Вход

Сложные случаи склонения имён существительных

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 283265
Дата создания 06 октября 2014
Страниц 32
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

Заключение

Изучение лингвистической и методической литературы по проблемам изучения склонения имен существительных в старших классах отражает главный фактор: сегодня эта тема актуальна и востребована временем, так как грамотное владение падежными формами слова влияет на уровень культуры социума, в частности, в образовательном процессе.
Современные лингвисты (А.А. Зализняк, В.А. Плотникова-Робинсон, И.Г. Милославский) рассматривают склонение в русском языке в качестве обобщенной категории: ими выделено три основных типа для всех частей речи: 1) субстантивное (склонение существительных, местоимений-существительных и количественных числительных); 2) адъективное (склонение прилагательных, порядковых числительных, субстантивированных прилагательных и причастий и собственно причастий); 3) смеша ...

Содержание

Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ лингвистической литературы по проблеме изучения сложных случаев склонения имен существительных 5
1.1 Типы склонений имен существительных 5
1.2 Анализ школьных учебников по русскому языку в 5-11 классах 8
Глава 2. Экспериментальная работа с учащимися старших классов при изучении сложных случаев склонения имен существительных 15
2.1 Констатирующий эксперимент 15
2.2 Программа формирующего эксперимента 20
Заключение 25
Список литературы 27
Приложение 29





Введение

Введение

Актуальность. Категория падежа – это грамматическая категория имени существительного, выражающая отношение обозначаемого им предмета к другим предметам, действиям, признакам. Она представляет собой «...словоизменительную категорию, благодаря которой могут противопоставляться словоформы, лишенные каких бы то ни было неформальных – смысловых и «связывающих» различий» [10, с.94].
Значимость и востребованность изучения данной категории имени существительного непосредственно связан с взаимодействием с подчиняющей её словоформой. Изменение имени существительного по падежам носит научно-лингвистическое - склонение. Необходимо отметить, что круг формы склонения, падежных словоизменений, которые относятся к разным типам имен, ограничен. Склонение имен существительных в единственном и мно жественном числе поражает многообразием представлений и других частей речи (имени прилагательного, числительного). Это многообразие опирается на падежное изменение имен существительных - опора на падежи субстантива помогает упорядочить систему склонения прилагательных и числительных.
В старших классах трудности изучения склонения имен существительных связаны с подачей грамматического материала, представленного в школьных учебниках русского языка. Несмотря на разнообразие методик, приемов старшеклассники часто испытывают трудности при определении склонений, написании падежных окончаний в именах существительных. Формирование орфографических и грамматических норм написания - это сложный и многогранный процесс, требующий систематической работы с категорией склонения, особенно в среднем звене – в 5-7 классах. Углубление и расширение сложных случаев склонения имен существительных в последующих классах (8-11) должно строиться с использованием требований ЕГЭ и ГИА.
Исходя из трудностей изучения темы «склонение», данное исследование призвано обратить внимание на современное состояние сложных случаев склонения имен существительных в учебниках русского языка.
Объект исследования: склонение как грамматическая категория имен существительных.
Предмет исследования: сложные случаи склонения существительных в школьных учебниках.
Цель исследования – охарактеризовать особенности падежной системы русского языка, выявить сложные случаи склонения имен существительных.
Задачи исследования:
1. Выявить особенности склонения имен существительных.
2. Проанализировать теоретический и практический материал в разных учебниках русского языка по данной теме.
3. Провести педагогический эксперимент с целью выявления уровня усвоения старшеклассниками программного материала по склонению существительных.
4. Подобрать методический материал для более глубокого изучения темы в старших классах.
Основными методами исследования в данной работе являются метод анализа, сопоставительный метод, эксперимент.
Практическая значимость работы заключается в описании и анализе сложных случаев склонения имен существительных в падежной системе русского языка, в разнообразии методического материала, основанного на возрастной психологии и современных требований образовательного процесса. Материал работы можно использовать в практической деятельности учителей русского языка, работающих в старших классах.
Курсовая работа состоит из введения, двух основных глав, заключения, списка литературы и приложения.

Фрагмент работы для ознакомления

Материал данных упражнений включает знание и умения по склонению существительных на –мя – у воинского знамени; по склонению существительных на –ие, -ье, -ия. Без теоретической базы в начале учебного года школьникам трудно качественно и быстро выполнить задание, поэтому учителю русского языка надо повторно дать теорию, включающий алгоритм действия. В учебнике «Русский язык: Сборник заданий» для 6 класса В.В. Бабайцевой, Л.Д. Беднарской [с.49-51] представлен следующими темами: «Склонение существительных в единственном числе», «Склонение существительных во множественном числе», «Разносклоняемые существительные», «Неизменяемые существительные». Сложные случаи склонения даны авторами в двух последних темам. При анализе упражнений (задания 198-208) по склонению разносклоняемых существительныхбыло определено, что для усвоения понятия и принципа склонения разносклоняемых существительных авторами учебника сформулированы разные типы заданий. Большинство из заданий имеют проблемную направленность, что приводит старшеклассников к поиску ответом в учебнике по теории русского языка. Например, задание 204:»Рассмотрите схему. Сформулируйте по ней правило о склонении разносклоняемых существительных». Это задание служит подготовительным этапом к практическому выполнению других заданий: задание 205: «Выпишите словосочетания с разносклоняемыми существительными. Определите их падеж». Наибольшую сложность для шестиклассников представляют следующие задания:- Найдите в предложениях ошибки, исправьте их (№ 206). Слова знамя, племя, время, темя – стоят в именительном падеже. Надо заметить, что большинство таких выражений так и употребляются и школьниками и взрослыми в устной речи: «На теме (темени) вскочила шишка. Бойцы стояли около знамя (знамени)».- К какому склонению относятся существительные, обозначающие вашу фамилию и фамилии ваших одноклассников? – Данное задание для школьников представляет большой объем познания теоретического информационного материала. Без помощи учителя и дополнительного материала из учебных пособий для вузов, из исследований лингвистов здесь не обойтись. - Выпишите из текста существительные в начальной форме, распределив их по таблице: 1, 2, 3 склонение, 2 склонение на –ий, -ие, 1 склонение на –ия, разносклоняемые. В заданиях темы урока «Неизменяемые существительные» предлагается достаточно много случаев, вызывающих у школьников трудности : это фамилии (Шевченко, Галич, Гёте), географические названия (Токио, Сан-Франциско, Чимборасо, Гаити). Самую большую сложность представляет род несклоняемых существительных: неправильное определение ведет к речевым и грамматическим ошибкам. Можно сделать конкретный вывод, что несклоняемые существительные тесно связаны со всеми разделами русского языка: в области фонетики – произношение (кофе, фойе); в области состава слова и пополнения активного словаря. Сложные случаи склонения существительных встречаются и при изучении других тем, например, при изучении темы «Имя числительное» вводится слово «тысяча», которое имеет в творительном падеже вариантную форму тысячью по типу числительных пять, восемь. Например, дыханье кололо в груди тысячью иголок.В учебниках русского языка 7 класса под редакцией В.В. Бабайцевой, Л.Д. Беднарской и под редакцией С.Н. Пименовой данная тема просматривается в качестве традиционных заданий (больше всего в разделе «Повторение»): определите –е, -и в окончаниях имен существительных, определите склонение и падеж.В учебнике русского языка для 8 класса под редакцией Ю.С. Пичугова сложные случаи склонения имен существительных встречаются при изучении темы «Обособленное приложение», например, в упр. 343, 344, 349 – склонение фамилий, географических названий – в селе Денисовке, сержант Бойко, любили Рафаэля, музыка Глинки (Глинка) и другие [пич,с. 153]. В учебнике для 8 класса под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта при работе с текстами встречаются все варианты типов склонения имен существительных, однако конкретных заданий по склонению нами не были найдены. В учебном комплексе по русскому языку под редакцией Ю.С. Пичугова для 9 класса сложные случаи склонения встречаются при изучении темы «Предложения с чужой речью»: женские и мужские фамилии, географические названия. В разделе «Обобщение изученного в 5-9 классах» в упр. 316 даны аббревиатуры – МГУ, ГЭС, МХАТ, ОРТ. Сложность склонения кроется в их способе образования: прежде всего, старшеклассники должны определить способ – звуковой или буквенный, на основании этого применить правила: «Если аббревиатуры состоят из начальных частей слов, из начальных звуков, то они склоняются с опорным словом мужского рода. Аббревиатуры буквенного характера не склоняются». В учебнике под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта для учащихся 9 класса предложено большое количество текстов лингвистического, научно-исторического характера, тексты художественных произведений, в которых встречаются все сложные случаи склонения имен существительных: фамилии на –о, -ых, -их (упр. 46, 110), двойные фамилии (упр. 46,), географические названия (упр. 47, 253), сложные существительные(упр. 285), названия произведений (упр. 73, 92).В учебнике русского языка для 10-11 классов под редакцией Д.Э. Розенталь сосредоточен весь изучаемый теоретический и практический материал по склонению имен существительных всех типов и категорий. Кроме подробного задания к каждому упражнению дан материал для справок. Например, к упражнению 74: «В существительных среднего рода на –ье в предложном падеже единственного числа пишется буква –е, например: находиться в ущелье, отдыхать на взморье, но быть в забытьи – под ударением». В упражнении 216 старшеклассникам предложена таблица, на основании которой они определяют морфологические признаки каждого имени существительного, в том числе склонение. В предложениях встречаются существительные иноязычного происхождения, например, попурри, пенсне – несклоняемое; существительные множественного числа, существительные общего рода и на -мя– в них дети часто допускают ошибки. В программе и учебниках для 10-11 классах под редакцией Н.Г. Гольцовой материал по теме «Склонением имен существительных» представлен такими темами: «Определение способа выражения рода несклоняемых существительных и аббревиатуры», «Падеж и склонение имён существительных», «Правописание падежных окончаний имён существительных. Варианты падежных окончаний» [9].Таким образом, необходимо отметить, что во всех школьных учебниках и справочниках для учащихся по теме «Склонение имен существительных» дан традиционный подход: К первому склонению относятся существительные мужского и женского рода с окончанием –а, -я – страна, гостиница, больница, дядя.Ко второму склонению относятся существительные мужского рода с нулевым окончанием и среднего рода с окончанием –о, -е – окно, поле, слон, ветер. К третьему склонению – существительные с нулевым окончанием с мягким знаком на конце – ночь, рожь, степь.Каждый тип склонений имеет исключения, который также представлен в справочниках. Например, «У некоторых существительных мужского рода, типа сахар, чай, помимо обычной формы – сахар-а, ча-я в родительном падеже встречаются формы – сахар-у, ча-ю в разговорной речи» [6, с.173].Разносклоняемый тип имен существительных: 1) десять существительных на –мя; 2) слово путь; 3) существительное дитя.Несклоняемые существительные: всегда представлены одной формой. К ним относятся: 1) сложносокращенные слова АЭС, МГУ; 2) женские имена фамилии типа Соловей, Алигер, Эдит; 3) старинные фамилии на –аго, -ово, - ых, -их типа Живаго, Долгих; 4) существительные с основами на ударные и безударные –э, -е, -о, -и, -у, -ю: какао, жюри, пальто; ударные на –а, -я: Золя; 5) фамилии на –ко, -енко: Чешко, Короленко;6) слова мадам, мисс [14, с. 121].Проанализировав научную, методическую и учебную литературу по теме «Склонение имен существительных», мы можем констатировать, что изучение этой темы в старших классах общеобразовательной школы является актуальной и требующей дальнейшего развития. Кроме этого наблюдаются расхождения между теоретическими понятиями в школьных и вузовских учебниках.Глава 2. Экспериментальная работа с учащимися старших классов при изучении сложных случаев склонения имен существительных2.1 Констатирующий экспериментЦелью экспериментальной работы стало выявление актуального лингвистического развития старшеклассников в процессе изучения сложных случаев склонения имен существительных.Задачи исследования:1. Провести педагогический эксперимент с целью выявления уровня усвоения старшеклассниками программного материала по склонению существительных.2. Подобрать методический материал для более глубокого изучения темы в старших классах.В исследовании принимали участие 25 учеников 11 класса.Для достижения цели нашего исследования была разработана диагностическая работа, состоящая из трех заданий. Для каждого старшеклассника был распечатан материал с заданиями, который выполнялся ими на листах. Варианты заданий даны в приложении 2. 1 задание было связано с определением склонения собственных имен существительных – географическими названиями. Учащимся было предложено 6 предложений, в которых встречаются топонимы на –ово, -ёво, -ево, -ин, -ын. Задача школьников: выбрать правильный вариант ответа.2 задание содержало следующую формулировку: запишите имена существительные по типам склонения. Задание направлено на определение знаний категории склонения как грамматического признака. Школьники должны распределить все слова на пять групп: 1, 2, 3 склонение, разносклоняемые и несклоняемые. В основе задания теоретические знания о типах склонения и практические навыки определения склонения имен существительных 3 задание: распределить аббревиатуры на два столбика: склоняемые и несклоняемые связано с трудностью склонения аббревиатуры. От старшеклассников требовались конкретные знания: знание типов аббревиатур, то есть способы их образования; склоняемость или несклоняемость аббревиатур.Оценивание каждого задания: - 3 балла: все выбранные варианты ответов верны и соответствуют нормам грамматики; допускается одна ошибка при выполнении задания;2 балла: допущены 1-2 ошибки при выборе ответов;1 балл: допущено 3 ошибки при выполнении задания;0 баллов; задание не выполнено или выполнено с большим количеством ошибок в определении склонений существительных.На основании оценивания были определены уровни усвоения темы «Сложные случаи склонения имен существительных»: Высокий уровень - 19-21 балл: учащиеся выполнили работу правильно, возможен допуск 1-3 ошибок при определении типа склонения.Средний уровень – 10-18 баллов: в работе допущено 4-5 ошибок в определении типа склонения.Низкий уровень – 9 и менее баллов.На основании проведенной диагностической работы (приложение 3) были получены следующие результаты:Таблица 1Уровень сформированности практических навыков по определению категории склонения имен существительныхУровень сформированности знаний Кол-во детей%Высокий уровень624Средний уровень1976Низкий уровень00Отразим это графически:Рисунок 1. Уровень сформированности практических навыков по определению категории склонения имен существительныхПолученные данные свидетельствуют о хорошей подготовке учащихся 11 классов по данной теме: высокого уровня сформированности знаний и навыков по определению типа склонения достигли 24% старшеклассников. При выполнении работ они допустили ошибки при определении склонения в словах тюль и путь. 76% одиннадцатиклассников имеют средний уровень сформированности практических навыков, что соответствует программным требованиям по русскому языку. Рассмотрим выполнение каждого задания.Вначале мы проанализировали выполнение первого задания: во всех работах были взяты варианты первых предложений: «В поселке Линево проживают 19648 человек. В поселке Маслянино расположен Свято-Никольский собор. В городе Черепаново работает историко-краеведческий музей, а в восточной части Черепаново действует храм Симеона Верхотурского. В селе Венгерово есть множество деревянных домов, а также несколько многоэтажных зданий советского периода», что соответствует нормативным грамматическим нормам. Однако в современном русском языке в свободном употреблении функционируют оба варианта данных слов – в поселке Линево – в Линеве, в поселке Маслянино – в Маслянине, в городе Черепаново – в Черепанове, в селе Венгерово – в Венгерове. При данном анализе мы руководствовались мнениями ведущих лингвистов:- В современном русском языке закрепилось основное правило , отмеченное в «Русской грамматике»: не изменять исходной формы названий населенных пунктов, если они употреблены в качестве приложения, вместе с родовым наименованием. «Справочник по русскому языку: правописание, произношение, литературное редактирование» Д.Э. Розенталя, Е.В. Джанджаковой, Н.П. Кабановой [10] отражает это так: «Не склоняются названия [названия городов, сел, деревень, поселков, усадеб в сочетании с родовым словом], если они выражены... именами собственными на -ово (-ево), -ыно (-ино) – в городе Иваново, из поселка Пушкино».- Если родовое слово отсутствует, то возможны оба варианта, склоняемый (старый) и несклоняемый (новый). При этом склоняемый вариант соответствует строгой литературной норме. Словарь Л.К. Граудиной, В.А. Ицковича, Л.П. Катлинской «Грамматическая правильность русской речи» указывает: «В образцовом литературном стиле (со сцены, с телеэкрана, в радиоречи) эти формы следует склонять». [4].При выполнении второго задания учитывались умения определить тип склонения по начальной форме имени существительного. На основании систематизации ошибок при определении склонении нами была составлена таблица 2, наглядно отражающая виды ошибок старшеклассников.Таблица 2Ошибки, допущенные старшеклассниками при определении типов склоненияТипы склоненийКол-во ошибок%1 склонение 002 склонение 283 склонение 520Разносклоняемые 25100Несклоняемые 1456Отразим это графически:Рисунок 2. Виды ошибок при определении типов склоненияВыполнение второго задания показало, что основные ошибки были сделаны старшеклассниками при определении разносклоняемых имен существительных. Во всех работах были допущены ошибки: у школьников с высоким уровнем сформированности практических навыков по определению типов склонения вызвало слово – путь; они отнесли его ко 2 склонению по общему правилу рода. В остальных работах больше всего ошибок в словах – время, знамя, путь и дитя. Чуть меньше ошибок по определению несклоняемых имен существительных – допустили ошибки 56% учащихся в таких словах: такси, кино, радио, кофе. Пять учащихся допустили ошибки в определении существительных 3 склонения – жизнь, фасоль, морковь, мать – у данных слов было поставлено 1 склонение. У слов – блюдце и лекарство были допущены ошибки только в двух работах. При выполнении третьего задания ошибок не было.2.2 Программа формирующего экспериментаКомпетентностный подход в обучении русскому языку – это приоритетная цель образовательного процесса, так как в ходе его реализации формируются ключевые компетенции – универсальные компетенции (круг вопросов, способности, умения), применимые в различных жизненных ситуациях и необходимые для успешной реализации выпускником всех основных жизненных ролей: гражданина, семьянина, члена общества, защитника отечества, работника. А.В. Хуторской выделяет следующие предметные компетенции, приобретаемые в процессе изучения русского языка как учебного предмета и характеризующие определенный уровень владения языком: лингвистическую, языковую, речевую, коммуникативную, социокультурную, а также и профессиональную, если изучаемый язык используется в качестве средства профессиональной деятельности [8, с.14]. Исходя из этого, каждый учитель русского языка создает систему заданий, способствующих успешному выполнению заданий ЕГЭ, в том числе задания, включающие сложные случаи склонения имен существительныхНами были подобраны задания, направленные на успешное овладение всеми типами склонения, особенно на те ошибки, которые были допущены старшеклассниками. 1. Используя предлоги и глаголы, запишите фамилии в родительном, дательном и предложном падежах: Луговской, Дмитренко, Черных, Чистенко, Фомин, Васильченко, Долгих, Бондаренко, Романенко.2. От данных основ слов (имен) образуйте мужские и женские имена и отчества: Евгений, Эдуард, Анастас, Александр, Юрий, Виталий, Виктор, Мирослав, Ярослав, Олег, Павел, Георгий, Леонид, Валерий, Валентин, Иван, Николай, Тарас.3. Определите типы склонений в словах: кофе, темнота, жюри, программа, качество, эсперанто, доктор, задира, метр, интервью, космонавт, газета, рожь, помощь, рояль, шимпанзе, леди, мисс, костюм, очарование.4. Найдите ошибки в определении типов склонения, аргументируйте свой ответ правилом или нормами склонения имен существительных. Пользуйтесь Словарями и справочниками по русскому языку.Олимпиада-1 скл., шампунь-3 скл., спектакль-2 скл., метро – 2 скл., мозоль-3 скл., воробьишка-2 скл., ладонь-1 скл., воробей-3 скл., синица – 1 скл., сирота – 2 скл., мужество-2 скл., время – 2 скл., кино – несклоняемое, метро – 2скл., темя – разносклоняемое, бремя – 2 скл.5. Распределите аббревиатуры в два столбика: склоняемые, несклоняемые. СМИ, МВД, ОРТ, МПС, НТВ, ЦКБ, ФРГ, ООН, ЖЭК, ТАСС, НАТО, РОНО, НИИ, ГТО, ЦРУ, ЕС, ВТО.6. Комплексный анализ текста по теме «Имя существительное» (из материалов подготовки к ЕГЭ [11].А) Текст. Представления о том, что всё в нашей жизни предопределено наследственностью, очень старые – старее научной биологии. Именно на них базировалась система каст, где социальное положение личности определялось только положением родителей. Представители прямо противоположной концепции считали, что разум новорожденного ребенка не содержит мыслей и принципов, всё возникает из чувственных данных и жизненного опыта. Накопленные с тех пор научные знания позволяют говорить, что истина лежит посередине. Ни один признак не может развиться, если такая возможность не заложена в генотипе. Но если развитие протекает в разных условиях, то проявление генотипа будет варьироваться. А главное, каждому признаку надо помочь развиться. «…Человек таков, каков он есть, потому что его генотип плюс вся биография сделали его таким, - пишет известный генетик XX века Феодосий Добжанский. – Я употребляю слово «биография», а не «среда», потому что в некоторой степени человек сам делает себя таким, каким он хочет быть, разумеется, в рамках ограничений, накладываемых внешней средой».

Список литературы

Список литературы

1. Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык: Учебник / Под редакцией Н.С. Валгиной. - М.: Логос, 2002. - 528 с.
2. Виноградов В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове): учеб. пособ. для студ. филол. спец. ун-тов. - М.: Высшая школа, 1982. - 614 с.
3. Грамматика современного русского литературного языка. - М.: Просвещение, 1970.- 580с.
4. Граудина Л. К., Ицкович В. А., Катлинская Л. П. Грамматическая правильность русской речи. Стилистический словарь вариантов. - М., 2004.
5. Еськова Н.А. Трудности словоизменения существительных: Учебно-методические материалы к практическим занятиям по курсу «Язык современной печати».- М.: Всесоюзный институт повышения квалификации работников печати, 2008. - 190с.
6. Зализняк А. А. Грамматический словарьрусского языка: Словоизменение. – М., 2008.
7. Калакуцкая Л.П. Склонение фамилий и личных имен в русском литературном языке. М., 1984; 2012. - 278с.
8. Камынина А.А. Современный русский язык. Морфология: Учебное пособие для студентов филологических факультетов государственных университетов. - М.: Изд-во МГУ, 2009. - 240 с.
9. Программа курса «Русский язык. Для 10-11 классов общеобразовательных учреждений под редакцией Н.Г. Гольцовой. - М.: Русское слово, 2012.
10. Розенталь Д. Э., Джанджакова Е. В., Кабанова Н. П. Справочник по русскому языку: правописание, произношение, литературное редактирование. - М., 2010.
11. Российский общеобразовательный портал: основная и полная средняя школы, ЕГЭ [Электронный ресурс]// URL: http://school.edu.ru
12. Русская грамматика: Фонетика. Фонология. Ударение. Интонация. Словообразование. Морфология. Т. 1/ Гл. ред. Н.Ю. Шведова. М.: Наука, 1980. - 783 с. (АГ - 80)
13. Современный русский язык: учеб. для филол. спец. ун-тов/ Под ред. В.А. Белошапковой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Высш. шк., 2010. – 800 с.
14. Современный русский язык. В 3-х частях. Ч. 2. Словообразование. Морфология/ Н.М. Шанский, А.Н. Тихонов. – М.: Просвещение, 2001. – С. 93-125.
15. Телешкола. Интернет-школа. Просвещение.RU [Электронный ресурс]// URL: http://teleschool.demo.metric.ru/
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00455
© Рефератбанк, 2002 - 2024