Вход

Особенности зрительной адаптации с зависимостью от уровня тревожности

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 283186
Дата создания 06 октября 2014
Страниц 70
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
5 240руб.
КУПИТЬ

Описание

Целью данного исследования являлось изучение особенностей зрительной адаптации в зависимости от уровня тревожности. В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.
В хоте теоретического анализа литературы было подчеркнуто, что восприятие – это психический процесс отражения предметов и явлений объективной действительности при их непосредственном воздействии на органы чувств. Когда раздражение становится постоянным, рецепторы перестают на него реагировать: чем слабее стимул, тем скорее наступает адаптация. Зрительная адаптация обеспечивается тремя явлениями: изменением диаметра отверстия зрачка, перемещением темнового пигмента в слоях сетчатки и различной реакцией палочек и колбочек. Адаптация происходит к изменениям освещённости и цветовой характеристике освещения.
Тревожность – это ...

Содержание

Введение 3
Глава I. Теоретическое изучение особенностей зрительной адаптации в зависимости от уровня тревожности 6
1.1. Особенности зрительного восприятия. Зрительная адаптация 6
1.2. Характеристика тревожности в психологии 15
1.3. Влияние тревожности на зрительное восприятие 28
Выводы по главе 1 36
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей зрительной адаптации в зависимости от уровня тревожности 37
2.1. Организация исследования 37
2.2. Анализ и обсуждение результатов 44
Выводы по главе 2 60
Заключение 62
Список литературы 65
Приложения 70

Введение

Актуальность. В практической деятельности человека проблемы, связанные с психическими состояниями, являются наиболее распространенными. Эмоции - психический процесс импульсивной регуляции поведения, основанный на чувственном отражении значимости внешних воздействий. В ходе филогенеза эмоции утрачивают свою прямую инстинктивную основу и приобретают сложно - обусловленный характер.
Актуальность данной работы обусловлена значительным местом, которое занимают эмоции в жизнедеятельности человека. Проблема тревожности человека все больше и больше привлекает внимание исследователей самых разных специальностей - психологов, психиатров, социологов, криминологов, - отражая социальные запросы общества. Тем не менее, не определена грань того уровня тревожности, когда поведение личности из инстинктивно го самосохранения переходит в патологию. В связи с этим актуальным представляется рассмотрение физиологических основ тревожности, и в частности – адаптацию восприятия при различных уровнях тревожности.
Тревожность может повышать приспособленность, помогая защититься от разнообразных угроз. Но при чрезмерной выраженности тревожность – одна из причин эмоциональных расстройств, снижающих адаптивное функционирование.
Разработанность. В целом различные исследования свидетельствуют о склонности тревожных субъектов к более быстрому и точному опознанию экспрессии отрицательных эмоций страха, гнева и отвращения, сигнализирующих о потенциальной опасности (Дж. Бриттон, С.Ф. Тейлор, К.Д. Сюдхаймер). При восприятии аффективных (положительных и отрицательных) зрительных стимулов уровень у тревожных индивидуумов значительно усиливается внимание к сигналам, несущим эмоциональную значимость, происходит более быстрая их обработка (А.А. Коваленко). Тревожные люди воспринимают нейтральные или двусмысленные ситуации как угрожающие (Б. Барлоу, С. Бельцунг, Р. Халл и др.). При распознавании эмоциональных выражений лиц высокотревожные личности непроизвольно фокусируют внимание на угрожающей информации (Р. Дерриберри, Ф. Рид и др.). Эти данные согласуются с моделью тревожности как личностной черты, подготавливающей индивида к потенциально опасным ситуациям с помощью быстрого фокусирования внимания на угрожающих стимулах.
Учитывая выше изложенное, настоящая работа была предпринята с целью анализа связи фактора тревожности при адаптации зрительного восприятия.
Цель исследования – изучить особенности зрительной адаптации в зависимости от уровня тревожности.
Объект исследования – особенности зрительной адаптации взрослого человека.
Предмет исследования – особенности зрительной адаптации в зависимости от уровня тревожности.
Гипотеза исследования: чем выше уровень тревожности человека, тем быстрее протекают процессы адаптации зрительного анализатора.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ научной литературы по проблемам зрительной адаптации и тревожности.
2. Исследовать процесс адаптации зрительного анализатора.
3. Изучить проявления личностной и ситуативной тревожности.
4. Выявить взаимосвязь скорости адаптации зрительного анализатора и различных видов тревожности (личностной и ситуативной).
5. Изучить корреляционные связи скорости адаптации с проявлениями таких темпераментальных характеристик, как нейротизм, сила процессов возбуждения и торможения, а также подвижность нервных процессов.
6. Провести сравнительный анализ скорости адаптации зрительного анализатора у мужчин и женщин.
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, тестирование, статистические методы.
Методики исследования:
‒ Методика исследования процесса адаптации;
‒ Методика самооценки уровня тревожности Ч.Д. Спилбергера Ю.Л. Ханина;
‒ Личностный опросник Г. Айзенка;
‒ Методика изучения структуры темперамента Я. Стреляу в адаптации Н.Н. Даниловой, А.Г. Шмелева.
Для обработки данных использовались статистические методики: коэффициент ранговой корреляции Спирмена и критерий Манна – Уитни.
Описание выборки. В исследовании приняли участие 20 испытуемых в возрасте 20 – 25 лет, из них 10 женщин и 10 мужчин.

Фрагмент работы для ознакомления

Различие в том, что для тревоги характерен симптом повышенной возбудимости, а для депрессии – отсутствие позитивного воздействия. Тревога и депрессия имеют схожие признаки и в этом их связь. Однако они представляют отличные друг от друга феномены. В целом различия между страхом, тревогой и депрессией могут быть выражены следующей формулой: «Происходит что-то ужасное и мне нужно предпринять какие-то действия, чтобы остановить это» (индивид, испытывающий страх). «Что-то ужасное может случиться. Я могу оказаться не готовым к борьбе, но я должен хотя бы попытаться» (индивид испытывает тревогу). «Что-то ужасное может случиться; я не смогу с этим справиться, поэтому я даже не буду пытаться» (индивид испытывает депрессию). Наиболее значимым на сегодняшний день является изучение связи тревожностии эффективности деятельности. Отмечается, что при выполнении легких задач наиболее успешны высоко тревожные испытуемые по сравнению с не тревожными. При выполнении сложных задач, наоборот, наиболее успешными оказываются не тревожные. Дело в том, что устойчивая диспозициональная «тревожность» ситуационно превращается в актуальное со-стояние тревожности и, возможно, тем самым препятствует решению сложных задач [34]. Определенный уровень тревожности является полезным и адаптивным, высокий уровень тревожности влияет на здоровье человека. Повышенная тревожность возникает и реализуется в результате сложного взаимодействия когнитивных, аффективных и поведенческих реакций, провоцируемых при воздействии на человека различных стрессов. Одним из источников продуцирования тревожности является тип соотношения уровней самооценки и притязаний, что обозначается как «триада риска» (ряд психосоматических расстройств, как язвенная болезнь дуоденальной локализации, гипертония эссенциальной формы, ишемическая болезнь) [34].Тревожность как черта личности связана с генетически детерминированными свойствами функционирующего мозга человека, обусловливающими постоянно повышенный уровень эмоционального возбуждения. Данная форма тревожности, наряду с повышенной ситуативной тревожностью, вызываемой различными стрессорами, приводит к усилению стресса, развитию дистресса и разнообразных психосоматических заболеваний. Предполагается, что при длительном стрессе происходят адаптационные перестройки функциональных систем, иногда крайне тяжелые и неблагоприятные для здоровья человека. Приводятся и экспериментальные данные, указывающие на изменения или сдвиги в крови под влиянием сильного эмоционального возбуждения, например, уменьшение лимфоцитов, гемоглобина и др. Отмечается, что даже слабый стресс влияет на иммунитет. Многочисленные данные свидетельствуют, что стресс может влиять на начало и течение различных инфекций и даже обычной простуды [34]. Британский нейрофизиолог Дж. Грей считает, что тревога предполагает стимуляцию и одновременное торможение защитной реакции. Основной элемент беспокойства – подготовка к бегству или отражению – в нейрофизиологическом плане ассоциируется с конфликтом между загрузкой защитного механизма и его торможением. Мозговые структуры, отвечающие за проявление тревожности, – это отделы верхнего ствола и лимбической области. При патологическом возбуждении этих систем отмечаются симптомы повышенной возбудимости, тревожности, высокой отвлекаемости любыми раздражителями [34]. Таким образом, на современном этапе развития психологии, большинство авторов считают, что тревога – реакция на грозящую опасность, реальную или воображаемую, а тревожность — индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях. Взгляды на виды, формы, причины и функции тревожности разнятся как у зарубежных, так и отечественных авторов. Тревожность имеет много проявлений (поведенческих, психических, физиологических), связанных воедино, так что встревоженный человек обнаруживает их все одновременно. Наиболее важным ракурсом изучения тревожности является ее связь с продуктивностью деятельности и состоянием здоровья.1.3. Влияние тревожности на зрительное восприятиеВ психологии получены экспериментальные данные, проясняющие влияние тревожности на познавательные процессы. Для всех эмоций, включая тревожность, существуют три уровня. В восходящем порядке имеется нейроэндокринный уровень, двигательно-висцеральный уровень и, наконец, уровень осознанного понимания. В целом у субъекта, испытывающего тревожность, отмечаются только неприятные ощущения, и он редко чувствует сильный дискомфорт; человек обычно не осознает причины своей тревожности. Неприятное чувство состоит из двух компонентов: 1) осознание физиологических ощущений (сердцебиение, потливость, пустота в желудке, стеснение в груди, подергивание коленей, дрожание голоса); 2) осознание человеком того, что он нервничает или боится. Тревожность иногда усиливается чувством стыда «другие увидят, что я боюсь». Многие удивляются, что окружающие не распознают их тревоги или, если видят ее, не понимают, насколько она сильна. Кроме двигательных и висцеральных проявлений тревожности, следует учитывать ее влияние на мышление, восприятие и обучение. Мозг является центральным интегрирующим механизмом, но он также «концевой» орган. Тревожность вызывает спутанность и расстройства восприятия не только времени и пространства, но также людей и значения событий. Это может мешать деятельности и снижать способность к концентрации внимания, ухудшая воспроизведение и нарушая способность соотносить одно с другим (ассоциации).Важным аспектом эмоционального мышления, в том числе тревожного или полного страха мышления, является его селективность (избирательность). Тревожность приводит к сужению поля восприятия, внимания. Люди, находящиеся в тревожном состоянии, концентрируются на том, чего они боятся или что может быть важным для их благополучия, иная же информация игнорируется. Общее объяснение этому в том, что во время переживания той или иной эмоции когнитивная система человека функционирует в особом модусе, перерабатывая, прежде всего, ту информацию, которая оказывается наиболее важной в данный момент [18]. Тревожный субъект выбирает определенные темы из окружающей жизни и игнорировать остальные, чтобы доказать, что он прав, рассматривая ситуацию как устрашающую и реагируя соответствующим образом, или, напротив, что его тревога напрасна и неоправданно. Если он ошибочно оправдывает свой страх, его тревожность усиливается избирательной реакцией, создающей порочный круг из тревоги, нарушенного восприятия и повышения тревожности. Если, с другой стороны, он ошибочно уверяет самого себя с помощью избирательного мышления, то в этом случае может редуцироваться оправданная тревожность и субъект не предпримет нужных мер. Селективное восприятие и мышление могут оказывать влияние не только на выключение и включение событий, людей и предметов, но также значения слов и действий. Селективное внимание, таким образом, становится инструментом выработки предубеждений, который априори определяет значение события прежде, чем оно случится, или стереотипно относит лицо или событие к определенному классу или группе на основе наличия у них общих свойств.Тревожность на низком уровне предупреждает об опасности повреждения тела, боли, беспомощности, возможном наказании или фрустрации социальных или телесных потребностей, о разлуке с любимым, об угрозе своим успехам или положению или же опасности, грозящей разрушить согласие и единство. Таким путем она подсказывает организму, что надо предпринять необходимые меры, чтобы предупредить опасность или по меньшей мере ослабить ее последствия. Тревога предупреждает вред, настораживая человека и заставляя его выполнять определенные действия, которые опережают опасность. Поскольку отвечать тревогой на некоторые грозящие опасностью ситуации явно приносит пользу, можно говорить о нормальной тревожности в противоположность ненормальной или патологической тревожности. Тревога в норме сопутствует росту, изменениям или переживанию чего - то нового и неизведанного, а также поиску своей личностной роли и значимости в жизни. Патологическая тревожность, напротив, является неадекватным ответом на данный стимул или по своей интенсивности, или длительности. Тревога обычно приводит к действиям, направленным на то, чтобы устранить или уменьшить опасность. Эти действия обычно являются конструктивными, совершая их, человек использует механизмы, позволяющие справиться с трудностями, если действие в основным осознанное или преднамеренное (такое, как подготовка к экзамену) или защитные механизмы, если поведение преимущественно обусловлено бессознательными силами (например, подавление или вытеснение осознания пугающего импульса или мысли).Защитный механизм может быть адаптивным или дезадаптивным в зависимости от результатов. Подавление часто используется человеком на протяжении его жизни с целью достичь гармонии с. окружающими и с самим собой. Механизмы подавления или другие защитные механизмы могут рассматриваться как нарушенные только в тех случаях, когда это проявляется в нарушении поведения. Аналогичные данные приводятся в отечественной психологии относительно высокой тревоги, дезорганизующее влияние которой на деятельность связано с фиксацией внимания на стрессовых элементах, что может носить характер длительного состояния [2]. Избирательность восприятия и внимания в сочетании с концентрацией на релевантной информации определяют понятием «перцептивная бдительность» [2]. Это состояние подвержено большим колебаниям и может резко и быстро ухудшиться, вызывая последующее чувство перенапряжения. Проблема бдительности также связана с реакцией на тревожную информацию. Эта реакция может проявляться в отказе от активного поведения, интенсивном поиске информации для снижения неопределенности ситуации, развитии состояния постоянной готовности («гипербдительность») с последующим непроизвольным ее снижением. Другой пример касается памяти. Так, Ж.-Ф. Ламбер [18] предполагает, что для консолидации следа нужен некий уровень тревоги. Аргументацией развиваемого предположения выступает эффект Камина – улучшение припоминания происходит через несколько минут и через 24 часа. Это можно объяснить режимом функционирования гипоталамически – гипофизарной системы. Первоначальный стресс вызывает высвобождение ахетилхолина (лучшее запоминание), а наступающее затем истощение ведет к ослаблению силы следов [18]. Можно предположить, что связь между уровнем тревоги и консолидацией следа нелинейная, возможно, по типу оптимальной связи, но эту гипотезу необходимо экспериментально проверить. Я. Рейковский замечает, что накоплено множество данных, указывающих на факт значительного ухудшения интеллектуальных процессов, что проявляется, в частности, в упрощении процессов мышления, в тенденции к стереотипным или ранее найденным решениям, хотя они и не соответствуют актуальной ситуации [31]. Итак, раскрываемые выше данные показывают отрицательную роль высокой тревоги, тревожности в фукционировании когнитивных процессов. Однако, в литературе встречается и другая точка зрения. Так, к примеру, В.Н. Дружинин при размышлении о связи тревожности и общих способностей указывает на то, что тревожный человек склонен к повышенной поисковой активности: ему нужно обозначить зоны и периоды опасности, упорядочить пространство и время. Автор отмечает, ссылаясь на многочисленные исследования, что тревожность коррелирует со способностью порождать множество гипотез (креативность), а также высоко коррелирует с уровнем общего интеллекта. Ученый замечает имеющееся очевидное противоречие между рассматриваемыми психическими образованиями. Интеллект обеспечивает адаптацию личности к окружающему миру, а высокий уровень нейротизма (тревожность здесь как одно из проявлений нейротизма как личностной черты (со ссылками на Г. Айзенка и Дж. Грея) или более конкретно: тревожность – проявление нейротизма интровертов (по Грею) [10]) – явное проявление дезадаптации. Для снятия этого явного противоречия Дружинин предлагает вспомнить значение личностной тревожности в когнитивной активности [11].Тревожность как следствие повышенной чувствительности индивида к внутреннему дискомфорту (по Г. Айзенку) порождает умственную активность по поиску путей избавления от тревоги, заставляет человека порождать варианты картины мира (настоящего и будущего), а также искать пути для их реализации [11, с. 83]. Исследователь делает предположение о том, что именно экзистенциональная тревога является мотивационным «двигателем» умственной активности человека, поскольку не имеет иных причин возникновения кроме самой себя, и беспредметна. Согласно мнению автора, достижение результата не приводит к избавлению от тревоги, поскольку глобальная неопределенность остается: будущее не исчезает – оно только отодвигается вперед по оси времени после каждого нового действия. Тревожность «заставляет» порождать «модели будущего» (или «модели мира») независимо от удовлетворения потребностей. Поэтому умственная активность непрерывна [11, с. 84].Н.Б. Пасынкова отмечает, ссылаясь на свои собственные экспериментальные данные, что чем выше личностная тревожность (учащиеся школы – лицея, 12 – 13 лет), тем выше ее дезорганизующее влияние на интеллектуальную деятельность, что проявляется в возрастании времени восприятия и обработки информации, в снижении показателей успеваемости и уровня интеллектуального развития. Для объяснения влияния тревожности на продуктивность интеллектуальной деятельности автор прибегает к психофизиологической модели, теории динамической памяти А.Н. Лебедева. Пасынкова предполагает, что постоянное переживание тревоги, высокий уровень тревожности, увеличивая размер субъективного алфавита воспринимаемых сигналов, способствует снижению эффективности перцептивно-мнемической и интеллектуальной деятельности. Такое снижение происходит, в частности, за счет увеличения времени, затраченного на выполнение интеллектуальных операций. Автор заключает, что скорость переработки информации окажется тем ниже, чем выше будет уровень личностной тревожности [23, с. 170]. Близкие данные приводятся и в отношении студентов. Так, отмечается, что высокий уровень тревожности значительно влияет на психофизиологическую адаптацию студентов, их работоспособность и успеваемость в период экзаменационной сессии [35]. А.М. Прихожан отмечает, что в школе тревожные дети нередко достигают очень высоких результатов и оцениваются педагогами как ответственные и успешные учащиеся [27]. Дело в том, что тревожные люди действуют гораздо успешнее в стабильной, привычной для них обстановке, что и напоминает школьные условия в случае с учащимися. Но хорошая успеваемость часто достигается нерациональными, не соответствующими возможностям школьников методами за счет неоправданно высоких трудовых, временных затрат. Комплексный лонгитюдный анализ медицинских и психологических данных, проведенный на материале учащихся 13–17 лет показал, что продуктивность учебной деятельности у тревожных детей достигается за счет их здоровья: у таких школьников в течение учебного года резко ухудшается состояние здоровья, они переходят в более низкие по уровню группы здоровья, у них возникает вегето-сосудистая дистония и т. п. Также у тревожных учащихся значительно чаще, чем у других школьников, встречаются срывы в более сложных, нестандартных условиях (контрольные, экзамены и т.п.). Высокая успешность здесь служит не столько высоким достижениям, сколько приспособлением для того, чтобы не испытывать тревожности, по крайней мере в достаточно знакомых условиях [27].Независимо от того, воспринимает ли человек предмет, имеющий для него значение, или же относительно нейтральный предмет, на содержание восприятия могут оказывать влияние эмоции, вызванные ранее действовавшими факторами. Это влияние проявляется прежде всего в изменении значения воспринимаемого содержания.Так, А. Шафером и Р. Мэрфи было выявлено, что из фона чаще всего выделяется та конфигурация раздражителей, с которой был связан положительный эмоциональный опыт. С точки зрения здравого смысла результат данного исследования может показаться совершенно очевидным; разве не естественно, что у нас существует тенденция к восприятию того, что влечет за собой награду или поощрение? Однако дело обстоит отнюдь не так просто. Возникает вполне законный вопрос: почему вознаграждение должно оказывать какое бы то ни было влияние на организацию поля восприятия? Почему наши глаза лучше видят то, что сулит столь незначительное вознаграждение? В пользу полученных данных свидетельствует тот факт, что два других исследователя, повторивших эксперимент, а именно Д. Смит и Г. Хохберг, получили аналогичные результаты.Было также показано, что состояние тревоги вызывает изменение оценок лиц на фотографии: в 70% случаев эти изменения были негативными. Аналогичный результат был получен в исследованиях, проведенных со студентами Варшавского университета, которые перед экзаменом (это был их первый экзамен в высшей школе) встречались с неизвестным им лицом якобы для выполнения некоторых предэкзаменационных формальностей. После экзамена они заполняли специальный лист, на котором должны были дать оценку этому человеку с помощью семибалльной шкалы. Спустя несколько дней те же самые студенты выполняли легкий тест, после которого должны были с помощью такого же листа оценить человека (ранее им неизвестного), проводившего это исследование. Результаты показали, что изменения, происходящие в восприятии, в какой-то мере связаны с содержанием эмоций: отрицательное эмоциональное состояние (страх, беспокойство, напряжение, тревога) вызывало смещение оценок в отрицательную сторону. Оцениваемый человек казался некрасивым, менее интересным, недостаточно ловким, а также менее симпатичным и приветливым [18].Недавние психофизиологические исследования восприятия эмоциональных стимулов с использованием технологии вызванной синхронизации/десинхронизации и вызванных потенциалов подтвердили ведущую роль теменно-височно-затылочных областей коры правого полушария в механизмах мотивационного внимания и раннего восприятия и опознания эмоциональности стимула. Выявился высокий уровень неспецифической активации высоко тревожных людей, также выявилась большая степень позитивации негативных компонентов у тревожных испытуемых. В тоже время, положительные эмоциональные стимулы не имели высокой значимости для тревожных субъектов [9]. При восприятии эмоционально нейтральных стимулов отмечались отрицательные связи значений амплитуд всех положительных компонентов вызванных потенциалов (Р1, Р2 и Р3) с тревожностью. Этот факт может рассматриваться как следствие более глубокой обработки стимулов, не несущих эмоциональной значимости, спокойными, не тревожными субъектами, особенно на самых ранних этапах восприятия (во временном диапазоне 80-130 мс после предъявления стимула). В пользу этого предположения свидетельствует достоверно более низкая амплитуда компонента Р1, зарегистрированная у тревожных испытуемых практически во всех областях коры [9].Таким образом, как эмоции тесно связаны с восприятием, так и тревожность, а также тревога, страх, беспокойство оказывают воздействие на познавательные процессы. Данные о таком влиянии неоднозначны. Имеются исследования влияния тревожности на восприятие, показывающие, что высоко тревожные индивиды имеют суженное селективное восприятие, в следствии чего символы не несущие эмоциональной значимости, игнорируются. Выявлено, что состояние тревоги усиливает негативность воспринимаемого образа. Вместе с тем, исследований связи восприятия с уровнем тревожности очень мало.Выводы по главе 11. Восприятие – это психический процесс отражения предметов и явлений объективной действительности при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие представляет собой двухэтапный процесс преобразования информации, начиная с воздействия стимулов на органы чувств и до ее самостоятельного функционирования в кратковременной памяти. Когда раздражение становится постоянным, рецепторы перестают на него реагировать: чем слабее стимул, тем скорее наступает адаптация.

Список литературы

1. Аракелов Г.Г., Лысенко Н.Е., Шотт Е.К. Психофизиологический ме-тод оценки тревожности // Психол. журн. 1997. Т. 18, № 2. С. 102-113.
2. Астапов В.М. Тревога и тревожность. Хрестоматия [Текст] / Астапов В.М. – М.: «ПЕР СЭ», 2008. – 256с.
3. Ахмедов Т.И. Тревога и страх в структуре личности психосоматического человека // Психиатрия.— 2002.— № 4 (31).— С. 151–157.
4. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. – Л.: Наука, 1988, 270 с.
5. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеря-ков, В.П. Зинченко. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. – 672 с.
6. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей / Пер. с англ. В.В. Старовойтова. - 2-е изд. - М.: Академический Проект, 2004.
7. Габдрева Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии. // Тонус, 2000, № 5.
8. Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии / под ред. В.Ю. Большакова, В.Н. Дружинина. - СПб.: Речь, 2001. – 1247 с.
9. Гордеев С.А. Особенности биоэлектрической активности мозга при высоком уровне тревожности человека / С.А. Гордеев // Физиология человека. – 2007. – Т. 33, № 4. – С.11–17.
10. Грей Д.А. Нейропсихология темперамента // Иностранная психоло-гия. 1993. Т. 1, №2. С. 24-36.
11. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М.: ПЕРСЭ; СПб.: ИМАТОН-М, 2001. 224 с.
12. Железняков В.Н. Цвет и Контраст. Технология и творческий выбор. – М.: ВГИК, 2000. - 240 с.
13. Забродин Ю.М., Бороздина Л.В., Мусина И.А. К методике оценки уровня тревожности по характеристикам временной перцепции // Психол. журн. 1989. Т. 10, № 5. С. 87-94.
14. Захаров А.И. Неврозы у детей и психиатрия. Серия: Психология ребёнка. – СПб.: «Издательство Союз», «Лениздат». – 2000. – 336с.
15. Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 1999. - 464 с.
16. Ильин Е.П. Психофизиология состояний человека. - СПб: Питер, 2005.- 412 с.
17. Коваленко А.А. Влияние тревожности на восприятие эмоционально значимых стимулов у человека // Ученые записки Таврического национального университета им. В. И. Вернадского. Том 22 (61). - 2009. - № 4. - С. 72-80.
18. Когнитивная психология / под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. – М.: ПЕР СЭ, 2002. - 480 с.
19. Конева О.Б. Психологические особенности эмоционально-личностной сферы детей-сирот // Вестник Южно-Уральского государственного университета. - № 2 (74). - 2007.
20. Кочубей Б.И. Новикова Е.В. Снимем маску с тревоги [Текст] / Кочу-бей Б.И. // Семья и школа. – 1988. - №11. – с. 25 – 30.
21. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги [Текст] / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. 1969 - №1. – с. 131 – 137.
22. Мей Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности // Тревога и тревожность: хрестоматия по психологии [Текст] / сост. В.М.Астапов. – СПб., 2001. – 256с.
23. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психол. журн. 1996. Т. 17, № 1. С. 169-174.
24. Перлз Ф. Понимание тревоги в гештальтерапии / Общая психология. Тексты / под ред. В.В. Петухова. – М.: Генезис, 2002. Т. 2, кн. 1. С. 548-560.
25. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие / Н.С. Глуханюк, Е.В. Дьяченко, С.Л. Семенова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Московского психолого – социального института, 2003. – 224 с.
26. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности [Текст] // Психологическая наука и образование. – 1998. - №2. – с. 33 – 37.
27. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. - СПб.: Питер, 2007. - 192 с.
28. Прокопенко В.Т, Трофимов В.А, Шарок Л.П. Психология зрительного восприятия / Учебное пособие. – СПб: СПбГУИТМО, 2006. – 73с.
29. Разумникова О.М. Отражение личностных свойств в функциональной активности мозга / Разумникова О.М. – Новосибирск: Наука, 2005. – 134 с.
30. Реан А.А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум. – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2006, 255 с.
31. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. – М.: Про-гресс, 1979. – 392 с.
32. Роженцов В.В., Полевщиков М.М. Адаптация зрительного анализа-тора при измерении времени зрительного восприятия // Фундамен-тальные исследования. - №11. – 2011.
33. Сидоренко Е. В. "Методы математической обработки в психологии". СПб.: ООО "Речь", 2007.
34. Сидоров К.Р. Тревожность как психологический феномен // Философия. Социология. Психология. Педагогика. – 2013. Вып. 2 - С. 43 – 52.
35. Соловьев В.Н. Адаптация, стресс, здоровье: учеб.-метод. пособие. Ижевск: Изд. дом «Удмуртский университет», 2005. 1110 с.
36. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте. – М.: Физкультура и спорт, 1983, 12 – 24 с.
37. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. - М.: Педагогика, 1993. - 144 с.
38. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции [Текст] / Фрейд З. – СПб.: Питер, 2007. – 384с.
39. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени / К. Хорни. – М., 1999.
40. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 2007, 607 с.
41. Эверли Дж. Q., Ррзенфельд Р. Стресс, Природа и личность. – М., 1985. – 180с.
42. Электрофизиологические исследования пространственного зрения человека в условиях помех / Ю.Е. Шелепин, А.К. Хараузов, Н.Н. Красильников, С.В. Пронин // Физиол. человека. 1999. - Т. 25, № 1.1. C. 24-34.
43. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени ; Пер. С нем. - М., 1994.
44. Boles, D.B. Fast visual generation: Its nature and chronometrics / D.B. Boles // Percept and Psychophys. 1992. - Vol. 51, № 3. - P. 239-246.
45. Bowlby J. Separation, anxiety and anger: Attachment and loss, vol 2,-: / London, 1975.
46. Cui, L.N. Electrophysiological evidence for retinal projections to the hypothalamic supraoptic nucleus and its perinuclear zone / L.N. Cui, C.J. Jolley, R.E.J. Dyball // J. Neuroendocrinol. 1997. - Vol. 9, № 5. - P. 347-353.
47. Dong, С.J. Comparison of the effects of flickering and steady light on dopamine release and horizontal cell coupling in the mudpuppy retina / C.J. Dong, J.S. McReynolds // J. Neurophysiol. 1992. - Vol. 67, № 2 - P. 364-372.
48. Double-flash electroretinography in Parcinson's disease / M.J. Zwarts, A.C. Koouman, L. Kalma, J.P.W.F. Lakke // Clin. Vision Sci. 1990. - Vol. 6, № l.-P. 73-77.
49. Lundgren D.C., Schwab M.R. Perceived appraisals by others, self-esteem, and anxiety // Journal of Psychology. 1977. Vol. 97. P. 205-213.
50. Maunsell, J.H.R. Visual response latencies in striate cortex of the ma-caque monkey / J.H.R. Maunsell, J.R. Gibson // J. Neurophysiol. 1992. -Vol. 68, №4.-P. 1332-1344.
51. Reid, R.C. Broadband temporal stimuli decrease the integration time of neurons in cat striate cortex / R.C. Reid, J.D. Victor, R.M. Shapley //Visual Neurosci. 1992. - Vol. 9, № 1. - P. 39-45.
52. Robson, J.G. Photoreceptor and bipolar-cell contributions to the cat electroretinogram: A kinetic model for the early part of the flash response / J.G. Robson, L.J. Frishman // J. Opt. Soc. Amer. A. 1996. - Vol. 13, № 3. -P. 613-622.
53. Seiple, W. The 'OFF' response of the human electroretinogram does not contribute to the brief flash b-wave / W. Seiple, K. Holopigian // Visual. Neurosci. 1994. - Vol. 11. - P. 667-673.
54. Spielberger C.D. Anxiety: Current trends in theory and research. N.Y., 1972. Vol. 1. P. 24-55.
55. Taylor. J.A. Theory andmanifestahxiety://Psych^ol. Bull, 1956. V 53. N.4.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00549
© Рефератбанк, 2002 - 2024