Формирование профессиональной мотивации курсантов в процессе изучения иностранного языка в военном вузе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В рамках данной работе нами было проведено теоретическое и практическое исследование, направленное на формирование профессиональной мотивации курсантов в процессе изучения иностранного языка в военном вузе.
По результатам представленного исследования можно сделать следующие выводы: определено содержание существующей системы мотивов, анализ их совокупности, структуры и иерархии, а также выявлена степень мотивационной готовности будущего офицера к профессиональной деятельности в войсках; проанализированы рекомендации по формированию мотивационной готовности курсантов военных вузов к воспитательной деятельности в войсках.
В ходе исследования мы выяснили, что для того, чтобы офицеры могли успешно выполнять свои функциональные обязанности, необходимо в процессе обучения обеспечить ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ КУРСАНТОВ 7
1.1. Теоретико-методологические подходы к понятию «профессиональная мотивация» 7
1.2. Особенности формирования профессиональной мотивации курсантов в процессе изучения иностранного языка в военном вузе внутренних войск МВД РФ 19
1.3. Анализ содержания современного образования в военном вузе 30
как условие формирования профессиональной мотивации курсантов в процессе изучения иностранного языка в военном вузе 30
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 44
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ КУРСАНТОВ 46
2.1. Диагностика уровней сформированности профессиональной мотивации курсантов 46
2.2. Этапы процесса формирования профессиональной мотивации курсантов 59
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЯ 81

ВВЕДЕНИЕ

Характер преобразований, происходящих сегодня в Вооруженных Силах нашей страны, с особой остротой ставит вопрос о подготовке военных кадров и личности военного специалиста. Все очевиднее становится необходимость изучения побудительных сил, мотивации и мотивационной готовности военнослужащих к профессиональной деятельности в войсках, более полного их учета при подготовке военного специалиста в стенах военного вуза. В мотивации к военно-профессиональной деятельности находит свое выражение содержание духовного мира военнослужащего, от степени сформированности которого зависит его морально-психологическое состояние. Этим объясняется тот факт, что проблемы потребностей и мотивов военнослужащих различных профессий становятся предметом изучения военных исследователей.
Мотивы выполняют роль связующего звена между внутренним миром
военнослужащего и социальной средой, в которой осуществляется практическая деятельность по организации воспитательной работы. Они восприимчивы внешним воздействиям, в том числе и к воспитательным, являются одним из доступных и эффективных каналов регулирования поведения различных категорий военнослужащих. Все это, несомненно, повышает значение исследований мотивации и мотивационной готовности военнослужащих к выполнению своих обязанностей.
Таким образом, актуальность данной работы заключается в том, что мотивационная готовность будущих офицеров к организации воспитательной работы и морально-психологического обеспечения в подразделении формируется в ходе профессионального обучения, практической деятельности и воинского воспитания. Являясь стержнем психологии личности, мотивация влияет на результативность профессиональной деятельности. Знание мотивов профессиональной деятельности будущих офицеров, их содержания и динамики развития, механизмов формирования
позволяет повысить качество образовательной деятельности курсантов в военных вузах.
Анализ литературы показывает, что в психологической литературе уделяется значительное внимание конкретным формам готовности: установке (Д.Н. Узнадзе и др.), готовности личности к трудовой деятельности (Н.Д. Левитов, К.К. Платонов, Л.А. Кандыбович и др.), готовности к выполнению боевой задачи (М.И. Дьяченко и др.), состоянию бдительности оператора(Л.С. Нерсесян и др.).
Однако, как свидетельствует проведенное исследование, данной проблеме в современных условиях уделяется недостаточно внимания. Об отношении курсанта к овладению профессией судят в основном по оценкам, фиксирующим успеваемость по предметам обучения. Такой подход нельзя признать правомерным, поскольку, как показывает практика, отсутствие учета мотивации является одной из причин отчислений курсантов и ухода молодых офицеров из Вооруженных Сил. Следует отметить, что применительно к высшим военно-учебным заведениям связи проблема формирования военно-профессиональной мотивации курсантов в современных психолого-педагогических исследованиях не рассматривалась.
Сохраняется противоречие между высокой степенью значимости сформированной профессиональной мотивации курсантов в процессе профессионального образования, определяющей целенаправленное овладение профессиональными знаниями и умениями, и недостаточно развитой профессиональной мотивацией курсантов, которая имеет тенденцию, по утверждению ряда авторов, к снижению в процессе обучения (И.В. Кузнецова, И.В. Логвиненко).
Таким образом, сформулируем основную цель исследования - выявить спецификуформирования профессиональной мотивации курсантов в процессе изучения иностранного языка в военном вузе.
Объект исследования – мотивационная готовность будущих офицеров к профессиональной деятельности в войсках.
Предмет исследования - пути формирования и развития мотивационной
готовности будущих офицеров в процессе изучения иностранного языка в военном вузе.
Задачи исследования:
1. Определить психологические характеристики мотивационной готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности в войсках.
2. Выявить степень мотивационной готовности будущего офицера к профессиональной деятельности в войсках.
3. Провести опытно-экспериментальную работу по формированию мотивационной готовности курсантов к профессиональной деятельности.
Гипотеза – процесс формирования и развития профессиональной мотивации может быть эффективным при условии создания в образовательной среде военного вуза развивающей среды в процессе изучения иностранного языка.
Теоретико-методологическая база исследования - основой теоретического и практического исследования отечественные разработки и
концептуальные положения в области общей и военной педагогики и психологии (Б.А. Агеев, Е.П. Ильин, А.Г. Караяни, В.Д. Ковалев, Л.М. Королев, А.Г. Маклаков, В.А. Сластенин, И.В. Сыромятников, Р.Е. Овчарова, В.Д. Шадриков и др.).
Решение задач осуществлялось на основе следующих методологических принципов: детерминизма (причиной обусловленности и закономерности психологических явлений); единства внешних воздействий и внутренних условий; единства сознания и деятельности.
Практическая значимость исследования. Использование разработанных
рекомендаций впроцессе обучения немецкому языку с использованием метода проектов по формированию мотивационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в войсках даёт возможность совершенствовать воспитательную работу в военных вузах. Кроме того, анализ психологической характеристики мотивационной готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности в войсках позволяет более эффективно выстраивать систему индивидуализированного подхода по реализации психолого-педагогического воздействия.
Результаты исследования могут быть использованы в практической работе офицеров, а также курсантов, обучающихся в военных вузах страны.

е. необходим мотив. [37]В настоящее время формирование мотивации необходимо ещё и с точки зрения того факта, что подавляющее большинство обучающихся начинает изучение иностранного языка с интересом и желанием. Однако у многих из них это желание постепенно пропадает. В процессе обучения иностранному языку у них возникает ряд психологических барьеров в области мотивации: отсутствие веры в успех, наличие повышенной тревоги, напряжённости перед выполнением непосильных задач, низкая самооценка способностей, неясность целей использования иностранного языка в будущей профессиональной и личной жизни.Итак, первоочередным условием формирования коммуникативной компетенции и повышения интереса к предмету «иностранный язык» является формирование мотивации – мотивации коммуникативной. Как показала практика, наиболее действенным средством повышения мотивации стало включение деятельности по овладению иностранным языком в деятельность, являющуюся ведущей на данном этапе, т.е. использование деловых, интеллектуальных игр, игр соревновательного характера, которые оказывают огромное влияние на психическое развитие обучающихся. Деловая игра может представлять решающее значение в формировании коммуникативной компетенции, ведь в основе любого общения лежит решение той или иной проблемы, которая обсуждается в жизненной ситуации. Ситуация – основа общения, а весь процесс коммуникации – это фактически непрерывный, динамический ряд меняющих друг друга ситуаций. И для этого целесообразно создавать ситуации реального общения, использовать ситуативно-ролевые игры. [1]Во многом, благодаря своей кросскультурной направленности, занятия по иностранному языку способствуют модернизации военного образования и внедрению в образовательный процесс в военном вузе таких инновационных технологий, в которых преобладают имитационно-игровые, диалоговые модели обучения. Игровое моделирование на занятиях по иностранному языку способствует установлению психологического контакта, гармоничному развитию межличностных взаимоотношений, творческой инициативе, развивая при этом гибкость восприятия материала, позитивный настрой, воображение, умение слушать собеседника. Участие во всех видах инновационных игр развивает мотивацию к изменениям, создает зону психологического комфорта как способ раскрепощения курсанта.Важное значение при использовании учебно-речевых ситуаций имеет тематика. В условиях военного вуза это в основном роли командиров и подчиненных, командиров орудий, рядовых, офицеров различных родов войск. Создаваемые на занятии ситуации позволяют проигрывать фрагменты их будущей профессиональной деятельности, тем самым, осуществляя профессиональную направленность обучения иностранному языку. Практика коммуникативно-ориентированного обучения иностранному языку курсантов университетов показывает, что курсанты охотно изучают материал, активно участвуют в воссоздании диалогов, выполнении творческих упражнений, с удовольствием работают в парах в лингафонном кабинете и на занятиях с использованием компьютера. Таким образом, можно заключить, что коммуникативно-ориентированное обучение иностранному языку в военном вузе должно отвечать требованию мотивированности обучения, а также способствовать оптимизации всего процесса обучения благодаря применению новых форм и методов работы, созданию ситуации реального общения. Все это способствует развитию творческой активности курсантов, расширению их кругозора, а также привитию любви к их будущей профессии. Итак, рассмотрев методические приемы реализации коммуникативно-ориентированного подхода к обучению иностранному языку, средства и условия его реализации, мы можем сделать вывод, что в распоряжении творчески работающего преподавателя имеются большие резервы для стимулирования интереса обучающихся к овладению иностранным языком и повышение качества обучения данному предмету, с учетом современных методических тенденций, эффективность которых подтверждена практикой. [26]Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме нашего исследования показывает, что вопрос формирования у будущих офицеров профессиональной мотивации к изучению иностранного языка требует решения определенных задач, среди которых особое место занимают:формирование осознанных целей изучения иностранного языка;выявление и устранение причин нежелания изучать иностранный язык;выявление и учет педагогических условий, способствующих эффективному формированию у курсантов профессиональной мотивации к изучению иностранного языка;развитие и укрепление профессионально-ценностного отношения курсантов к языковым дисциплинам, в частности, к изучению иностранного языка, профессионального интереса к изучению иностранного языка;обеспечение готовности к активному практическому использованию иностранного языка в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности.Изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что сформированность профессиональной мотивации в процессе изучения иностранного языка должна включать такие обязательные компоненты, как: когнитивно-мотивационный, отражающий владе­ние обучаемым информацией о профессионально важных качествах, знаниях и умениях, необходимых офицеру, коммуникативно-мотивационный, характеризующий наличие у будущего офицера профессиональной коммуникативной компетентности; рефлексивно-волевой, выступающий как готовность будущих офицеров прилагать все усилия для достижения поставленных целей и мотивационно-ценностный, выражающий осознанность и значимость для будущей профессиональной деятельности знаний, умений и навыков. [5]Когнитивно-мотивационный компонент предполагает выраженность у курсантов профессиональной потребности и интереса к изучению иностранного языка, стремления к овладению профессионально важными знаниями умениями и навыками, необходимыми для будущей профессиональной деятельности, убежденность в необходимости самостоятельного приобретения знаний, умение оценивать свой достигнутый уровень развития в той или иной области и основанное на этом стремление к самосовершенствованию в ней. Коммуникативно-мотивационный компонент предусматривает готовность будущих офицеров к профессиональному общению и выражается в умении взаимодействовать с людьми в поликультурном обществе, общаться с ними, в частности, при исполнении служебных обязанностей, вести переговоры для достижения приемлемых решений по профессиональным вопросам, уметь выстраивать эффективные коммуникации (без существенной потери смысла передаваемой информации), владеть иностранным языком в объеме, позволяющем свободно общаться с носителями данного языка; готовности к получению и обработке информации (умение находить, получать, систематизировать, письменно оформлять и использовать информацию из устных, печатных и электронных источников для профессиональной деятельности, умение использовать информационные и телекоммуникацион­ные технологии в своей профессиональной деятельности); готовность трудиться в разнородной культурной среде, уметь осознавать и понимать различие культур, религий, национальных особенностей, уметь быть толерантным к различиям в современном обществе. [30]Рефлексивно-волевой компонент отражает валентность эмоциональных переживаний, связанных с изучением иностранного языка, степень волевого потенциала личности будущего офицера в этом виде деятельности (ответственность и целеустремленность, терпеливость и упорство в достижении поставленных целей, способность к самодетерминации, самоуправлению, самоинициации, самоконтролю, самомобилизации и самостимуляции), предусматривает готовность курсантов к сосредоточению на собственных возможностях и их развитии, приложение усилий, способы достижения поставленных целей — овладение профессиональными знаниями и умениями, позволяющими реализовывать поставленные и возникшие служебные задачи. Он характеризуется наличием или отсутствием поведенческих намерений курсантов изучать иностранный язык, осознанием целей обучения и значимости знаний для профессиональной деятельности.Мотивационно-ценностный компонент отражает отношение курсантов к изучению иностранного языка как к личной и профессиональной ценности и выражается в убежденности значимости иностранного языка как неотъемлемой составляющей профессиональной компетентности специалиста, в постоянном стремлении к самоактуализации и самореализации в учебно-профессиональной и собственно профессиональной деятельности, в целостном представлении об офицере как специалисте, в знании и понимании современных требований к профессионально важным качествам, необходимым для офицера, и связанным с этим стремлением к постоянному повышению квалификации, в отношении к себе как субъекту сохранения и укрепления имиджа государства на мировой арене. [15]Для формирования профессиональной мотивации к изучению иностранного языка необходимо создание соответствующих условий: творческий микроклимат на занятиях, возможность самовыражения, овладение рефлексией. Формирование профессиональной мотивацией является неотъемлемой частью развития личности офицеров. Профессиональная мотивация выступает как внутренний движущий фактор роста профессионализма, так как только на основе ее высокого роста развития возможно эффективное развитие профессиональной образованности и культуры личности, становление будущего офицера как высококвалифицированного специалиста возможно лишь при сформированном мотивационно-ценностном отношении в его профессиональном становлении. Для того чтобы в период обучения в военном вузе профессиональная мотивация к изучению иностранного языка сложилась успешно, необходимо поддерживать и поощ­рять у курсантов высокую познавательную активность, формировать сознательное отношение к про­цессу обучения. Формирование устойчивого уровня профессиональной мотивации к изучению иностранного языка обязывает педагога тщательно подбирать соответствующие учебные материалы, которые представляли бы собой когнитивную, коммуникативную, профессиональную ценности, носящие творческий характер, стимулировали мыслительную активность курсантов. Оптимально отобранный материал укрепляет все составляющие мотивации: потребности, интересы, эмоции, мотивы. Педагогу при выборе средств, форм и содержания учебного материала необходимо учитывать индивидуальные механизмы регулирования личностью своей деятельности и поведения, соотношения управления и самоуправления на каждом этапе учебного занятия. [8]В самом содержании иностранного языка должны быть заложены механизмы, раскрывающие возможность практического использования иностранного языка как важного средства развития и удовлетворения интересов будущих офицеров. Поставленные цели будут достигнуты, если курсанты ясно представляют себе, где и как может быть использован иностранный язык в будущей профессии, какую практическую пользу может принести иностранный язык в профессиональной деятельности. Для этого необходимо формирование культурно-образовательной среды жизнедеятельности участников педагогического процесса. Ведущая роль при этом отводится полиязыковому образованию с ценностной ориентацией, позволяющей адаптироваться в глобальном информационном потоке социальных практик, быть готовым к взаимопониманию представителей разных культур.В процессе формирования профессиональной мотивации к изучению иностранного языка особая роль отводится эмоциональной сфере. Эмоциональная деятельность, в первую очередь, — это положительные отношения педагогов и курсантов к содержанию учебного предмета, к объекту и процессу усвоения. Особая роль в данном процессе отводится культуре педагогического общения, которая обеспечивает построение педагогического взаимодействия на основе гуманистических принципов. Добиться успеха в деловом общении с курсантами можно только строя его на личностной основе, начиная с установления эмоционально благоприятных взаимоотношений. Культура педагогического общения складывается из гуманной направленности личности, системы ценностных установок и позиций в сфере общения, коммуникативных способностей и умений. Педагогу необходимо владеть технологией и техникой общения, что позволит строить межличностное взаимодействие в определённой логике и последовательности.При подготовке к учебным занятиям педагогу необходимо уделять особое внимание содержанию учебного материала, которое должно побуждать желание курсантов работать с ним, пробуждать интерес к изучению иностранного языка. [23]Предлагаемые темы, тексты, речевые задачи должны быть ориентированы не только на формирование различных видов речевой деятельности, но и на развитие социокультурных навыков и умений, что обеспечит, в свою очередь, использование иностранного языка как средства общения, инструмента сотрудничества и взаимодействия в современном мире. Иностранный язык должен являться не только средством межнационального общения, расширением словарного запаса, он должен влиять на интеллектуальное и духовное развитие личности. Полиязыковая культура человека представляет собой самостоятельную ценность, поэтому она может рассматриваться как цель в системе смысложизненных ориентаций личности. Сформированность компонентов профессиональной мотивации будущих офицеров служит регулятором профессионального самоопределения. Степень сформированности профессиональной мотивации к изучению иностранного языка при этом выступает предпосылкой становления активной жизненной позиции личности, готовой к интеграции в мировом пространстве.ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕС учетом современного переосмысления ценностных основ воинского воспитания, подготовке курсантов военно-учебных заведений, формированию их профессиональной готовности к воспитательной деятельности в войсках, необходимо уделить особое внимание. Мотивационная готовность будущих офицеров является значимым фактором, влияющим на успешность предстоящей профессиональной деятельности в войсках, а её развитие следует считать актуальной задачей организации образовательного процесса в военном вузе. Это обусловлено тем, что: во-первых, знание мотивов профессиональной деятельности, позволяет судить об их субъективной значимости для будущих офицеров, позволяет организовывать работу по развитию мотивационной готовности в профессионально желаемом направлении; во-вторых, работа по развитию у курсантов мотивационной готовности предполагает усиление психолого-педагогической направленности образовательного процесса, развитие их наблюдательности, активности и инициативы. Мотивация выступает как реальный «двигатель» учебной деятельности курсантов, регулятор их поведения, характеризующий степень их социальной зрелости; в-третьих, формирование мотивационной готовности в период обучения в военно-учебном заведении развивает уверенность курсантов в своих силах и возможностях, способствует более качественному усвоению учебного материала.Таким образом, сущность формирования мотивационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в войсках заключается в развитии у них всей совокупности мировоззренческих, нравственно-психологических, физических и военно-профессиональных качеств. При организации учебно-воспитательного процесса особое значение следует уделять формированию морально-боевых и психологических качеств личности, представляющих собой комплекс тесно связанных и дополняющих друг друга характеристик, необходимых для успешного выполнения военнослужащими своих обязанностей в мирное и военное время. Они выражаются непосредственно в действиях, поступках воинов, в их дисциплинированности.Организация морально-боевой и психологической подготовки будущих офицеров, во-первых, предполагает систематическое и творческое использование разнообразных средств, форм и методов обучения и воспитания курсантов: занятий по гуманитарным, социально-экономическим, тактическим, военно-техническим и другим дисциплинам, войсковой стажировки; во-вторых, должна обеспечить базовую теоретическую подготовку по военной специальности, приобретение первичного опыта военно-профессиональной и воспитательной деятельности, формирование мировоззрения будущего офицера; в-третьих, должна способствовать решению реальных и моделируемых задач военной службы, упражнений, требующих эффективной военно-профессиональной и воспитательной деятельности курсантов, которые в этом случае выступают в роли помощников руководителей занятий в военных вузах, выполняют обязанности младших командиров во время стажировки.ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ КУРСАНТОВ2.1. Диагностика уровней сформированности профессиональной мотивации курсантовЦель исследования: изучить уровень сформированности профессиональной мотивации курсантов и определить пути ее оптимизации в процессе изучения иностранного языка в военном вузе. В соответствии с данными положениями сформулируем задачи исследования:Задачи исследования:Диагностика уровня сформированности профессиональной мотивации курсантов;Проведение анализа полученных результатов исследования, полученных в ходе эмпирического исследования профессиональной мотивации курсантов;Разработка программы по формированию профессиональной мотивации курсантов в процессе изучения иностранного языка в военном вузе.Прежде всего, нами было проведено эмпирическое исследование реального уровня сформированности профессиональной мотивации курсантов. Далее, на основании результатов эмпирического исследования уровня сформированности профессиональной мотивации курсантов нами была разработана и апробирована программа формирования мотивационной готовности будущих офицеров в условиях военного вуза. Исследование профессиональной мотивации курсантов было проведено в три этапа: организационный (разработка методологии, подбор и проверка методов исследования); эмпирический (проведение основного этапа эмпирического исследования); аналитический (математико-статистическая обработка и анализ результатов исследования).Для изучения особенностей рассматриваемого конструкта мы сосредоточились на диагностике ценностных, смысловых, мотивационных компонентов направленности, установок личности курсантов военного института. Эмпирическое исследование и реализация разработанной нами программы было проведено на базе Новосибирского военного института внутренних войск имени генерала армии И.К. Яковлева Министерства внутренних дел Российской Федерации. В исследовании приняли участие 60 курсантов Новосибирского военного института внутренних войск мужского и женского пола (21 девушка, 39 юношей). Испытуемые являются учащимися 5 курса института. Средний возраст испытуемых 22,8 лет. Исследование позволило выявить общие особенности профессиональной мотивации курсантов военного института. Формирующий этап эксперимента проводился в естественных условиях образовательного процесса военного института без специального отбора испытуемых. Курсанты были поделены на две группы: экспериментальную и контрольную по 30 человек в каждой. Занятия с курсантами контрольной группы проводились с использованием традиционных форм и методов обучения, а курсантам экспериментальной группы было предложено пройти курс на немецком языке, включающим в себя обучение методом проектов, построенный на основе инновационных технологий обучения немецкому языку. В ходе исследования мы использовали методики диагностики мотивационной структуры личности Э. Мильмана, Оценка ведущих мотивов профессиональной деятельности личности, исследование смысложизненных ориентаций личности, Исследование мотивов учебной деятельности А.А. Реан. Диагностика мотивационной структуры личности (В.Э. Мильман).Данная методика используется нами с целью выявления некоторых устойчивых тенденций личности: общей и творческой активности, стремления к общению, обеспечения комфорта и социального статуса и др.На основе полученных ответов респондентов можно получить суждение о профессиональной и общей направленности личности. Шкалы методики: жизнеобеспечение (Ж), комфорт (К), социальный статус (С), общение (0), общая активность (Д), творческая активность (ДР), социальная полезность (ОД). Затем по данным результатам строится график (мотивационный профиль).