Процесс воспитания в современной школе. Позитивные и негативные стороны

Заключение
Под процессом воспитания понимают сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями .
На процесс воспитания личности влияет много факторов. основные – это семья. учебные заведения, общественные организации, СМИ, социально-экономическая ситуация и т. д.
На сегодняшний день разработано много концепций воспитания. В данной работе мы представили несколько из них. Все рассмотренные концепции основаны на гуманистической трактовке воспитания, на бережном отношений к личности ребенка, на целенаправленном подходе к организации воспитательного процесса. Все концепции заслуживают внимания и признания и могут служить ориентирами в творческой ...

Содержание
Введение 3
Глава 1. Процесс воспитания в современной школе 4
Глава 2. Выявление позитивных и негативных сторон воспитания 19
2.1. Анализ воспитательной работы за учебный год 19
2.2. Позитивные и негативные результаты воспитательного процесса 24
Заключение 28
Список использованной литературы 30

Введение
Развитие воспитания в системе образования России становится сегодня
одним из приоритетных направлений в деятельности Минобразования России, органов управления образованием субъектов Российской Федерации, образовательных учреждений всех типов и видов. Это стало возможным прежде всего потому, что в обществе и государстве в целом происходят существенные позитивные изменения, связанные, в частности, и с социальным заказом на воспитание образованного, нравственного, предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу страны человека.
Модернизация образования основывается на глубоких научных исследованиях ведущих отечественные ученых, работающих (и это очень важно) в тесном контакте с педагогами-практиками.
Это привело к тому, что в России за последние пятнадцать лет появилось более десятка концепций воспитания, что ни в коем случае не свидетельствует о несостоятельности педагогической науки. Учитывая, что в настоящее время большинство ученых и практиков выступают против создания одной (единой) модели или программы воспитания, следует считать вариативность предложенных концепций разумным стремлением сделать процесс воспитания процессом творческим, открывающим перспективу повышения его эффективности в соответствии с требованиями времени.
Цель работы − проанализировать позитивные и негативные стороны процесса воспитания в современной школе.
Задачи:
− рассмотреть понятие и современные концепции воспитания;
− показать позитивные и негативные стороны процесса воспитания.

Согласованность педагогических действий предполагает:
обязательное и полное воплощение принципов в практику воспитания младших школьников, их обязательность, комплексность и равнозначность, что предполагает одновременное, а не поочередное применение принципов на всех этапах процесса и отсутствие среди принципов главных и второстепенных;
решение задач воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников не изолированно, а во всех сферах учебной и внеучебной деятельности младших школьников;
применение наряду с многообразными путями реализации идей воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников приоритетных методов и средств;
взаимосвязь целевого, содержательного, деятельностного и результативного компонентов процесса воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников.
Установлению согласованности педагогических действий призвана содействовать научно-методическая поддержка учителей.
Научно-методическая поддержка педагогов направлена на развитие мотивационной, теоретической и практической готовности педагогов к решению задач воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников.
Основными задачами научно-методической поддержки являются: формирование заинтересованности педагогов в реализации предложенной модели, положительного отношения к процессу освоения идей и положений концепции;
преодоление педагогического интеллектуализма, переход к педагогическому эмоционализму;
развитие творческого потенциала школьных учителей через решение ими вопросов о целях и смыслах своей деятельности (не просто на основе
знаний, почерпнутых в студенческие годы из учебников, а через осмысление личного опыта);
повышение теоретической компетентности школьных педагогов по новой познавательной схеме, основанной на представлении о невозможности монополии на истину, разногласие мнений, идеологии незнания, сомнения и критики, терпимости; обеспечение преемственности в воспитании эмоциональной отзывчивости у младших школьников, предполагающей выстраивание логики воспитания и образования младших школьников вокруг психологических механизмов эмпатии, социальной перцепции, проекции, идентификации, децентрации.
Формирование у учителей позитивного отношения к процессу необходимо через их рефлексию, нацелить на которую педагогов призваны следующие методы и приемы работы с кадрами:
индивидуальное консультирование, убеждение с применением логических аргументов, представление учителям информации о целесообразности использования предложенных методов для решения задач воспитания и обучения младших школьников, представление учителям результатов диагностирования, проводимого в других школах; демонстрация образцов новой деятельности, предложение вниманию педагогов возможных сценариев занятий, взаимопосещение занятий, тренинги;
информирование педагогов о ходе и результатах реализации модели;
моральное и материальное поощрение, демонстрация опыта педагога в качестве образца, учет опыта работы педагога при аттестации, помощь педагогу с распространением опыта и результатов работы.
Организация взаимодействия школы и семьи направлена на достижение единства стремлений, взглядов школьных педагогов и родителей, установление доброжелательных, уважительных отношений между родителями и детьми.
Взаимодействие школы и семьи понимается как взаимосвязь школьных педагогов, учащихся, их родителей и других членов семьи детей в процессе воспитания и обучения, стихийной или сознательной совместной деятельности и общения, в процессе и результате которых происходит взаимовлияющее обогащение опыта эмоционально-нравственной отзывчивости взрослых и детей. Взаимодействие основано на диалоге и сотрудничестве, при которых нет поляризованных позиций взрослых и детей.
Основными направлениями организации взаимодействия школы и семьи младшего школьника выступают:
организация психолого-педагогического просвещения родителей младших школьников, направленного на повышение значимости идеи воспитания эмоциональной отзывчивости у детей в системе ценностей родителей;
организация подготовки педагогов к взаимодействию с семьей младшего школьника, направленной на установление отношений сотрудничества окружающих ребенка взрослых;
организация сотрудничества педагогов и родителей младших школьников, ориентированного на формирование команды единомышленников взрослых;
организация совместной деятельности младших школьников и их родителей, направленной на эмоционально-нравственное обогащение и создание интерактивной социальной среды воспитания ребенка в семье, соответствующей эмоциональной жизни ребенка, его социальным потребностям и интересам.
Налаживанию сотрудничества родителей и школьных учителей содействуют:
совместная выработка педагогами и родителями младших школьников целей и задач воспитания детей, путей достижения намеченных результатов, разработка программы совместных действий, распределение
ролей и функций, сфер деятельности с учетом желания и возможностей родителей и педагогов;
систематическое информирование родителей учащихся о достижениях развития их детей;
совместный анализ достижений ребенка, его трудностей и проблем; поощрение, поддержка, пропаганда успехов родителей в воспитании детей, одобрение по поводу каждого успеха ребенка, проявление заинтересованности в делах ребенка и родителей, реагирование на просьбы, мнение родителей; общение педагогов и родителей между собой в неформальной обстановке как в учебном заведении, так и за его пределами (совместное проведение праздников, трудовых десантов, участие в походах, спартакиадах, выставках творческих работ педагогов и родителей и др.);
искренние межличностные взаимоотношения с педагогами даже в формальных рамках (на собраниях и т. п.);
возможность для родителей делиться с педагогами различными семейными проблемами и получать сопереживание и поддержку;
включение в оформление интерьеров школы эмоционально насыщенных элементов (плакатов с добрыми пожеланиями родителям учащихся, поздравлений с праздником, тематических выставок творческой деятельности школьных учителей и родителей младших школьников)6.
Таким образом, представлены концептуальные подходы, цели, задачи, закономерности, принципы и организационно-педагогические условия воспитания эмоционально-нравственной отзывчивости у младших школьников, объединенные на основе аксиологического и рефлексивнодеятельностного подходов.
Глава 2. Выявление позитивных и негативных сторон воспитания
2.1. Анализ воспитательной работы за учебный год
Целью анализа является оценка результатов воспитатель­ного процесса за истекший период, нахождение наилучших вариантов его дальнейшего развития, разработка и обоснова­ние целей и задач на новый учебный год. Результаты такого анализа учитываются при планировании и организации воспи­тательной, методической работы, контроля. Источниками ито­гов за учебный год могут быть материалы текущего и темати­ческого анализа, внутришкольного контроля, оперативной информации, результаты анкетирования участников педагоги­ческого процесса, а также материалы изучения результатов воспитательной работы, подученные с помощью «срезовых» методик, коллективного анализа, организованного на различ­ных уровнях (в школе и первичных объединениях) по итогам конкретных дел и в целом учебного года. Анализ завершается подготовкой рекомендаций по планированию, а также выра­боткой конструктивных мер по совершенствованию воспита­тельной работы7.
Анализ по итогам года является комплексным. Он постоян­но повторяется в одно и то же время года и может осуществ­ляться по более или менее стабильной программе. Такой ана­лиз – основное условие цикличности управления. Он являет­ся соединительным звеном годовых циклов в системе управле­ния школой и каждым первичным коллективом, классом.
Из всех видов анализа воспитательной работы анализ ито­гов за учебный год самый сложный. Он представляет собой спе­цифический коллективный поиск. Проанализировать весь ход воспитательного процесса, его результаты и организацию не­возможно. Важно вычленить для анализа основные блоки вос­питательной работы, которые отражают задачи, приоритетные направления
воспитательной работы. Каждый из блоков, с од­ной стороны, является самостоятельным, а с другой – каждый блок лишь составная часть воспитательного процесса. В блоки объединяются только те виды деятельности, которые имеют некоторые общие свойства. Выбираются для анализа те блоки, которые оказывают основное влияние на достижение цели и решение воспитательных задач8.
Необходимо отметить, что выделить постоянный предмет анализа по итогам учебного года невозможно, так как он еже­годно меняется в зависимости от характера влияния многих факторов, но в то же время в каждой школе есть постоянный круг проблем, которые должны ежегодно подвергаться анали­зу, ибо они составляют сердцевину основных школьных про­цессов. Так, например, это может быть организация клубной деятельности в школе, работа классных руководителей, взаи­модействие педагогов, учащихся и родителей.
Весь ход анализа воспитательной работы за учебный год можно разделить на три больших периода: подготовительный, непосредственного анализа собранной информации и заверша­ющий.
Подготовительный период, по существу, длится весь учеб­ный год. В его основе лежит систематический, целенаправлен­ный сбор информации и ее первичная обработка. Роль этого периода в аналитической работе весьма существенна. Во-пер­вых, систематическая и целенаправленная работа по сбору и оперативной обработке информации дает возможность полу­чить первоначальную ориентировку, предварительную оценку. Во-вторых, в этот период педагог получает сигналы о негатив­ных процессах, недостатках в работе коллектива и имеет воз­можность нацелить внимание на наиболее уязвимые звенья воспитательного процесса, выделить участки, требующие при­стального аналитического внимания. В-третьих, именно в этот период в какой-то степени определяется направление, в кото­ром должен развертываться весь
ход будущего анализа. В це­лом период предварительного ознакомления с объектом анали­за дает возможность определить тенденцию того или иного яв­ления, предварительно дать ему положительную или отрица­тельную характеристику, сформулировать цели педагогичес­кого анализа итогов учебного года.
Таким образом, сбор информации для анализа воспитатель­ной работы осуществляется в течение года. Тем не менее в цик­ле управления школой период с марта по май отводится для целенаправленной аналитической работы, в которую включа­ются все участники педагогического процесса, педагоги, уча­щиеся, родители. Специально организованная творческая груп­па педагогов школы под руководством администрации состав­ляет план аналитической работы, который включает в себя: изучение результатов воспитательного процесса в первичных коллективах и в целом в школе; подготовку педагогов, актива родителей и учащихся к организации аналитической работы, проведение коллективного анализа в первичных коллективах, с родителями и учащимися, а также с их представителями на общешкольном уровне. Педагоги обсуждают содержание и ме­тодики изучения результатов воспитательного процесса с уче­том поставленных на учебный год воспитательных задач, спо­собы организации коллективного анализа и обработки инфор­мации. Члены группы, организаторы распределяют участки работы, блоки, по которым будут собирать и оформлять инфор­мацию к общему анализу воспитательной работы за учебный год.
Для того чтобы обеспечить целостность и целенаправлен­ность аналитической работы коллектива, целесообразно в марте организовать специальную подготовку педагогического кол­лектива к этому этапу работы. На семинарах классных руково­дителей, руководителей клубных объединений обсуждаются методики по изучению результатов воспитательной работы в первичных объединениях, содержание и методика коллектив­ного анализа с учащимися и родителями, требования к оформлению материалов анализа. С участием актива школьников и родителей разрабатываются содержание и
формы проведения коллективного анализа, составляются вопросы для обсужде­ния, продумываются творческие задания, которые позволяют получить необходимую для анализа информацию.
Обсуждение итогов может проходить либо с участием всех членов школьного коллектива, либо по возрастным группам. Возможно и сочетание этих вариантов в зависимости от обсуж­даемых проблем.
Коллективный анализ целесообразно проводить в два этапа.
Первый этап – обсуждение состояния школьных дел в целом. Участники разбиваются на группы и поочередно вырабатыва­ют мнение, а затем выносят его на обсуждение по следующим вопросам:
1. Чем отличается наша школа от других? Кем и чем наша школа может гордиться? Какое самое яркое (важное) событие года? Что в жизни школы особенно радует (особенно дорого)?
2. Какие положительные изменения произошли в этом году? В чем они проявились? Как закрепить эти достижения в буду­щем?
3. Что в жизни школы вас особенно огорчает, не устраивает, беспокоит? В чем мы сдали свои позиции по сравнению с про­шлым годом? Почему?
4. С решения каких проблем необходимо начать следующий год? Какие недостатки в организации жизни школы необходи­мо преодолеть в первую очередь?
Второй этап включает обсуждение отдельных элементов вос­питательного процесса. С этой целью можно создать временные научно-исследовательские группы (как их определили в одной из школ) по изучению состояния жизни в школе. Например, в одной из школ были созданы группы, предметами исследова­ния которых стали урок, общешкольные дела, клубные объ­единения, труд, взаимодействие старших и младших. Обсуж­дение в этих группах проходило по следующим вопросам:
1. Какие достижения (успехи) появились в работе по данной проблеме? В чем продвинулись вперед? За счет чего?
2. Что могли сделать лучше, но не сделали? Почему?
3. Над решением каких проблем необходимо работать в сле­дующем году?
Школьные объединения (кружки, штабы, клубы и т.п.) про­водят обсуждение и составляют ответы на следующие вопро­сы: что понравилось, что
получилось, что удалось из задуманного в этом году; что сделано полезного и нужного для школы, учащихся младших классов, для окружающих людей; что не получилось, не удалось, не понравилось и почему; что необхо­димо для улучшения работы в следующем году; кого и за что отметить, поблагодарить по итогам работы за год.
Возможно и целесообразно использование и более творчес­ких, косвенных приемов сбора информации, характеризующих итоги воспитательной работы. На собрании представителей детского коллектива, на сборах школьного актива группы пе­дагогов и учащихся могут выполнять следующие задания:
представить в творческой форме (с помощью рекламы) достижения этого года, которыми школа может гордиться;
показать фрагмент самого удавшегося дела этого года;
провести экскурсию по школе для гостей;
с помощью различных телепередач показать то, «что нам мешает жить и что с треском надо удалить».
На конференции родительского актива можно обсудить во­просы: что нового и интересного появилось в школе в этом году, над какими проблемами работали педагоги, учащиеся и роди­тели, есть ли результат, в чем он проявился, на что следует об­ратить внимание школьному коллективу в следующем году9.
Анализ коллективной воспитательной работы, сбор инфор­мации и ее анализ проводится под руководством администра­ции школы и непосредственно
заместителя директора по воспитательной работе. К обработке материалов коллективного анализа привлекается актив педагогов и учащихся.
Организаторам изучения воспитательного процесса необхо­димо продумать сбор и обработку информации в ходе коллек­тивного анализа. Можно вести протокол обсуждения или со­здать специальный пресс-центр, который будет фиксировать и наглядно представлять основные идеи и результаты коллектив­ной мыслительной деятельности.
На подробный анализ работы в школе не нужно жалеть вре­мени. Как показывает опыт, это всегда окупается положитель­ным изменением отношения взрослых и детей к дальнейшей организации жизни школы и получением наиболее объектив­ной информации, характеризующей состояние воспитательно­го процесса в школе. В ряде школ подведению итогов работы, анализу организации школьной жизни отводится почти вся последняя четверть учебного года.
2. 2. Позитивные и негативные результаты воспитательного процесса
Духовно-нравственное, патриотическое и гражданское воспитание учащихся
Положительные результаты
Причины
60% учащихся имеют устойчиво-позитивное отношение к Отечеству. Подросткам присущи вполне развитые чувства гражданственности и патриотизма. Для них Родина не
абстрактная категория, а конкретная страна, где они собираются жить. Они чувствует свою личную ответственность за судьбу страны.
65% учащихся имеют средний и высокий уровень воспитанности.
Обобщенные понятия, имеющие воспитательное воздействие усвоены на 80%
Реализация воспитательных
программ: «Человек. Отечество. Знание», «Программы
гражданско-патриотического
воспитания»
Просматривается система в
работе классных руководителей,
учителей-предметников в
направлении духовно-нравственного воспитания как
во внеурочной, так и в урочной деятельности.
Негативные
Причины
Необходимые меры по
корректировке
Средняя активность участия
в районных конкурсах