Словарная работа при изучении состава слова в младших классах

Заключение
Теоретическое и практическое исследование данной темы показывает актуальность и индивидуальность деятельности учителя начальных классов над обогащением словарного запаса младших школьников при изучении состава слов. Многие опытные педагоги используют разнообразные упражнения и задания по данной теме, но отдельного практического направления по уровню сформированности и обогащения активного словарного запаса на уроках русского языка с использованием комплексной работы с морфемным составом слова и методикой словарной работы на каждом уроке практически нет. Теоретический материал интересно и содержательно изложен в журналах «Начальная школа» - в них есть программы, требования к учащимся, цели и задачи обучения и воспитания, есть методы и приемы совершенствования умений свободно, ком ...

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме расширения словарного запаса учащихся на уроках русского языка в начальной школе 7
1.1 Морфемный состав слова как способ познания лексического значения слов русского языка 7
1.2 Методика функционального принципа анализа состава слова 12
1.3 Лингвометодические основы изучения состава слова в начальных классах 14
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Лингвистические и методические основы лексической работы с учащимися при изучении состава слова 26
2.1 Констатирующий эксперимент 26
2.2 Словарная работа при изучении состава слова в третьем классе 31
2.3 Контрольный эксперимент 35
Выводы по второй главе 38
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 44

Введение
Актуальность. Введение ФГОС в школьном образовательном процессе привели к новому понятию в начальном звене – функциональной грамотности. Функциональная грамотность зависит от требований общества, от новых технологий, которые совершенствуются постоянно. Основным стержнем становится способность младших школьников отыскивать необходимую информацию, моделировать новые процессы, формулировать правила и изобретать алгоритмы решения задач. Проблема усвоения и использования в речи разнообразного лексического материала в начальной школе является одной из важных проблем методики преподавания словесности в современное время. Исследование словарного запаса младших школьников подчеркивает актуальность и востребованность данной проблемы. Модернизация школьного образования дала возможность созда ть новые программы, учебники и методические пособия, в которых в системе разработаны методы и приемы обогащения словарного запаса слов и развития речевых способностей младших школьников.
Большую роль в системе развития речи в процессе изучения лексического материала на уроках русского языка сыграли концепции Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. Все эти концепции строились на исследовании гипотезы Л.С. Выготского о взаимозависимости обучения и развития младших школьников. Проблема изучения словообразования глубоко отражена в работах методистов И.И. Срезневского, К.Д. Ушинского, Д.И. Тихомирова. Значимость изучения морфемной структуры слов в развитии лингвистических способностей младших школьников и их общем развитии отражены в исследованияхметодистов последних десятилетий: Т.Г. Рамзаевой, М.А. Рыбниковой, С.И. Львовой, М.Р. Львова, М.С. Соловейчик, П.С. Жедек.
Изучение курса «Морфемика»во всех классах имеет большое значение для учащихся, так как осознание структуры слова позволяет им глубже понять его лексическое значение и точно употреблять слова в речи. Данный лингвистический фактор способствует обогащению словарного состава, так как школьники направляют свои учебные действия на установление связей между лексическим значением слова и его морфемным составом.
Успешные эксперименты Д. Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Л.И. Айдаровой и их последователей показали эффективность обучения русскому языку в начальной школе с ориентацией на развитие языкового чутья и осознания слова, как «сложного целого, представляющего собой с одной стороны, систему морфем, с другой – систему сообщений. Говоря иначе, лексическое значение каждого слова при глубоком анализе может быть разложено на составляющие его корневое значение и значения, связанные с другими элементами слова[1,с.55].
Однако в практической деятельности при изучении состава слова возникают проблемы, связанные с содержательной стороной слова и их частей. При обогащении словарного запаса слов чаще всего обращается внимание на лексическое значение нового слова, реже – с точки зрения речевой культуры и особенностей каждой морфемы.
Объект исследования – процесс обогащения словарного запаса учащихся при изучении состава слова.
Предмет исследования – методические условия расширения словарного запаса речи учащихся при работе над составом слова с помощью морфемного и словообразующего состава с опорой на функциональный принцип анализа состава слова.
Гипотеза исследования:использование комплекса специальных упражнений при изучении морфемного состава слова служит эффективным способом обогащения и активизации словаря младших школьников, что позитивно влияет на речевые способности и культуру учащихся.
Цель исследования: проследить разработку данной темы в учебнике русского языка, подобрать ряд упражнений по обогащению словарного запаса при изучении состава словаи проверить их влияние на активный словарь школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить лингвистическую, педагогическую и методическую литературу по теме исследования.
2. Проанализировать изучение состава слова в УМК под редакцией Т.Г. Рамзаевой в третьем классе.
3. Выявить исходный уровень сформированности словарного запаса и морфемных умений учащихся к началу изучения темы «Состав слова».
4. Определить пути обогащения словарного запаса учащихся при изучении состава слова.
5. Экспериментально проверить эффективность разработанного комплекса упражнений.
Методы исследования:
1. Изучение психолого-педагогической и методической литературы.
2. Проведение педагогических измерений: опрос учащихся, беседа с практикующим учителем, наблюдение за деятельностью школьников во время эксперимента.
3.Изучение опыта работы по теме «Состав слова» учителей начальных классов.
4. Количественный и качественный анализ результатов контрольного эксперимента.
Базой экспериментальной работы был третий класс ГОУ СОШ №
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем подробно рассмотрены особенности формирования и развития речевых способностей младших школьников методами и приемами обогащения активного словарного запаса при изучении состава слова. Большой упор в раскрытии данного вопроса был направлен на практическую деятельность учащихся третьих классов средней общеобразовательной школе. В теоретическом плане было доказано, что система изучения состава слова происходит в тесной связи с развитием всех компетенций младших школьников: коммуникативной, лингвистической, языковой, речевой, социокультурной.
Практическая значимость исследования заключается в создании цикла упражнений по обогащению словарного запаса учащихся при изучении состава слова в третьем классе, определены методы работы с морфемным анализом слов в процессе комплексной работы со словом. Основные положения курсовой работы обсуждались на заседании методического объединения учителей начальных классов. Методический материал, представленный в работе можно использовать в практической деятельности любой школы.
Апробация работы осуществлялась в процессе экспериментального обучения в средней общеобразовательной школе города в третьих классах.
Структура работы.
Тема, цель и задачи исследования определили структуру работы. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

35]П.С. Жедек [8] и Т.Г. Рамзаева [13] подчеркивают, что при анализе слов по составу с позиций современного русского языка необходимо обращаться к их происхождению. В свое время красивый и красный в сознании людей были связаны. Однако со временем эта связь была прервана, поэтому при сопоставлении синонимов красивый и прекрасный нельзя трактовать как обозначающее что-то очень красное. Приставка пре- в слове прекрасный не выделяется в отдельную морфему. На этом основании надо сделать вывод, что при разборе слов по составу надо использовать два типа разбора: современный и исторический. С целью выявления возможностей современных программ и учебников по русскому языку для осуществления комплексной работы при изучении темы «Состав слова», был проведен их сопоставительный анализ. Для сравнениябыли взяты программы и учебники из традиционной системы: «Русский язык» Т.Г. Рамзаевой [15], «К тайнам нашего языка» М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, «Русский язык» Н.В. Нечаевой и программы развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова «Русский язык» В.В. Репкина.• УМК «Классическая начальная школа» «Русский язык» по редакцией Т.Г. Рамзаевой [14] направлен на развитие каждого школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью. Этим обуславливается отбор знаний, включенных в данную программу. В каждом классе все стороны языка изучаются во взаимосвязи, а не изолированно друг от друга. Морфемный состав слова познается учащимися во взаимосвязи с лексикой и элементами стилистики. На базе фонетических знаний и знаний морфемного состава слова младшие школьники овладевают орфографическими навыками. Такой подход способствует пониманию языка как сложного многомерного явления. В разделе «Состав слова» наблюдается постепенное усложнение заданий от класса к классу: во втором классе происходит знакомство с особенностями однокоренных слов, с понятием «корень»; в третьем классе – знакомство с морфемами «приставка», «суффикс», «окончание», происходит формирование навыков правописания корня и приставок. В четвертом классе углубляются знания о словообразовательной роли приставок и суффиксов в процессе изучения частей речи, о значении окончаний при изучении темы «Безударные падежные окончания имён существительных и прилагательных», «Личные окончания глаголов».Традиционная программа «Русский язык» М.С. Соловейчик имеет практическую направленность. У младших школьников формируется потребность грамотно выражать свои мысли, быть достойным носителем родного языка, уметь находить общий язык в различных речевых ситуациях. Особенностью программы является системное формирование орфографической зоркости еще на этапе обучения грамоте в первом классе. Первоклассники учатся находить орфограммы в корне слова еще до изучения темы «Состав слова». Во втором классе орфографическая и лексическая работа строится с опорой на понятия: корень слова, окончание. В третьем классе вводится понятие основа, изучаются орфографические правила корня, суффиксов, окончания. В четвертом классе систематизируются представления младших школьников об устройстве русского языка, о требованиях к речевому поведению, об основных проблемах письменной речи и правилах, регулирующих грамотное письмо. • Система развивающего обучения Л.В. Занкова. Программа «Русский язык» под редакцией Н.В. Нечаевой является частью целостной дидактической системы развивающего обучения, содержание курса русского языка направлено на общее развитие личности учащегося. Ведущей задачей обучения родному языку Н.В. Нечаева считает развитие речи школьника во всех ее формах. Для решения этой задачи необходимы три условия: мотивация, содержательность речи и ее правильность. Теоретические понятий корень слова, окончание, приставка и суффикс вводятся во 2 классе. Второклассники познают корневые орфограммы, проводят наблюдения над семантическим значением распространенных приставок и суффиксов. В 3 классе вводится понятие основа слова, в практической деятельности рассматривается роль суффиксов и приставок в основе слова.• Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Программа «Русский язык» под редакцией П.С. Жедек, В.В. Репкина, Л.И. Тимченко направлена на успешное усвоение навыков чтения и письма. Много внимания уделено словарной работе, направленной на развитие диалогической и монологической речи. Уже в первом классе учащиеся работают с морфемами как объектами орфографического действия, когда возникает необходимость проверить орфограмму в корне слова. Нужно отметить, что в данной программе понятию «морфема» уделяется особое внимание. Во втором классе дети знакомятся с окончанием как средством выражения грамматических значений слова. При изучении частей речи в 3 классе выделяются приставки и суффиксы.Необходимо отметить, что методический подход к последовательности введения понятий из области морфемики имеет неоднозначный подход. Спор вызывают две морфемы – приставка и суффикс: что изучать раньше. Методисты, предлагающие вначале изучать приставку, выдвигают следующие аргументы: во-первых, на протяжении двухсот лет вначале изучалась приставка, а затем – суффикс. Во-вторых, приставка стоит в начале слова; в-третьих, работу с приставками строить легче, так как их гораздо меньше, чем суффиксов. В пользу изучения вначале суффиксов методисты выдвигают такие факты: суффиксы предоставляют больше возможностей для семантической работы; суффиксы более тесно связаны с образованием частей речи, что повышает возможность быстрого пополнения активного словаря школьников. В таблице 1 дана последовательность введения морфем в разных учебниках русского языка.Таблица 1Введение морфемных понятий в современных учебникахАвтор(ы) программыОсобенности введения понятийТ.Г. Рамзаева Корень, окончание, приставка, суффикс.М.С. Соловейчик Корень, окончание, приставка + суффикс, основа.Н.В. Нечаева Корень, окончание, приставка + суффикс, основа.П.С. Жедек., В.В. Репкин., Л.И. Тимченко Окончание, основа, корень приставка + суффикс.Л.М. Зеленина, Т.Е. ХохловаОкончание, основа, корень, приставка = суффиксН.А. ЧураковаКорень, окончание, суффикс, приставка,основаНеобходимо отметить, что в каждом учебнике последовательно и точно раскрыты морфемные понятия (см. таблицу 2).Таблица 2Определения морфемных понятий в современных учебниках русского языкаАвтор учебникакореньокончаниеприставкасуффиксТ.Г. Рамзаева Общая часть родственных слов называется корнем.Окончание – это изменяемая часть слова. Окончание служат для связи слов в предложении.Приставка – это часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.Суффикс – это часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.М.С. Соловейчик Н.С. КузьменкоОбщая часть родственных слов, которая хранит в себе общее значение всех слов семьи, называют корнем.Окончание – это изменяемая часть слова, с помощью которой слова связываются друг с другом.У приставки и суффикса особая работа: они служат для образования слов. Приставкой называют часть слова, которая располагается перед корнем, а суффиксом – ту часть, место которой после корня.Н.В. Нечаева Корень – это общая часть родственных слов.Изменяемая часть слова, которой различаются разные формы слова, называется окончанием.Окончание служит для связи слов в предложении.Приставка – это часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.Суффикс – это часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.В.В. Репкин В основах родственных слов есть общая часть, которая состоит из одних и тех же или чередующихся звуков и значение которой одинаково во всех этих словах. Эта часть указывает, от какого слова образованы все родственные слова. Такая общая значимая часть родственных слов называется их корнем.Часть, которая сообщает о количестве предметов, изменяется при изменении слова по числу. Такая изменяющаяся часть слова называется окончанием.Аффиксы – это необязательные части основы слова. Аффиксы могут находиться как перед корнем, так и после него. В зависимости от этого различают префиксы (что означает «приставленный спереди»), их еще называют приставками, и суффиксы (то есть «вставленные»).По таблице видно, что морфемные понятия характеризуются приблизительно одинаково, исключение составляет учебник В.В. Репкина [16]. В учебниках М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко и В.В. Репкина более широко представлены признаки корня слова. Подробно рассмотрим тему «Состав слова» по учебнику русского языка в третьем классе под редакцией Т.Г. Рамзаевой.Программа по русскому языку под редакцией Т.Г. Рамзаевой предусматривает языковое образование и речевое развитие учащихся младших классов. Необходимо отметить (так считает автор программы), что третий класс занимает центральное место в обучении младших школьников русскому языку по всем разделам, так как происходит формирование всех понятий и связи между ними. Овладение третьеклассниками средств языка обусловлены не только содержанием обучения, но и инновационными методами, средствами и формами. Принцип отбора программного материала строится на частотно-речевом методе. Важными разделами для обогащения словарного запаса являются – «Предложение. Словосочетание», «Текст», «Лексика», «Части речи». Изучение разных видов текстов: повествование, описание, рассуждение, - дает возможность увидеть стилистические особенности языка, употребление специальной лексики, характерной для каждого жанра. Богатый материал по обогащению словарного запаса для речевых ситуаций предусмотрен программой при изучении разделов «Имя прилагательное», «Глагол» - темы: «Употребление в речи прилагательных-антонимов», «Глаголы, близкие и противоположные по смыслу», «Многозначность глаголов». Особое место в программе и учебниках русского языка занимает тема «Состав слова», на которую отводится 15 часов. Необходимо заметить, что всего на изучение данной темы автором учебника отведено 66 часов, которые равномерно распределены при изучении самостоятельных частей речи. Например, «Образование имен прилагательных».Каждый урок по изучению состава слова имеет свою специфику и интересный материал для закрепления и расширения всех понятий по теме: корень слова, основа, приставка, суффикс, однокоренные слова, формы слова. В основе всей деятельности третьеклассников находится наблюдение над словом. Каждая цель урока позволяет определить универсальные учебные действия школьников и планируемый результат. Исследуем цели уроков и на их основе определим конечные результаты.1) Развитие и совершенствование умений распознавать и подбирать однокоренные слова – на этой основе выделять корень. Данные умения и навыки формируются при изучении и расширении темы «Корень слова». Данная тема реализуется путем наблюдения двух признаков однокоренных слов – упр. 119, 121; подбором однокоренных слов, типа – цвет – цветной карандаш, море – морской берег; работа со словами с пропуском букв и выделение корня, например, смех, смешной, смешинка.2). Знакомство с окончанием как изменяемой частью слова и определением его роли в предложении. Учащиеся учатся грамотно работать с деформированным текстом – упр. 132, 137; распознавать формы одного и того же слова и однокоренные слова – упр. 131. Каждое упражнение учебника познавательно и интересно подводят к выводу, что одни слова в предложении связаны только при помощи окончания, другие – при помощи предлога и окончания. 3). Развитие умений выделять приставку и суффикс в слове, разбирать слова по составу и образовывать новые слова по образцу. Все упражнения направлены на сравнение приставки и суффикса (упр. 145), на развитие способностей осмыслить значение суффиксов и приставок для понимания содержания всего предложения. Например, «Вы знаете сказку «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Почему в сказке говорится сестрица, а не сестра, Аленушка, а не Алена?». Так вводятся и анализируются слова: сестра – сестр-иц-а, брат – брат-ец, Алена – Ален-ушк-а,Иван – Иван-ушк-а. Автором введено много заданий для частичного и полного разбора слов по составу, таких, как: березка, подготовка, выход, переход, походка. При углублении представлений учащихся о словообразовательной роли приставок большое внимание уделяется лексическому значению слов с приставками. Лучшими примерами служат глаголы с разными приставками, типа, ехать – приехать, подъехать, переехать, съехать; резать – надрезать, срезать, перерезать, вырезать. Упражнения в образовании однокоренных слов выполняются в тесной связи с разбором предложений по членам, с конструированием предложений по схеме. Большой интерес для учащихся представляют задания, связанные с поиском ответа на вопрос Почемучки.Каждый урок по теме «Состав слова» (как и по всем разделам) имеет целенаправленную работу по пополнению словарного запаса слов, которые вводятся на основе морфемного и лексического анализа . В ходе изучения всей темы вводятся такие слова: желтый, черный, тяжелый, шел, пчелы, хоккей, вратарь, внимательно, следил, острый, момент, кинулась, помчалась, схватила, праздник, погода, солнце. Таким образом, наглядно видно, что в учебнике большинство упражнений направлены на отработку умений выделять в словах значимые части и образовывать слова из данных морфем. Например, - найдите в тексте (или предложении) однокоренные слова с различными приставками или суффиксами;- образуйте слова при помощи данных приставок и суффиксов;- разберите слово по составу;- сравните однокоренные слова, образованные при помощи приставок;- восстановите деформированные предложения;- спишите, раскрывая скобки. Эти упражнения носят тренировочный характер и достигают своей целиСледовательно, в учебнике русского языка Т.Г. Рамзаевой [15] есть достаточное количество упражнений для комплексной работы при изучении состава слова и словообразовательного анализа слов, что способствует систематическому пополнению словаря учащихся. Кроме этого, надо отметить преобладание грамматико-орфографической направленности упражнений. Вся словарная работа при изучении состава слов в третьем классе строится на основе следующих подходов: коммуникативно-ориентированный, информационный, деятельностный. Коммуникативно-ориентированный подход помогает детям овладеть совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устных и письменных формах, вооружение школьников коммуникативно-речевыми умениями – умениями общаться, участвовать в диалоге, понимать смысл каждого слова на основе выделения морфем. Информационный подход способствует формированию умений работать с теоретическим материалом: извлекать главное, сохранять и воспроизводить (обогащение словарного запаса, развитие языковой интуиции, работа по воспитанию культуры речи, наблюдение за речью в диалоге). Деятельностный подход способствует связи языкового и речевого развития. Система языковых и речевых упражнений подбиралась с учетом структуры любого вида сознательной деятельности: мотив, цель, замысел, ориентировка, планирование, реализация, контроль. Данные положения легли в основу разработанных упражнений для уроков русского языка.Выводы по главе 1Теоретическое исследование изучения состава слова в начальной школе позволило определить, что раздел языка «Состав слова» дает возможность учителю на практике привлечь внимание детей к богатству русской речи, к русскому слову, которое выполняет две функции: номинативной и коммуникативной. Школьники знакомятся с эмоциональными, художественными возможностями словообразования: в практической деятельности осваивают причины изменения слов, придание словам при помощи приставок и суффиксов различных оттенков. Актуальность более глубоко рассмотрения морфемного состава слов состоит в том, что школьники овладевают одним из ведущих способов раскрытия лексического значения слов. Для осознанного овладения словарной работой над каждым словом необходимо создать оптимальные условия для восприятия детьми взаимосвязи между лексическим значением слова и его морфемным составом. Осознание учащимися в практической деятельности роли морфем в слове, семантического значения приставок и суффиксов содействует формированию у них точности и выразительности речи. Необходимо отметить главный фактор значимости и востребованности более глубокого изучения состава слов в каждом классе начальной школы: это проблема функциональной грамотности современных школьников. Изучение морфемного состава слова способствует формированию орфографических навыков. Анализ программ и учебников по русскому языку показал, что морфемный состав изучается в качестве самостоятельной темы во втором и третьем классе. В первом классе состав слова рассматривается как пропедевтический; в четвертом классе систематизируются и совершенствуются знания и практические умения по каждой морфеме, формируются навыки функционально-семантического анализа словарных слов.Содержание упражнений и заданий этого раздела создает все возможности для пополнения активного словарного запаса слов, помогает запомнить их образование и правописание. Изучение каждой части речи заставляет, и учителя и учащихся целенаправленно работать со словом, привлекается внимание к многообразию значений слов, особенно к обилию однокоренных слов, синонимов и антонимов. Глава 2. Лингвистические и методические основы лексической работы с учащимися при изучении состава слова2.1 Констатирующий экспериментОрганизация и проведение диагностического исследования по теме «Уровень сформированности активного словарного запаса у младших школьников при изучении состава слов» проводилось в третьем классе общеобразовательной школы. Цель экспериментального исследования: выявить уровень сформированности практических навыков морфемного анализа словарных слов, подобрать ряд упражнений по обогащению словарного запаса при изучении состава слова и проверить их влияние на активный словарь школьников.Гипотеза исследования: использование комплекса специальных упражнений при изучении морфемного состава слова служит эффективным способом обогащения и активизации словаря младших школьников, что позитивно влияет на речевые способности и культуру учащихся.Задачи практического исследования: 1. Выявить исходный уровень сформированности словарного запаса и морфемных умений учащихся к началу изучения темы «Состав слова».2. Определить пути обогащения словарного запаса учащихся при изучении состава слова.3. Экспериментально проверить эффективность разработанного комплекса упражнений.Испытуемые: учащиеся третьего класса в количестве 20 человек. Дети этого класса имеют разный уровень знаний, умений и навыков по русскому языку. По результатам второго года обучения в 3 классе 2 ученика имеют отличные оценки, 7 учеников – хорошие, 11 – удовлетворительные. Качественное усвоение программного материала по предмету составило 45%. Основные ошибки третьеклассников в контрольных диагностических работах: правописание безударных гласных в корне слова, проверяемых и непроверяемых ударением, ошибки в окончаниях самостоятельных частей речи, неправильное употребление многозначных слов при конструировании предложений. Невысокий уровень знаний по русскому языку связан с развитием познавательных и мотивационных способностей третьеклассников. Интеллектуальные умения находятся в норме у 12 человек, у 8 учеников они выражены неясно, проявляются не всегда.