Проблема архетипической идентичности в психологической литературе

Заключение

Эмоционально-личностное развитие детей младшего школьного возраста связано с навыками овладения разных видов мышления: мысленно преобразовывать образы реальных предметов, строить наглядные модели, планировать свои действия и реализовывать их в продуктивной образовательной деятельности. Формирование и совершенствование всех феноменов школьников возникает в процессе взаимодействия различных линий психологического развития ребенка - развитие предметных и орудийных действий, речи, подражания, учебной и коммуникативной игровой деятельности. Интеллектуальные процессы тесно связаны с формированием и развитием психических феноменов, в том числе, эмоций.
Было определено, что проявление эмоциональных явлений зависит от самоконтроля, от умения детей сопереживать, сочувствовать. Сознател ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Проблема архетипической идентичности в психологической литературе 8
1.1 Подходы к изучению архетипов 8
1.2 Классификация архетипов 14
Глава 2. Эмоционально-личностные особенности в младшем школьном возрасте 23
2.1 Эмоциональная среда младших школьников 23
2.2 Личностные особенности младших школьников 32
2.3 Взаимосвязь эмоционально-личностных особенностей и архетипической идентичности у детей младшего школьного возраста 38
Глава 3. Эмпирическое исследование взаимосвязи эмоционально-личностных особенностей и архетипической идентичности у детей младшего школьного возраста 44
3.1. Организация и методы исследования 44
3.2. Результаты исследования 49
3.2. Анализ результатов экспериментального исследования 49
Заключение 54
Библиографический список 57

Введение

Актуальность. Современная российская культура находится в состоянии межцивилизационного периода, для которого характерна утрата многих традиций и норм цивилизации, личная активность в осмыслении или осознанный отказ от поисков смысла в происходящих событиях. В силу отсутствия четко обозначенных культурных стереотипов поведения каждая личность получила полную свободу самовыражения и выбора, поиска смысла, что ведет к сложностям в межличностных отношениях. Для осуществления эффективной межкультурной коммуникации возникла необходимость изучить те категории, которые являются основополагающими для культуры. К числу таких категорий относится и категория «архетип», обозначающая предельные основания культуры, наиболее устойчивые, базовые ее первоэлементы.
В современном образовательном пр остранстве наблюдается влияние эмоциональных состояний на развитие всех личностных качеств и сфер деятельности, особенно у младших школьников. У них наблюдается несовершенство функции коры больших полушарий, что проявляется у детей в особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы и эмоциональны. Проблема исследования заключается в поиске путей развития эмоционально-личностного развития младших школьников. Проблема определяется противоречиями: с одной стороны, нужно развивать эмоциональную сферу личности младших школьников, с другой стороны, все дети разные, к каждому нужен индивидуальный подход с учетом культуры и менталитета каждого школьника.
Исследования эмоционально-личностного развития младших школьников представлены в работах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, которые подчеркивали специфичность эмоциональных образований. При сравнении эмоций и настроения, как феноменов личности, С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что «эмоции, чувства связаны с каким-нибудь объектом и направлены на него: мы радуемся чему-то, огорчаемся чем-то, тревожимся из-за чего-то; но когда у человека радостное настроение, он не просто рад чему-то, а ему радостно иногда, особенно в молодости, так, что все на свете представляется радостным и прекрасным». Настроение не предметно, а личностно, и оно не приурочено к какому-то частному событию, а представляет собой общее состояние человека.
Специальные исследования Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, Д.Б. Эльконина свидетельствуют о том, что психическое развитие каждого ребенка определяется его эмоциональным благополучием. Однако среди типичных для младших школьников эмоций нередко существенное место занимают не только положительные, но и отрицательные эмоции, негативно влияющие как на общий психологический настрой ребенка, так и на его деятельность, в том числе учебную. К сожалению, в специальной литературе практически отсутствуют данные, касающиеся эмоциональных состояний младших школьников, что существенно уменьшает эффективность педагогических методов обучения и воспитания детей данного возраста.
Проблемы исследования архетипов в современных представлениях личности глубоко исследованы в статьях О.К. Агавелян, С.Б. Перевозкина, Ю.М. Перевозкиной. При изучении этого феномена культуры они подчеркивают его актуальность: она заключается в сближении различных подходов к изучению человека и мира в его восприятии с целью создания «единой научно–гуманистической системы изучения личности. Интерес к универсальным, вневременным моментам человеческого существования и культуры связан с формообразующим началом современного человека. Проблема состоит в том, что на сегодняшний момент, современный школьник характеризуется отрезанностью от бессознательного, от уровня архетипов, которые в какой–то момент «прорываются» в сознание ученика, захватывая его. В результате чего возможно развитие различных психических отклонений и заболеваний, так как в бессознательном «находится источник наших жизненных сил и творческих способностей человека, жизненная установка которого становится все более рациональной, все меньше и меньше противостоит идентификации с самим собой [2, с.3].
Исследования в области архетипов и архетипической идентичности были сделаны К.Г. Юнгом, который впервые выделил в структуре личности коллективное бессознательное, по его мнению, состоящее из архетипов. Анализ мифов и сказок народов мира позволил К.Г. Юнгу описать само понятие архетипа и классифицировать базовые архетипы: архетипы структуры личности – Эго, Персона, Тень, Анима у мужчин и Анимус у женщин, Самость; архетипы коллективного бессознательного – Тень, Мудрый старец, Божественный младенец, Великая мать, ее двойник Дева, Герой, Дух и другие [49].
Несмотря на большое количество научной литературы об эмоционально-личностном развитии школьников и актуальности архетипов в детском возрасте, в психосомантическом направлении мало работ о взаимосвязи эмоционально-личностного развития и архетипической идентичностью в младшем подростковом возрасте. Наиболее значимой проблемой является исследование протекания подросткового кризиса идентичности, проявление доминирующих архетипов и их влияние на формирование и развитие эмоциональной сферы детей.
Цель исследования - выявление взаимосвязи эмоционально-личностных особенностей личности и доминирующего архетипа у младших школьников.
В качестве объекта исследования в работе выступают архетипы.
Предмет исследования – эмоционально-личностные особенности личности младших школьников.
Гипотеза исследования: предполагаем существование взаимосвязи между эмоционально-личностными особенностями развития и архетипической идентичностью в младшем школьном возрасте. Высокая выраженность доминирующих архетипов у младших школьников влияет как позитивно, так и негативно на эмоционально-личностное развитие.
На основании поставленной цели, объекта и предмета нашей исследовательской работы были поставлены следующие задачи:
1. Исследовать феномен «архетип».
2. Рассмотреть виды и особенности архетипов.
3. Изучить эмоционально-личностные особенности младших школьников.
4. Провести эмпирическое исследование взаимосвязи эмоционально-личностных особенностей и доминирующего архетипа.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
- понятие «архетип» и их классификация швейцарского психолога К.Г. Юнга в теории бессознательного;
- модернизированный подход к классификации архетипов Н.В. Буравцовой, А.Ю. Большаковой, основанный не только на ведущих идеях К.Г. Юнга, но и на собственных исследованиях в подростковой и молодежной среде;
- общепсихологические принципы и аспекты эмоциональной сферы в теоретических концепциях С.Л. Рубинштейна, П.М. Якобсона И Я.М. Веккера;
- теоретические положения по проблеме впроявления архетипов в современных представлениях личности О.К. Агавелян, С.Б. Перевозкина, Ю.М. Перевозкиной.
Для достижения цели и проверки гипотезы использовались следующие методы:
1. Общенаучный метод: анализ литературы по проблеме исследования, обобщение и сравнение теоретических данных;
2. Эмпирический метод:
- методы психодиагностического исследования, тестирование с помощью комплекса тестовых методик: «Оценка уровня школьной мотивации и адаптации» (Лусканова Н.Г.), «Цветовая диагностика эмоций ребёнка» (Орехова О.А.), проективный тест детской тревожности «Выбери нужное лицо» (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен), «Архетипы».
- методы математической обработки. Для изучения связи между эмоционально-личностным особенностями младших школьников и архетипами был использован корреляционный анализ r-Спирмена.
База исследования: МБОУ СОШ № 59 г. Новосибирска. В эксперименте принимали участие 50 испытуемых (25 девочек и 25 мальчиков), учащиеся 1-ых классов. Возрастной показатель варьировался от 7 до 8 лет.
Дипломная работа состоит из введения, двух теоретических и одной практической глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Отец
Добрый, мужественный, заботливый, любящий, хороший
Старик
Мудрый, умный, добрый, старый, справедливый, опытный, ответственный
Дева
Чистая, сильная, красивая, смелая, властная, женственная, светлая
Ведьма
Злая, хитрая, мудрая, страшная, сильная
Герой
Сильный, справедливый, смелый, храбрый, красивый, честный, добрый, ловкий
Враг
Злой, хитрый, подлый, опасный, глупый, сильный, коварный
Ребенок
Маленький, веселый, милый, нежный, беззащитный, наивный, хороший, беззаботный, красивый, смешной
Тристер
Хитрый, веселый, смешной, ловкий, подлый, лживый, двуличный
В таблице ясно определены два вида архетипов – архетипы женского и мужского начала, что отражает реальную действительность определенной архетипической идентичности людей.
Архетипы женского облика олицетворяют одновременно добро и зло, заботу, внимание и хитрость, вредность. Однако в большинстве характерных признаков преобладают позитивные качества – любящая, нежная, мудрая, сильная, смелая – что составляет основу нравственных ценностей современного человека и служит для формирования интеллектуальной и эмоциональной сферы.
Архетипы мужского облика также представляют собой два полярных полюса: с одной стороны – добрый, мужественный, сильный, справедливый, честный; с другой – злой, опасный, хитрый, лживый. Все архетипы составляют сущность бытия: жизни, красоты, добра [10, с.10]
Большинство исследователей ссылаются на основные архетипы, выделенные К. Г. Юнгом [48]: Тень, Анима, Анимус, Мать, Мудрец, Ребенок.
В работах ряда исследователей (Дж. Кэмпбелл, К. Пирсон и М. Марк, С. Биркхойзер-Оэри [6]) описываются базовые архетипические паттерны, характерные для героев мифических историй и легенд. Дж. Кэмпбелл рассматривает архетипы в качестве путешествий героя, переживающего обряд инициаций в поисках новых ценностей.
О. К. Агавелян, С. Б. Перевозкин и Ю. М. Перевозкина осуществили исследование характеристик архетипов в современных представлениях личности. Авторы получили статистически значимые взаимосвязи, позволяющие выделить ряд основных архетипов и определить некоторые взаимоотношения между ними. Для каждого архетипа были определены вербальные и образные характеристики. В их исследования архетипы женского позитивного начала обладают такими характеристиками, как красота, забота, нежность, доброта; их негативный аспект отличает злость, мудрость, старость. Архетипы мужского позитивного начала включают силу, ум, справедливость, красоту, храбрость; негативное начало – силу, злость, хитрость, коварность.
Архетип самости: позитивный аспект – веселый, милый, беззаботный; негативный аспект – хитрый, подлый, лживый [1].
К. Пирсон и М. Марк при изучении архетипов, подчеркивают их связь с мотивацией человека, общества в целом. Исследователи рассматривают архетипы в четырех квадрантах, расположенных на пересечении осей – Стабильность - Мастерство и Принадлежность – Независимость. На основании этого они выделяют четыре группы архетипов, являющиеся, по их мнению, наиболее важными для формирования личности и реализации четырех базовых человеческих потребностей. Их классификация представлена в таблице 4.
Таблица 4
Классификация архетипов в исследовании К. Пирсона и М. Марка
Человеческие потребности
Ведущие архетипы
1. Независимость и реализация себя как личности
Искатель, Простодушный, Мудрец
2. Принадлежность к обществу, удовольствие
Славный малый, Любовник, Шут
3. Стабильность положения в социуме, контроль в поведенческих ситуациях
Заботливый, Творец, Правитель
4. Риск, самосовершенствование
Заботливый, Творец, Правитель
Каждый из представленных в таблице архетипов имеет несколько уровней и теневой (негативный) аспект [10].
Многие современные исследователи пытаются не только классифицировать базовые архетипы (на основе научных трудов К.Г. Юнга), но и определить их последовательность появления в жизни человека. Интересным и познавательным в этом направлении служит научная работа Н.С. Вдовушкиной «Архетипические основания культуры рубежа XX-XXI веков». Ведущими архетипами исследователь считает Великую Мать (принцип порождения), Духа (принцип движения), Тень (принцип противоположности), Аниму/Анимуса (дополняющий принцип), Героя (принцип поиска), Дракона (синтезирующий принцип), Дитя (принцип новизны), Самость (принцип целостности).
С момента рождения у каждого ребенка появляется и сопровождает его в течение всей жизни Трикстер, или Тень, – это то, что отрицает в себе или просто не замечает за собой Эго; это вторая личность человека и двойник архетипического Героя. Тень всегда содержит в себе возможность перехода в собственную противоположность. Специфика Тени заключается не только в родстве с Героем, но и в том, что у нее общая природа с Драконом и та же суть (совмещение противоположностей). Если в Традиции роль Тени строго нормирована, то в современном мире ей предоставлена полная свобода действий.
Вторичная природа личности появляется в подростковом и юношеском возрасте – это архетипы Анима/Анимус, которые предстают в образе человека противоположного пола. Основными сущностными чертами Анимы являются: доброта, любовь, юность как потенциал, направленность от дома). Морфологические характеристики ее образа – это полет и одаренность лунным светом. Анима может предстать в ипостаси Принцессы или Амазонки. Обычно она представляет собой архетип жизни для мужчины. «Травмированная» Анима превращается в Голодную, которая бесцельно перебирает возможности, но не останавливается ни на одной. Анимус несет в себе первобытное архетипическое начало охотника и воина, обладает предрасположенностью именно к смертоносному аспекту. Анимус – это, прежде всего, Воин. Его черты: контролируемая агрессия, точный расчет, сила, ловкость, ум, стойкость, доброта и милосердие [13, с.18].
На протяжении всей жизни человека сопровождает архетип Матери, однако в современной культуре Великая Мать находится в довольно двусмысленном положении. Дух – побуждающий принцип – выполняет роль учителя. Об Отце (Духе) в современном мире имеются неоднозначное восприятие и трактовка данного образа. Архетип Матери и Отца тесно связаны с блуждающей Тенью, поэтому многие создания Духа либо не жизнеспособны, либо опасны для жизни. Ярким примером служит наука, воплощающая архетип Духа.
Исследование видов архетипов показало, что единой классификации архетипов не существует. Как указывает А. И. Давыдов, архетипов столько, сколько существует жизненных ситуаций. Архетипы повторяются в психике людей любой исторической эпохи. Это символические формулы, которые повсюду вступают в дело тогда, когда невозможны сознательные представления по внутренним или внешним причинам. В силу своей способности соединять противоположности они служат мостом между сознанием и бессознательным. Одна из главных функций архетипов – поддерживать на глубинно-психологическом уровне связь между поколениями. Они проявляются в любом месте, в любом веке, меняется лишь форма их отображения. Архетипы формируются в сходных ситуациях у разных этносов и в разных культурах, и потому их психические проявления похожи, как и их продукция – мифологические и сказочные сюжеты [21, с. 22].
Выводы по первой главе
На основании теоретического исследования архетипов выделяем основные идеи:
1. Термин архетип образовался от греческого слова и обозначал «первообраз, модель». В XX веке архетип стал обозначать одну из основных категорий «глубинной психологии» К. Г. Юнга, оказавшей влияние на современную западную литературу, литературоведение и культурологию. Архетипы в научных трудах К.Г. Юнга лежат в основе принципа структурирования сферы человеческого бессознательного. Сходство разнонациональных мифов и верований, фантазий душевнобольных и сновидений здоровых людей «глубинная психология» объясняет единым началом общего познания мира, которое заложено в психике каждого человека. Однако это особое свойство психики лежит глубоко, на уровне индивидуального бессознательного слоя. Этот слой ученый назвал «коллективным бессознательным», а его первичные структуры (схемы, фигуры) – архетипами.
2. Важнейшими среди архетипов Юнг выделил архетипы «матери», «дитяти», «тени», «анимуса» («анимы»), «мудрого старика» («мудрой старухи»). Каждый из архетипов характеризует этапы психологического сознания человека.
3. При составлении классификации большинство психологов использует архетипы и его системность порождения архетипов. Однако единой классификации архетипов не существует. Как указывает А. И. Давыдов, архетипов столько, сколько существует жизненных ситуаций. Архетипы в силу своей способности соединять противоположности служат мостом между сознанием и бессознательным. Одна из главных функций архетипов – поддерживать на глубинно-психологическом уровне связь между поколениями. Многие современные исследователи пытаются не только классифицировать базовые архетипы (на основе научных трудов К.Г. Юнга), но и определить их последовательность появления в жизни человека.
Глава 2. Эмоционально-личностное развитие учащихся младших классов
2.1 Эмоциональная среда младших школьников
Эмоциональный процесс - один из видов эмоционального состояния школьников. Психологами отмечено, что эмоции - это особая форма отношения к предметам и явлениям действительности. На современном этапе исследования эмоционального развития детей выделено три аспекта этих процессов:
-аспект переживания выделен психологами С.Л. Рубинштейном, Г.Ш. Шингаровым;
- аспект отношения выделен исследователями П.М. Якобсоном, В.Н. Мясищевым;
- аспект отражения был выделен В.К. Вилюнасом, Я.М. Веккером, Г.А. Фортунатовым.
С. Л. Рубинштейн раскрывает специфичность эмоций на основе переживаний событий и межличностных отношений. Психолог подчеркивал, что «чувства выражают в форме переживания отношения субъекта к окружению, к тому, что он познаёт и делает [40, с.386]. Разные чувства отражают состояние младшего школьника по отношению к самому себе и другим. Психический эмоциональный процесс – это проявление познавательных, аффективных, эмоционально-волевых действий. Все эти процессы выражают знания о явлениях, происходящих в мире природы или в обществе, понимание этих явлений, их значимости для окружающего мира, для жизни и деятельности людей.
П. М. Якобсон совсем иначе подходит к определению эмоционального процесса: эмоции в детском возрасте служат формой активного отношения к окружающему миру. По мнению ученого, каждый человек способен активно воздействовать на внешнюю среду и познать её. Этот процесс происходит на основе глубокого переживания к предметам и явлениям реального мира [28, с.24].
Г.А. Фортунатов определяет эмоциональный процесс, как аспект отражения: эмоции служат отражением в мозгу ребенка его реальных отношений, то есть «отношений субъекта потребности к значимым для него объектам».
Л.М. Веккер рассматривает эмоциональные процессы в качестве непосредственного отражения каждого ребенка (человека) к действительности. Психологом сформулирована двухкомпетентная формула эмоций, состоящая из когнитивного и субъективного компонентов.
Когнитивный компонент - это психическое отображение объекта эмоции, которое осуществляется благодаря сформированному уровню интеллекта (интеллектуальное развитие школьников).
Субъективный компонент - это отображение состояния субъекта-носителя психики (психическое эмоциональное развитие детей) [9, с.36].
Подобный взгляд на эмоциональный процесс выражен в концепции психолога В.К. Вилюнаса. Он подчеркивает необособленность эмоций, которые входят в состав когнитивного компонента, психически отображающего предмет эмоций. В.К. Вилюнас так же раскрывает двухкомпонентность целостного эмоционального явления, раскрывая единство содержания и эмоционального переживания.
В.Г. Крысько разделяет все эмоциональные процессы внутреннего мира учащихся младших классов на две группы: чувства и эмоции (см. таблицу 5) [25, с. 126].
Таблица 5
Эмоциональная сфера младших школьников
Чувства
Эмоции
Чувство – это индивидуальное выражение какого-либо переживания
Эмоция – это реакция человека на внешние или внутренние раздражители. Эти реакции имеют яркую субъективную окраску.
1. Интеллектуальные, нравственные, эстетические.
- интеллектуальные отражают познавательную деятельность личности;
- нравственные передают переживания личности разных отношений к окружающим;
- эстетические чувства связаны с конкретными событиями, шедеврами искусства.
1. Сильные, слабые.
- ситуативный характер;
- позитивная или негативная оценка ситуации;
- удовлетворяют потребность человека в конкретный момент.
2. Стенические, астенические.
Стенические – это переживания, которые повышают активность, инициативность.
Астенические – это переживания, направленные на снижение активности действий или поступков.
2. Положительные, отрицательные:
- настроения, аффекты, страсти
- апатия, депрессия, стресс
- вдохновение, страсть, эмпатия
Функции: сигнальная, мотивационная, оценочная, стимулирующая, защитная, коммуникативная, регулятивная.
Проявление: мимика, пантомимика, жесты, интонация, тембр голоса.
Фундаментальные эмоции человека были классифицированы К.Е. Изардом: он определил не только ведущие эмоции, но и дал им содержательную характеристику [23, с.87].
Таблица 6
Эмоции человека в классификации К.Е. Изарда
Эмоции
Характеристика эмоций
1. Радость
Позитивное эмоциональное состояние, отражающее уровень удовлетворенностей и возможностей. Самое актуальное, востребованное и желаемое состояние личности. Радость служит продуктом событий, явлений, фактов.
2. Удивление
Возможна как положительная, так и отрицательная реакция человека на возникшие обстоятельства, на объект, который вызвал эту реакцию. Иногда удивление переходит в стойкий интерес (особенно в школьном возрасте).
3. Страдание
Негативное эмоциональное состояние, связанное с получением информации о невозможности удовлетворения главной потребности. Данное состояние приводит к одиночеству, снижению активности действий, появлению жалости.
4. Гнев
Отрицательное эмоциональное состояние, отражающее неконтролируемые действия, (например, агрессивные). Реакция проявляется сильно, внешне наблюдается покраснением кожи, учащением пульса.
5. Отвращение
Эмоциональное состояние, возникающее под влиянием непосредственного взаимодействия с объектом или предметом. Противоречивые чувства ведут к желанию избавиться от объекта, выступают мотивацией к агрессии.
6. Презрение
Состояние, возникающее в коммуникативном процессе, где один из собеседников нарушает принятые нормы и правила, нравственные установки и ценности.
7. Страх
Негативное эмоциональное состояние, вызванное реальной или предполагаемой угрозы жизни, благополучию, здоровью. Данное состояние часто приводит к неуверенности, снижению силы воли, появляется тревожность.
8. Стыд
Эмоциональное состояние, основанное на осознанности личности несовпадения личного поведения и поступков с ожиданиями окружающих, порой собственного ожидания.
9. Вина
Негативное эмоциональное состояние человека, которое появляется при нарушении нравственно-этических норм и правил социума.
10. Интерес
Позитивное эмоциональное состояние, стимулирующее развитие навыков, способностей людей, выступающее мотивом обучения, развития творческих умений, стремлений.
Психологом С.И. Калининым данная шкала эмоций была модернизирована, была сделана градация, подобраны синонимические ряды. С. Холл рассмотрел шкалу эмоций, связывая их с психологическими особенностями детского возраста. На основании этих концепций нами были выделены и кратко проанализированы основные эмоции: [26, с.46]
Радость – эмоциональное состояние, направленное на проявление удовольствия и удовлетворения. Градация основной эмоции: удовольствие – радость – ликование. Синонимами к слову радость являются: отрада, удовлетворение, ликование, торжество, счастье, восторг, блаженство, наслаждение.
Удивление – эмоциональное состояние, вызванное сильным впечатлением от увиденного или услышанного, необычного. Градация основной эмоции: удивление – изумление – поражение. Синонимами служат: потрясение, диву даваться.
Интерес – позитивное состояние, которое проявляется к кому-либо или чему-либо. Градация основной эмоции: внимательность – интерес, увлеченность. Синонимичный ряд: внимательность, заинтересованность, собранность, увлеченность, увлекательность, любопытство, занимательность, занятность.
Спокойствие – эмоциональное душевное состояние, при котором наблюдается равновесие, отсутствует тревога. Градация основной эмоции: спокойствие – тишина – мир. Синонимичный ряд: безмятежность, покой.
Горе – негативное состояние, вызванное душевным страданием, несчастным случаем, бедой. Градация основной эмоции: печаль – уныние, горе. Синонимический ряд: скорбь, горесть, горечь, несчастье, скука, тоска, грусть, страдание, подавленность.
Гнев – негативное эмоциональное состояние, основанное на проявление сильного возмущения и неудовольствия. Градация основной эмоции: раздражение – гнев – ярость. Синонимический ряд: ярость, бешенство, раздраженность, злость, злоба, недовольство.
Страх – негативное эмоциональное состояние, вызванной сильной тревогой, беспокойством перед какой-либо опасностью. Градация основной эмоции: испуг – страх – ужас. С. Холл придавал огромное значение этой эмоции, так как считал, что страх может парализовать все чувства и волю в детском возрасте – это может отразиться не только на развитии детей школьного возраста, но и проявиться в более зрелом возрасте. Ученый определил пять групп объектов живой и неживой природы, вызывающие данное эмоциональное состояние. На основании его исследований была составлена таблица 7 [45, с. 294].
Таблица 7
Психологическое эмоциональное состояние в детском возрасте – страх
1. Страх перед небесными явлениями
- гром и молния, - сильный ветер, циклон,
- облака, метеоры, северное сияние, кометы,
- туман, мгла, шторм, затмение,
- ночь, темнота, море, буря
- сильная жара или холод
2. Страх перед неодушевленными предметами
- огонь и пожар, вода и тьма
- страх перед наказанием и его орудиями
- боязнь падения с высоких мест
- боязнь лесного мрака, высоких холмов
- страх потеряться или не найти выход
- страх оружий, острых углов, открытых пространств
3. Страх (боязнь) перед животными
- больших глаз, зубов, рта
- собак, кошек, мышей, крыс, свиней
- змей, пауков, клопов, тараканов, жаб
4. Страх (боязнь) болезней
- болезни, умирания, смерти
- потеря друзей или близких
5. Страх сверхъественнных явлений
- приведений, духов, ведьм, фей
- драконов, мифологических чудовищ
- боязнь сновидений
Наглядно видно, что появление страха связано с разными объектами и предметами: в каждой детской среде они проявляются в большей или меньшей степени. Страх перед необъяснимым или сверхъестественным возникает у детей дошкольного возраста с недостатком знаний, адекватного восприятия явлений природы. С. Холл подчеркивал, что страх возникает при изменении погоды: большинство психологов изучали (изучают) влияние погоды на психическое состояние детского организма, на его душевное состояние. Эмоциональная насыщенность и динамика жизни в современном обществе приводят к высоким психологическим нагрузкам в младшем школьном возрасте. Школьникам приходится бороться с такими видами страха, как представления о существовании различных монстров, убийц, террористов и просто бандитов. Этот негативный эмоциональный процесс формируется под влиянием средств массовой информации: ежедневные сообщения о катастрофах, разрушения, бедствиях, транслируемых по телевидению, фильмы ужасов, боевики - все это отражается в сознании современных детей. Сложившая ситуация обуславливает психическое напряжение и тревожность, проявляющие в эмоциональных состояниях детей, что не может не влиять на развитие личности. [34, с. 86].
Однако необходимо отметить, что многие эмоциогенные объекты у младших школьников начинают терять свою силу, появляются новые, обусловленные новыми видами деятельностями в образовательном процессе. Несмотря на то что дети этого возраста все ещё бурно реагируют на события окружающего мира, однако у них начинают формироваться волевые качества, направленные на подавление негативных эмоций. Это приводит к отрыву экспрессии от переживаемой эмоции, как в позитивную, так и в негативную сторону: довольно часто они не могут обнаружить имеющуюся эмоцию, не могут изобразить эмоцию, которую не переживают.