На выбор из списка

Заключение
Анализ исследований речи показывает, что в логопедии накоплен достаточный опыт в области разработки нормативного звукопроизношения при дислалии, дизартрии, комплексных систем нормализации плавности речи при заикании, развития связной речи при алалии. Несмотря на эти достижения, изучение ритмических процессов речи находится на начальном этапе исследования. В настоящее время логопедия как педагогика не имеет в своем арсенале таких технологий и инструментария, которыми располагает физиология для изучения компонентов функциональной системы речи. В то же время интегративный характер логопедии как научного знания на современном этапе требует более широкого включения инструментальных методов исследования речевой функции в целях изучения механизмов речевых расстройств и обосновани ...

Оглавление

Введение 3
Современные аспекты логопедии 4
Заключение 13
Список литературы 14

Введение
В системе жизненных функций речь как сложноорганизованная форма психической деятельности человека занимает особо важное положение. В научном плане способность к речи и языку вызывает интерес специалистов разных направлений — естественно-научной, гуманитарной, философской, педагогической и других областей знаний.
Логопедия как раздел специальной педагогики является молодой наукой, которая, интенсивно развиваясь, постоянно вбирает в себя для анализа механизмов нарушений речи и их коррекции достижения других наук. К таким научным знаниям в первую очередь относятся психолингвистические, нейролингвистические, нейропсихологические и психофизиологические направления. Именно использование исследовательских методов из этих областей науки позволяет расширить привычный взгляд на речь как на объект исследования и логопедию как отрасль научного знания.
 

Л. И. Беляковой, Э. Л. Носенко доказано, что эмоциональное состояние отражается на разных электромиографических параметрах устной речи.Г. П. Охремчук с помощью исследования биоэлектрической мышечной активности дыхательных мышц и мышц речевого аппарата выявлено, что созревание функциональной системы речеобразования и формирование стереотипии происходит на протяжении всего периода дошкольного и школьного возраста, причем наиболее медленно формируются двигательные стереотипы в артикуляционном отделе речевого аппарата.Электрофизиологические исследования как способствуют пониманию механизмов самой речевой деятельности, так и служат для обоснования педагогических рекомендаций. Так, обнаруженная Г. П. Охремчук функциональная незрелость нейромоторного речевого аппарата легла в основу дальнейшей разработки рекомендаций по развитию устной речи в младшем школьном возрасте. Л. И. Беляковой выявлена четкая разница в биоэлектрической активности речевых мышц у лиц с нормальной речью, невротической и неврозоподобной формами заикания.Зарубежные исследователи широко используют метод ЭМГ, с помощью которого изучаются многочисленные параметры речевой активности, в том числе и координации сокращения речевых мышц в норме и при заикании. Согласно экспериментальным данным W. Hulstijn, P. Van Lieshout, H. Peters у заикающихся в процессе речи движения губ и нижней челюсти расходятся по времени, в то время как в норме эти показатели координированы. Другим методом регистрации ритмов, получившим наибольшее распространение, является электроэнцефалография (ЭЭГ) — регистрация колебаний электрических потенциалов мозга с поверхности черепа. Так, Н. П. Бехтеревой с сотрудниками в Институте мозга с помощью применения микроэлектродной техники выделены микроучастки мозга, биопотенциалы которых меняются в ответ на предъявление конкретных и абстрактных слов, квазислов родного языка и иностранных слов.С помощью метода позитронно-эмиссионной томографии мозга (ПЭТ) изучается специализация полушарий мозга при восприятии интонаций русского языка, мозговое обеспечение восприятия фраз с синтагматическим членением и др.К психофизиологическим методам относится также изучение дыхательной функции и речевого дыхания, в частности. Л. И. Беляковой представлена возрастная динамика речевого дыхания у детей в норме и при заикании. На примере исследования речевого дыхания прослежена ритмичность регуляции дыхательного цикла, взаимодействие между непосредственно артикуляцией и голосом в устной речи. Все эти инструментальные методы изучения речевой функции особое звучание получают в сопоставлении с данными психолого-педагогических исследований, что позволяет использовать их для научного обоснования методов реабилитации при нарушениях речи. Например, объективное изучение дыхания позволило создать методический прием по формированию речевого дыхания при заикании, что нашло широкое применение в практике; изучение ритмических процессов в моторике и речи способствовало объективным уточнениям отдельных практических приемов логопедической ритмики.Анализ педагогических, психологических, лингвистических, психофизиологических данных исследований существенно обогащается за счет использования метода системного анализа, в основе которого лежит принцип, согласно которому системы всех уровней выделяются по одному и тому же критерию — результату, и имеют одну и ту же функциональную архитектонику. Известно, что стабильность функционирования организма достигается благодаря ритмической деятельности регулирующих систем мозга. Присущий каждой деятельности ритм, в том числе речевой, отражает сложный комплекс взаимодействия саморегулирующихся систем, создающих стабильность функционирования организма в целом.Л. И. Беляковой в качестве основного принципа психофизиологического анализа речи разработана функциональная система речедвигательного стереотипа в рамках функциональной системы поведенческого акта по П. К. Анохину. Ею предложена методика изучения формирования речедвигательной стереотипии, включавшая такие психофизиологические методы, как ЭЭГ, ЭМГ, КГР, пнеймография, фонография в покое и в процессе речевой активности. Использование данной методики способствует выявлению особенностей организации программы действия в функциональной системе речи. Теоретические представления о функциональной системе речи позволяют выявить конкретные закономерности развития некоторых подсистем речеобразования, исследовать различные показатели речевого развития, совокупность которых можно оценивать как норму. Речевая функция, являясь сложнейшим психофизиологическим процессом и сенсомоторной формой психики, проходит в онтогенезе динамику развития многих компонентов, входящих как в мышечный комплекс рефлексов, так и в систему языковых средств. В дошкольном возрасте интенсивно формируются речедвигательная и психическая стороны речевого процесса координаторных механизмов деятельности периферического речевого аппарата (звукопроизношение, речевое дыхание, просодика). Речевой онтогенез начинается с развития речедвигательных механизмов — крика, гуления, первого этапа лепета, и представляет собой демонстрацию генетической речевой памяти. А затем начинает развиваться артикуляция как часть общей моторики, которая постоянно уточняется слуховыми афферентациями звучащей речи окружающих. Согласно последним физиологическим исследованиям, формирование речевых ритмических стереотипов в довербальном периоде развития речи происходит в процессе самообучения. Маленькие дети путем интеграции слогов речи в ритмические двигательные стереотипы по схеме естественного условного рефлекса с внутренним подкреплением постепенно овладевают ритмикой речи. Психическая составляющая речевого процесса связана с лексико-грамматическим структурированием высказывания. В онтогенезе психическая и моторная стороны речи развиваются достаточно синхронно и гармонично.В норме психофизиологическая и психолингвистическая системы речевой функции находятся в теснейшей взаимосвязи, то есть синхронизированы во всех компонентах. Взаимодействие компонентов этих систем и интеграция систем в процессе устной речи обеспечиваются постепенным развитием сложнейшей системы координации, внешне выступающей в виде ритма речеязыковой деятельности. Ритм является организационным стержнем речевой функциональной системы. Он не только объединяет все подструктуры в систему, но и выстраивает их во времени и пространстве для достижения нужного «результата действия», по П. К. Анохину.