Теоретические основы изучения словообразования у детей с ОНР

Заключение

Анализ литературы по данной проблеме показал, что проблема ОНР у дошкольников стоит достаточно остро.
Проведённое исследование включило в себя следующие разделы:
- Образование существительных.
- Образование существительных в уменьшительной форме.
- Образование прилагательных от существительных: относительных, качественных и притяжательных.
- Образование глаголов движения.
В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что исследования словообразования уменьшительно-ласкательных существительных у дошкольников с ОНР показывает недостаточную сформированность этого навыка.
У детей с ОНР наиболее сформированными являются словообразовательные модели с использованием суффиксов -очк-, -ечк-, -ик-, -ек-, -чик-, -к-. Менее сформировано словообразование с помощью уменьшительно - ...

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Лингвистический и психолингвистический аспекты изучения словообразования 6
1.2. Формирование словообразования в онтогенезе 7
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи 11
1.4. Состояние проблемы изучения словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 15
Глава 2. Исследование нарушения словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 18
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Психолого-педагогическая характеристика детей экспериментальной группы 18
2.2. Содержание методики исследования словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 21
2.3. Особенности нарушения словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 30
2.3.1. Состояние у детей с ОНР словообразования существительных 31
2.3.2 Состояние у детей с ОНР словообразования глаголов 38
2.3.3 Состояние у детей с ОНР словообразования прилагательных 40
2.3.4. Обобщение результатов констатирующего эксперимента, выводы 43
Заключение 46
Литература 48

Введение

Высокая культура речи предполагает знание языка его носителем, понимание того, как отражается язык, что может быть передано его средствами. Это знание дает человеку возможность свободно использовать языковые средства для наиболее полного и четкого изложения мысли, отражения той или иной ситуации. Установление единства понимания и произношения языка является ключевым моментом в лингвистическом развитии ребенка.
Многие ученые, изучавшие вербальное и невербальное развитие детей с общим недоразвитием речи, неоднократно указывали на их трудности в овладении словообразовательными процессами (Р.Е. Левина, Г.А. Каше, С.Н. Шаховская, Г.В.Чиркина, Т.Б. Филичева, Н.С. Жукова др.). Однако, несмотря на актуальность и бесспорную значимость этой проблемой специальных исследований, посвященных данному вопросу, в современной литературе недостаточно.
В процессе формирования словообразования у дошкольников с ОНР необходимо уделять основное внимание организации системы продуктивных словообразовательных моделей. Для формирования и закрепления этих моделей, прежде всего, уточняется связь между значением морфемы и ее знаковой формой (звучанием). Закрепление этой связи осуществляется на основе сравнения слов с одинаковой морфемой, определения общего, сходного значения слов с общей морфемой, выделения этой общей морфемы, уточнения ее значения.
Проблема словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи является одной из важных в логопедической практике. В настоящий момент особенно остро стоит вопрос о росте речевых нарушений у детей дошкольного возраста.
В специальных исследованиях отмечается, что у детей дошкольного возраста с нарушениями словообразования нередко обнаруживаются трудности в ходе овладения письменной речью в условиях школьного обучения, в частности проявляются в большом количестве морфологических аграмматизмов.
Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина и др. указывают на то, что многие ошибки в образовании новых слов затрудняют усвоение техники чтения и письма.
В связи с этим необходимо проведение изучения нарушения словообразования существительных, прилагательных и глаголов среди дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: выявление уровня сформированности словообразования существительных, глаголов, прилагательных у дошкольников с ОНР.
Объект исследования – словообразовательная деятельность детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования – особенности словообразования существительных, прилагательных и глаголов у детей подготовительной группы с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: учитывая сложность дефекта при ОНР, можно предположить, что у этих детей могут наблюдаться особенности формирования процессов словообразования.
Для достижения этой цели в данной работе решаются следующие задачи:
1. Анализ специальной литературы по проблеме изучения состояния словообразования у детей;
2. Разработка методики исследования словообразования существительных, прилагательных и глаголов у детей с общим недоразвитием речи;
3. Проведение сравнительного анализа состояния словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и с нормальным речевым развитием для выявления у них общих и специфических закономерностей нарушения.

Задание 11.
Цель: Выяснить способность ребенка образовывать имена существительные мужского рода, обозначающих профессии с использованием суффиксов -щик-, -чик-, -ник-.
Материал: картинки с изображением людей мужских профессий.
Речевой материал предъявляется:
словообразование существительных, обозначающих лиц мужского пола с суффиксом -щик-, -чик-: барабанщик, часовщик, летчик.
словообразование существительных, обозначающих лиц мужского пола с суффиксом -ник-: пожарник, садовник, дворник.
Инструкция: «Посмотри на картинки и назови мужскую профессию. Например, человек, который танцует, называется танцовщик».
Задание 12.
Цель: Выяснить способность ребенка образовывать имена существительные женского рода, обозначающих профессии с использованием суффиксов -ниц-, -иц-.
Материал: картинки с изображением людей женских профессий.
Речевой материал: художница, певица, писательница, учительница, танцовщица, уборщица.
Инструкция: «Посмотри на картинки и назови женскую профессию. Как называется женская профессия, если она летает на самолете – летчица».
Задание 13.
Цель: Выяснить способность ребенка образовывать имена существительные путем сложения основ.
Речевой материал: картинки с изображением паровоза, листопада, пешехода, самолета, звездопада, водопровод.
Инструкция: «Посмотри и назови, что нарисовано на картинках».
Оценка:
4 балла — правильный ответ;
3 балла — самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;
2 балла — неверно образованная форма;
1 балл — невыполнение.
Словообразование прилагательных
1. Исследование словообразования относительных прилагательных.
1.1. Цель: Выяснить способность ребенка образовывать имена прилагательные с использованием продуктивных суффиксов –ов, -ев.
Материал: предъявляются слова
Инструкция: платье из шёлка – оно шёлковое.
занавеска из ситца –, варенье из вишни —, варенье из сливы —, чашка из фарфора –
1.2. Цель: Выяснить способность ребенка образовывать имена прилагательные с суффиксом –н-, без чередования в корне производного слова.
Материал: предъявляются слова
Инструкция: платье из шёлка – оно шёлковое.
ваза из хрусталя –, салат из моркови —, суп из грибов —, одеяло из ваты –
1.3. Цель: Выяснить способность ребенка образовывать имена прилагательные с суффиксом –н-, с чередованием звуков в корне производного слова.
Материал: предъявляются слова
Инструкция: платье из шёлка – оно шёлковое.
варенье из яблок —, варенье из клубники —, горка из снега —, варенье из черники —
1.4. Цель: Выяснить способность ребенка образовывать имена прилагательные с использованием менее продуктивных суффиксов.
Материал: предъявляются слова
Инструкция: платье из шёлка – оно шёлковое.
крыша из соломы —, лист клена —, лист осины —, шишка сосны —
2.Исследование словообразования качественных прилагательных.
Цель: Выяснить способность ребенка образовывать качественные имена прилагательные.
Материал: предъявляются слова
2.1. Инструкция: лису за хитрость называют хитрой, а ...
волка за жадность —, зайца за трусость —, медведя за силу —, льва за смелость —
2.2. Инструкция: если днем жара, то день — жаркий, а если
мороз, солнце, дождь, холод
2.3. С суффиксами, выражающими характерологическую отнесённость: -лив-, -ив-, -чив- (с помощью менее продуктивных суффиксов)
Инструкция: если человек обижается, то он обидчивый, а если…
ленится –, говорит правду –, много говорит –, часто кричит –
3.Исследование словообразования притяжательных прилагательных.
Цель: Выяснить способность ребенка образовывать притяжательные имена прилагательные.
Материал: предъявляются слова
Инструкция: у собаки лапа (нога) собачья, а у ...
3.1. С суффиксом «j» без изменения звуковой структуры корня производного слова
лисы —, коровы –, барана –, козы -
3.2. С суффиксом «j» и с чередованием в корне
медведя —, волка —, клюв птицы —, ружье охотника —
3.3. С суффиксом –ин-
лев —, фартук бабушки –, гнездо орла –, мышь –
Оценка:
4 балла — правильный ответ;
3 балла — самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;
2 балла — неверно образованная форма;
1 балл — невыполнение.
Словообразование глаголов
Задание 1.
Цель. Проверить умение образовывать глаголы при помощи приставок.
Инструкция: Показать на картинках, назвать. Что делает мальчик?
Ходит – уходит – входит – выходит – переходит.
Летит – улетает – влетает – вылетает – перелетает.
Поливает – вливает – выливает – переливает.
Задание 2.
Цель: Проверить умение образовывать глаголы совершенного и несовершенного вида
Материал: сюжетные картинки.
Инструкция: Покажи картинку, на которой …
Мальчик умывается.
Мальчик умылся.
Мама стирает бельё.
Мама постирала бельё.
Девочка моет посуду.
Девочка помыла посуду.
Художник рисует картину.
Художник нарисовал картину.
Маляр красит забор.
Маляр покрасил забор.
Девочка ловит котёнка.
Девочка поймала котёнка.
Мальчик лепит снеговика.
Мальчик слепил снеговика.
Девочка подметает пол.
Девочка подмела пол.
Задание 3.
Цель: Проверить умение образовывать возвратные и невозвратные глаголы
Материал: сюжетные картинки.
Инструкция: Покажи на картинках, кто …
Умывает – умывается Прячет – прячется Одевает – одевается
Качает – качается Причёсывает – причёсывается Обувает - обувается
Оценка:
4 балла — правильный ответ;
3 балла — самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;
2 балла — неверно образованная форма;
1 балл — невыполнение
Количественный анализ результатов исследования состояния словообразовании у детей подготовительной группы с ОНР и детей с нормальным речевым развитием оценивались в % по формуле:
n
B = N *100 % , где
n – число правильно используемых слов,
N – общее число используемых слов,
B – процент правильных слов.
Качественный анализ результатов исследования состояния словообразовании у детей подготовительной группы с ОНР и детей с нормальным речевым развитием оценивались в % по формуле:
n
B = N * 100% , где
n – количество слов, в которых допущены ошибки,
N – общее количество слов,
B – процент неправильных слов.
2.3. Особенности нарушения словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
2.3.1. Состояние у детей с ОНР словообразования существительных
Результаты исследования показали, что словообразование существительных у дошкольников с ОНР отстает от возрастной нормы. В речи детей отмечались многочисленные ошибки: в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, в использовании суффиксов с увеличительным значением, в образовании названий детенышей животных и птиц.
Дети с ОНР при словообразовании используют ограниченное число уменьшительно-ласкательных суффиксов: -очк-, -ечк-, -к-, -ик-, -чик-. В процессе исследования словообразования существительных у детей с ОНР наблюдается большое количество неправильных форм словообразования. Наиболее распространенной ошибкой являются замены суффиксов.
1. В результате проведенного исследования было выявлено, что дети обеих категорий (с ОНР и с нормальным речевым развитием) наименьшее количество ошибок допустили в 4 задании. При образовании слов при помощи уменьшительно – ласкательных суффиксов -очк-, -ечк-, были отмечены замены продуктивных суффиксов на менее продуктивные (вместо клумбочка – «клумбика»). Дети с нормальным речевым развитием используют уменьшительно-ласкательные суффиксы -очк-, -ечк- в 100% и дети с ОНР допускают незначительные ошибки – 97 % правильных ответов в этом задании (таблица 1).
2. У детей с ОНР возникли трудности в образовании детенышей животных и птиц, описанные в задании 10. Были выявлены замены словообразования словоизменением («индюки» вместо индюшата), а также замены суффиксов (вместо лисята – «лисички»). Дошкольники с ОНР дали 90% правильных ответов, а дети с нормальным речевым развитием – 98% правильных ответов (диаграмма 1).
3. При словообразовании имен существительных с помощи уменьшительно – ласкательного суффикса -ик- (задание 1), дети с общим недоразвитием речи употребляли словосочетания (вместо носик – «маленький нос», вместо клювик – «нос у птицы»), а также неправильно использовали суффиксы одного значения. Дети с нормальным речевым развитием справились с заданием, а дети с ОНР дали 88% правильных ответов.
Таблица 1
Сравнительный анализ результатов исследования состояния словообразования существительных у детей подготовительной группы с ОНР и детей с нормальным речевым развитием (в %)
№ п/п
Образование существительных при помощи суффиксов
Количество правильных ответов
ЭГ
КГ
1
уменьшительно – ласкательные суффиксы
-ик-
88
100
2
-чик-
88
95
3
-к-
75
97
4
-очк-, -ечк-
97
100
5
-оньк-, -еньк-
66
83
6
-ушк-, -ышк-
62
98
7
суффикс увеличительности
-ищ-
88
97
8
суффикс со значением вместилища
-ниц-
72
98
9
суффикс единичности
-инк-
82
98
10
детенышей животных и птиц
90
98
11
профессии (мужской род)
-щик-, -чик-, -ник-
82
97
12
профессии (женского рода)
-ниц-, -иц-
82
100
4. На 4-ом месте по распространенности отмечались ошибки во 2 задании, т.е. при образовании имен существительных при помощи уменьшительно – ласкательного суффикса -чик-. Трудности наблюдались в заменах суффиксов, c изменением звуковой структуры производного слова (вместо стульчик – «стулик», «стуличек», «стульченок»; вместо вагончик – «вагоночек», «вагонник»; вместо заборчик – «заборик»). В этом задании дети с нормальным речевым развитием предоставили 95 % правильных ответов, а дети с ОНР – 88% (таблица 1).
5. В 7-ом задании, заключавшемся в образовании слов с увеличительным значением при помощи суффикса -ищ-, требовалось активное содействие со стороны взрослого при помощи примеров. Дошкольники в основном использовали словосочетания прилагательного большой (-ие) и исходное существительное (вместо домище – «большой дом», вместо усищи – «большие усы», вместо помидорище – «большой помидор»), а также встречались замены словообразования словоизменением (вместо кустище – «кусты», вместо усищи – «усы»). Дети с ОНР дали правильные ответы в 88% случаях, а дети с нормальным речевым развитием – в 97%.
Таблица 2
Качественный анализ результатов исследования состояния образования имен существительных путем сложения основ у детей подготовительной группы с ОНР и детей с нормальным речевым развитием (в %)
№ п/п
Типы ошибок
ЭГ
КГ
1.
Употребление другого слова, близкого по смыслу
2
-
2.
Отказ от ответа; не справился с заданием после помощи взрослого