Формирование экологической культуры младшего школьника в курсе "Окружающий мир"

Заключение
Человек будущего - это всесторонне развитая личность, живущая в гармонии с окружающим миром и самим собой. В обществе - эта личность действует в рамках экологической необходимости. Формирование экологической культуры есть осознание человеком своей принадлежности к окружающему его миру, единства с ним, осознание необходимости принять на себя ответственность за полноценное развитие цивилизации.
Экологическая культура есть результат воспитания, который выражается в умении человека достигать гармоничных отношений с окружающим миром и самим собой.
В детстве это умение формируется в процессе усвоения специальных знаний, развития эмоциональной сферы и практических навыков экологически целесообразного взаимодействия с природой и обществом.
Младший школьный возраст является наиболее бл ...

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования экологической культуры детей младшего школьного возраста на уроках «Окружающий мир» 7
1.1.Сущность понятия «экологическая культура» младших школьников 7
1.2. Способы формирования экологической культуры на уроках «окружающего мира» 14
1.3. Анализ учебников «Окружающий мир» с позиции исследуемой проблемы 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологической культуры младших школьников на уроках «Окружающий мир» 40
2.1. Результаты изучения исходного уровня экологической культуры младших школьников 40
2.2. Опытно- экспериментальная работа по формированию экологической культуры младших школьников на уроках «Окружающий мир» 43
2.3.Результаты опытно-экспериментальной работы 53
Заключение 57
Список использованных источников 59
Приложения 62

 

Введение
В настоящее время в современном обществе остро стоит проблема загрязнения окружающей среды. Школа, являясь одним из главных социальных институтов, должна уделять большое внимание экологической культуре будущего поколения, задачей педагогов должно стать повышение экологической грамотности учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирования активной гуманной позиции по отношению к природе.
Экология как форма общественного сознания является частью биологической науки, изучающей закономерности взаимодействия и взаимоотношений внутри фауны и флоры, их представителей между собой и с окружающей средой. Природа является для детей объектом познания и эстетического отношения. Проникновение в её тайны способствует формированию научного мирово ззрения. Этим обусловлена необходимость осуществления всеобщего, обязательного, начального экологического воспитания, закладывающего основы экологической культуры человека.
Экологическое образование и воспитание – это основное средство, призванное способствовать изменению самого человека, его мировоззрения, поведения, стиля жизни. [1]
Решение проблемы экологического воспитания неразрывно связано со многими аспектами образовательного и воспитательного процесса. Педагогу важно представлять личностное отношение школьников к экологическим проблемам. Зачастую практический опыт школьников, а также и их теоретическая подготовка, крайне ограничены. Оценка собственного отношения к состоянию окружающей среды выражается, в основном, пассивными чувствами. Некоторые учащиеся не осознают последствия своего поведения в окружающей среде. Поэтому педагог должен знать, что уровень экологической воспитанности определяется не тем, что знает ребёнок о правилах поведения в природной среде, а тем, как он выполняет их. А также насколько его эмоциональные переживания связаны с окружающей средой, разнообразной деятельностью.
Каропа Г.Н. определял экологическое образование как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на нормирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей среде.
Развитие формирования экологической культуры актуализировало проблему разработки содержания, форм и методов, способствующих внедрению идей современной экологии во все этапы и звенья школьного обучения. Главной целью экологического образования является формирование экологической культуры, под которой понимается «такой способ жизнеобеспечения, при котором общество системой духовных ценностей, этических принципов, экономических механизмов, правовых норм и социальных институтов формирует потребности и способы их реализации, которые не создают угрозы жизни на Земле».
Начальная школа важнейший − этап становления личности, формирования экологической культуры, познавательных, эмоциональных и практических отношений к природному и социальному окружению, интенсивного накопления знаний об окружающем мире. Младший школьный возраст − наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия ребенка с природой.
Для сохранения жизни на планете необходима личная заинтересованность каждого человека в решении проблем окружающей среды. В настоящее время предпринимаются попытки экологизации образования, однако результаты указывают на то, что данная проблема решена не до конца. В связи с этим актуальность темы исследования состоит в выборе наиболее эффективных способов, методов и форм организации экологической культуры с целью формирования экологических знаний, сведений о закономерностях взаимоотношений природы и общества, природы и человека, воспитании школьников знающими, бережливыми, рачительными хозяевами своей страны, своей Родины – России.
Проблема формирования экологической культуры волновала таких великих педагогов как Ж.-Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци, А.Дистервег, они ратовали за развитие чувства природы каждого ребенка. Великий русский педагог К.Д. Ушинский указывал на то, что влияние природы на формирование личностных качеств ребенка мало оценено в педагогике.
В.А. Сухомлинский в своих трудах оценивал природу как «вечный источник мысли» и добрых чувств детей. Рациональное и эмоциональное восприятие красоты природы органично сливается в опытах педагога с нравственным воспитанием, с развитием гражданских чувств, любви к Родине.
Теория экологической культуры как особое направление педагогической науки и практики обучения школьников к настоящему времени достаточно разработана. Много в этом направлении сделано методистами-биологами Н.М. Верзилиным, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебным, И.Д. Зверевым, В.М.Корсунской, Н.Ф. Реймерсом, В.М. Сенкевичем, А.П. Сидельковским, И.Т. Суравегиной, В.А. Ясвиным.
Продуктивные подходы к созданию теоретической и технологической базы формирования экологической культуры младших школьников в настоящее время заложены Е.Н. Букваревой, О.В. Бурским, А.А. Вахрушевым, Н.Ф. Виноградовой, З.А. Клепининой, Л.Ф. Мельчаковым, Л.В. Моисеевой, А.А. Плешаковым, А.Е. Тихоновой, Д.И. Трайтак, И.В. Цветковой, С.М. Юшковой и др. Особое внимание при этом уделено определению наиболее целесообразных форм, методов и средств экологической культуре в условиях обучения в начальной школе, среди которых важное место отводится роли дидактических и ролевых игр, проблемному обучению, природоохранной деятельности.
Проблема: Каковы условия формирования экологической культуры младших школьников в курсе «Окружающий мир»?
Объект исследования: Процесс формирования условий экологической культуры младших школьников
Предмет исследования: Условия формирования экологической культуры младших школьников
Цель исследования: Выявить условия формирования экологической культуры младших школьников.
Гипотеза исследования: Экологическая культура младших школьников будет сформирована успешно если использовать следующие условия:
 Участие в работе с детьми родителей;
 Комплексный подход по формированию экологической культуры на уроках «Окружающий мир»;
 Использование проектного метода на уроках «Окружающий мир».
Исходя из цели, были определены следующие задачи исследования:
1. Раскрыть основное понятие, цели и задачи экологической культуры.
2. Рассмотреть принципы, методы и приемы экологической культуры младших школьников.
3. Провести анализ учебников «Окружающий мир» с позиции исследуемой проблемы.
4. Провести опытно- экспериментальную работу по формированию экологической культуры младших школьников на уроках «Окружающий мир» и оценить ее эффективность.
В исследованиях использовались методы: анализ научной литературы, анализ школьной документации и работ детей, беседы, включённое и опосредованное наблюдения, игровые технологии, тестирование, опросы.