 Формирование педагогической компетентности у студентов педагогического ВУЗа 24
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Теоретические аспекты особенностей развития педагогической компетентности у студентов педагогического ВУЗа 33
2.1 Особенности студентов педагогического ВУЗа 33
2.2 Исследования развития педагогической компетентности в науке 37
2.3 Специфика развития педагогической компетентности у студентов разных специальностей педагогического ВУЗа 42
Выводы по второй главе 46
Глава 3. Исследование процесса формирования основ педагогической компетентности у студентов педагогических вузов (на примере НГПУ г. Новосибирска) 48
3.1 Методика исследования педагогической компетентности студентов 48
3.2 Результаты исследования 53
3.3 Анализ и интерпретация результатов исследования 65
Выводы по третьей главе 73
Заключение 75
Список использованной литературы 78
Приложение 83
Введение
Введение
Актуальность: Современное переосмысление цели и содержания образования, переориентация его на возможно более полное раскрытие и реализацию личностного и профессионального потенциала студентов требуют от психологической науки поиска путей развития их готовности к качественному выполнению задач будущей трудовой деятельности. Несомненно, что гуманистический образовательный процесс на современном этапе должен быть направлен одновременно как на создание необходимых условий для овладения студентами обобщенными способами профессиональных действий, так и на обретение их личностного смысла.
Актуальность обозначенной проблемы в системе профессионально-педагогического образования стимулируется усилением дифференциации обучения, расширением спектра вариативности учебных программ. Это создает объективные предпосылки для обоснования новых подходов к исследованию процесса профессиональной подготовки специалиста. По мере развития педагогической психологии все более заявляет о себе проблема формирования профессиональной компетентности будущего педагога.
Цель исследования: выявить и охарактеризовать особенности развития педагогической компетентности у студентов педагогического ВУЗа.
Объект исследования: педагогическая компетентность студентов педагогического ВУЗа.
Предмет исследования: особенности развития педагогической компетентности у студентов педагогического ВУЗа.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогические исследования, раскрывающие педагогическую компетентность студентов педагогического ВУЗа.
2. Определить особенности развития профессиональной педагогической компетентности студентов.
3. Исследовать уровень сформированности педагогической компетентности студентов педагогического ВУЗА (на примере НГПУ г. Новосибирска).
4. Проанализировать особенности педагогической компетентности студентов педагогического ВУЗа.
Гипотеза исследования: Наше предположение строится на том, что у студентов третьего курса доминирует желание работать в сфере бизнеса (в частных образовательных учреждениях), поэтому их педагогическая профессиональная компетентность слабо сформирована; у студентов четвертого курса появляется мотив к педагогическому самосовершенствованию, следовательно, их уровень компетентности должен быть выражен ярче, будет наблюдаться стабильность в получении профессиональных педагогических навыков.
Теоретико-методологической основой исследования являются теоретические положения Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.А. Сластенина, В.С. Елагиной об особенностях формирования у будущих учителей педагогической компетентности; Р.С. Сеитовой о коммуникативно-управленческой компетентности у студентов педагогических вузов; концепции А.М. Федосеевой об успешности педагогической компетентности, связанной с развитием компонентов психологической компетенции в системе образовательного процесса; О.Л. Жук о компетентностном подходе к педагогической подготовке студентов.
Методы исследования:
1. Теоретические: обзорно-аналитический метод литературных источников по психологии и педагогике;
2. Эмпирические: опросные и тестовые методы: методика «Удовлетворенность избранной профессией» А.А. Реана, диагностика социально-коммуникативной компетентности (методика КСК), диагностика парциальной направленности личности учителя.
3. Методы математической статистики: Т-критерий Мана-Уитни.
Экспериментальная база: в исследовании принимали участие студенты факультета психологии 3 и 4 курсов НГПУ. Выборка составила 60 человек: 30 человек – третьекурсники и 30 человек – студенты четвертого курса. Время проведения пилотажного исследования: апрель-май 2013 года.
Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что выявление особенностей развития педагогической компетентности позволит организовать образовательный процесс в вузе с учетом личностного внутреннего принятия студентами целей будущей профессии, от отношения к ней.
Структура выпускной работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемых источников и приложения.
Список литературы
Список использованной литературы
I. Учебники, учебные пособия, монографии:
1. Балакина Л.Л. Коммуникативная компетентность как фактор адекватного отражения в образовании современной информационно-коммуникативной культуры. - Томск: ЦНТИ, 2004. - 198 с.
2. Ващекин Н.П. Ориентиры опережающего образования // Социологические исследования. - 2006. - №5.
3. Вдовина С.А. Профессионально-педагогическая компетентность и её структура: Материалы международной научно-практической конференции. – Пермь, 2009. – С.4-11.
4. Волох Т.С. Социально-правовая компетентность // Гуманитарный анализ состояния и перспектив развития высшего образования в России: Материалы докладов научно-практической конференции (26-30 сентября 2005год) – Сочи: Издательство НОЦ РАО, 2005. - С. 71-73.
5. Головина Н.Ф. Общая педагогика: Учебное пособие для вузов. – СПб.: Речь, 2005. – 317 с.
6. Жук О.Л. Педагогическая подготовка студентов: компетентностный подход. – Минск: РИВШ, 2009. – 336с.
7. Зимняя И.А. Компетентность человека – как новое качество результата образования: Проблемы качества образования. Книга 2. – М.: Уфа: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.
8. Исламгалиев Э.Г. Профессиональная компетентность педагога (социологический анализ): дис. ... канд. социол. наук. - Екатеринбург, 2003. - 176 с.
9. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. - М.: Знание, 1999. - 180 с.
10. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. – М.,1990. – 190с.
11. Кукушкин В.С. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие / В.С. Кукушкин. – Ростов на/Д.: Издательский центр МарТ, 2010. – 352с.
12. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 2006. – 280с.
13. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 2003. -176с.
14. Мижериков В.А. Введение в педагогическую профессию / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. – М.: Педагогогическое общество России, 2009. – 288 с.
15. Новикова Л.А. Развитие межкультурной компетентности студентов педагогического университета на основе использования телекоммуникационных технологий: Автореферат диссер. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. – Омск, 2007. – 170с.
16. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. - М.: Академия, 2002.
17. Реан А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. – 574с.
18. Регуш Л.А. Развитие способностей к прогнозированию педагогических явлений у студентов пединститутов. – М., 2008. – 102с.
19. Сеитова Р.С. Формирование коммуникативно-управленческой компетентности у студентов педагогических вузов: Автореферат диссер. на соиск. ученой степени канд. пед. Наук. – Челябинск, 2012. – 130с.
20. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко – М.: Народное образование, 2004. – 256с.
21 Сластенин В.А. Общая педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. – М.:ВЛАДОС, 2002.
22. Собкин В.С., Ткаченко О.В. Студент педагогического вуза: жизненные и профессиональные перспективы. – М.: Центр социологии образования РАО, 2007. – 200с.
23. Соколова И.А. Личностно ориентированный подход в формировании компетенций в системе профессионального образования: тез. доклада. – Новосибирск, 2010. – 298с.
24. Стеценко И.А., Царева М.И. Проблемы информатизации профессионального образования. – LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH., 2012.
25. Новикова Л.А. Развитие межкультурной компетентности студентов педагогического университета на основе использования телекоммуникационных технологий: Автореферат диссер. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. – Омск, 2007. – 170с.
26. Турик Л.А. Педагогические технологии в теории и практике: учебное пособие / Л.А. Турик, Н.А. Осипова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2011. – 281с.
27. Черных Л.Б. Использование средств мультимедиа и сети Интернет при обучении технологии / Л.Б. Черных. – М., 2008. – 29с.
II. Статьи из периодической печати:
28 Баранников А.В. Содержание образования и структура личности //Профильная школа. – 2008. - № 3 (18). – С. 6-15.
29. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетентности как объект методологического исследования // Иностранные языки в школе. – 1998. - № 2. – С.18-24.
30. Елагина В.С. Становление педагогической компетентности студентов педагогического вуза // Современные наукоёмкие технологии. - 2010. - №10. - С. 113-116.
31. Елагина В.С. Немудрая Е.Ю. Коммуникативная деятельность как важная составляющая педагогической компетентности учителя // Международный журнал экспериментального образования. - 2009. - №5. - С. 41-42 .
32.Зайцева О.Б. Информационная компетентность учителя образовательной области «Технология» // Педагогика. - 2004. - №7.
33. Захарченко Е.Ю. Структура портфолио учителя //Практика административной работы в школе. – 2006. - № 8. – С. 29-31.
34. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э., Павлова А.М. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.
35. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. - М.: Академия, 2009. - 240 с.
36. Жук. Н. Личностно-ориентированный урок: технология проведения и оценки// Директор школы. № 2. 2006. – С. 46-51.
37. Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. – 2003. - №2.
38. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроке и во внеурочной деятельности / Школьные технологии. – 2009. - № 2. – С.43-53.
39. Пономарева Е.К. Идеи личностно ориентированного обучения //Актуальные проблемы профессионального образования. – Новосибирск, 2010. – 120с.
40. Старков С.А. Информационная компетентность студентов вуза: понятие и пути формирования //Научные исследования в образовании. – 2006. - №6.
41. Струков Е.Н. Информационная компетентность как условие повышения качества высшего образования // Образовательные технологии и общество. - 2008. - Т.11 - №2.
42. Сухорукова Л.Н., Мирнова М.Н. Формирование профессиональной компетентности студентов-биологов педагогического вуза в условиях двухуровневого образования // Ярославский педагогический вестник. – 2011. - № 4. – Том 2. – С.
43. Сыманюк Э.Э., Печеркина А.А., Умникова Е.Л. Психолого-педагогическое сопровождение развития профессиональной компетентности педагога // Фундаментальные исследования. – 2011. - № 8. – С.71-74.
44. Сыманюк Э.Э, Печеркина А.А. Противодействие профессиональным деформациям // Народное образование. - 2010. - № 9. - С. 265-269.
45. Хуторский А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Отделение философии образования и теоретической педагогики РАО, Центр «Эйдос». – 2002.
46. Царева М.И. К вопросу о формировании информационной компетентности студентов педагогического вуза // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. – М., 2012.- С.23-47.
III. Иностранная литература:
47. Стайн Э. Новые методы обучения – для нового общества и новой демократии / /Э. Стайн. - Институт «Открытое общество», Перемена, 2004. - № 1. – 52с.
48. Стил Д. Обучение сообща / Д. Стил, К. Мередис, Ч. Темпл. - М., 1999. – 74с.
VI. Интернет-ресурсы:
49. Федосеева А.М. Исследование процесса становления психологической компетентности студентов педвуза. – Омск: Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета. Выпуск 2006. – www.omsk.edu
50. Хмелева О.Г. Особенности толерантности студентов педагогических вузов. – 2011. – www.pedagogika.kurs
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00556