Вход

Девиантное поведение подростков и его профилактика

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 282904
Дата создания 06 октября 2014
Страниц 42
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

Заключение

Современные исследования особенностей развития личности в подростковом возрасте (Т.А. Фалькович, Н.В. Высоцкой, Н.С. Толстоуховой, Б.С. Волкова, В.Т. Лисовского) отражают дух времени, социальные проблемы молодого поколения. Сложности и противоречия в общественной и политической сферах большим потоком вливаются в несформированное сознание подростков: это изменение и даже потеря нравственных ориентиров, обесценивание престижа семьи, большое количество неполных семей, алкоголизация нации, проблемы наркомании в подростковой среде. В обществе появилось огромное количество подростков с девиантным поведением, у которых уровень самосознания отличается от их ровесников, не имеющих отклонений в поведении. Изучение девиантного поведения и его профилактика было представлено в трудах вели ...

Содержание

Оглавление

Введение 3
1. Теоретические аспекты психологии девиантного поведения в подростковом возрасте 6
1.1 Психологические особенности развития личности подростка 6
1.2 Определение и виды девиантного поведения в подростковом возрасте 10
1.3 Особенности профилактической работы с девиантными подростками 16
2. Эмпирическое исследование социально-психологических факторов, влияющих на формирование девиантного поведения в подростковой среде 23
2.1 База и методы исследования 23
2.2 Анализ результатов исследования 27
2.3 Программа для профилактики девиантного поведения в подростковой среде 32
Заключение 39
Список литературы 41

Введение

Введение

Актуальность. Изменения в политической и социально-экономической ситуации в России, нестабильность материального состояния людей приводят к росту числа несовершеннолетних с девиантным поведением, которые проявляются в асоциальных действиях: это алкоголизм, наркомания, нарушение социальных норм и правил поведения в обществе. Социальные явления остро проявились в молодежной среде: именно в ней преобладают разрушительные процессы над созиданием и позитивными переменами в нашем государстве. Все социальные проблемы вызывают и формируют у подрастающего поколения девиантное поведение в общественных местах.
Проблема девиантного поведения имеет давнюю историю: многие исследователи, как отечественные, так и зарубежные, определили, что проблема сложна и многогранна, так как в её основе леж ат самые различные социальные и психологические аномалии. Все причины сводятся к одному результату: «уход в молодежную субкультуру» из-за социальной неустроенности, неблагополучия в семье, отчуждения в обществе и принуждения .
Главным фактором формирования у подростков девиантного поведения служит семья. Как справедливо замечено многими учеными-исследователями: Г.Т. Хоментаускас, А. Фабер, Э. Мазлиным, А.Я. Варга, В.Н. Котырло, В.Г. Нечаевой основной причиной негативных отношений детей и родителей, является неправильная позиция в отношении своих детей именно родителей, которая и определяет тип воспитания в семье.
Актуальность изучения проблемы состоит в том, что в подростковом возрасте очень сложно выявить причины, способствующие формированию девиантного поведения подростков, так как здесь могут быть не только причины негативного отношения в семье, но и психологические особенности подросткового возраста, его социальный статус в подростковой среде.
Объект исследования: подростки с девиантным поведением.
Предмет исследования: девиантное поведение подростков.
Гипотеза исследования: осознание подростками своих психических качеств и свойств является регулятором поведения в отношениях с окружающим миром.
Цель исследования - дать характеристику девиантного поведения подростков и определить направления профилактической работы.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность и содержание понятия «девиантное поведение» и девиантный подросток».
2.Установить виды и формы проявления девиантного поведения подростков.
3. Определить особенности профилактической работы с девиантными подростками.
4. Выявить социально-психологические факторы, влияющие на формирование различных девиаций в подростковой среде.
5. Разработать программу, направленную на профилактику девиантного поведения в общеобразовательном учреждении.
Методологию исследования составляют: концепция В.Т. Кондрашенко о девиантном поведении, как социально-психологическом отклонении от принятых в конкретно-историческом обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков, высказываний. Концептуальные основы социальной защиты и воспитания молодежи В.Т. Лисовского, раскрывающие мотивы увлечения наркотиками и методики изучения проблем наркотизации. Кроме этого большую помощь в раскрытии темы сыграли психолого-педагогические формы и методы исследования поведения подростков в разных кризисных ситуация, предложенные такими авторами: Т.А. Фалькович, Н.С. Толстоуховой, Н.В. Высоцкой. Были исследованы различные программы по организации профилактической работы среди подростков: М.И. Рожкова, М.А. Ковальчук, В.Т. Лисовского, Н.Н. Иванец, М.А. Винниковой – в их рекомендациях показаны эффективные методы и формы психолого-педагогической помощи подросткам с девиантным и аддиктивным поведением.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические: тестирование, метод количественного и качественного анализа полученных данных.
Для исследования социально-психологических факторов и личностных качеств у подростков с девиантным поведением и у подростков, не имеющих проблем в поведении, были использованы следующие методики:
- методика «Когнитивная ориентация (локус-контроля)» Д. Роттера;
- методика «Личностный дифференциал».
Практическая значимость исследования заключается в возможности получить реальные причины и мотивы появления подростков с девиантным поведением, с низким уровнем самооценки своих возможностей и способностей и отследить проблемы положения таких детей в обществе. Результаты теоретического и практического исследования могут быть использованы при анализе механизмов предупреждения девиантного поведения подростков, для рекомендаций социальным педагогам и родителям подростков, попавших в трудную ситуацию.
Экспериментальная база исследования: в исследовании принимали участие школьники 9-10 классов общеобразовательной школы № 51 города Новосибирска, в количестве 36 человек.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по ним, заключения, списка литературы, приложения.  

Фрагмент работы для ознакомления

Это идет из мира взрослых: они не следят за своей речью и, не заботясь о последствиях сквернословия, «обучают» детей бранным выражениям. Употребляя такие слова в речи, подростки подчеркивают свою взрослость и как бы самоутверждаются. Конечно, рассмотрены не все формы проявления девиантного поведения подростков в обществе, однако можно подчеркнуть главное, все виды и формы такого поведения подростков основаны на противоречиях, существующих в обществе, в социальных группах между личностями и, наконец, внутри самой личности. В девиантном поведении проявляется единство объективных и субъективных факторов. Усугубляется эта проблема и поставленной на поток кино – и телепродукцией, где современные дети осваивают «азы» ассоциального поведения. Однако, ведущим фактором в появлении девиантного поведения служит семья. Стиль семейного воспитания, родительские установки и их поведение в семье служит для детей примером для подражания. Чаще всего подростки восстают против чуждых им требований, вызывая тем самым разочарование родителей из-за несбывшихся надежд, и в результате возникают глубокие конфликты в отношениях между ребенком и родителями Поэтому причины, в силу которых подросток становиться трудным, неуспевающим, отстающим, в большинстве случаев кроются в воспитании, в условиях, окружающих ребенка в годы раннего детства. По мнению педагога А.И. Кочетова, длительное пребывание ребенка в конфликтной семье приводит к формированию у него конфликтности, агрессивности, озлобленности. Постепенно формируется девиантное поведение – один из видов отклоняющего поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных семейных отношений. 1.3 Особенности профилактической работы с девиантными подросткамиА.Е. Личко, М.Ю. Кондратьев в своих исследованиях отражают особенности профилактической и коррекционной работы с подростками, имеющими разные виды девиации. Особое внимание психологи уделяют выявлению факторов и причин, которые приводят к развитию типов акцентуации характера, влияющие на возможные отклонения в поведении. Исследователями было выделено два вида факторов:- биологические: это неблагоприятная наследственность; органические повреждения головного мозга; «пубертатный кризис», обусловленный неравномерностью развития сердечно-сосудистой и костно-мышечной систем, отягощенный физическим самочувствием, повышенной активностью эндокринной системы;- к социально-психологическим факторам следует отнести: нарушения воспитания подростка в семье; школьная дезадаптация; подростковый кризис; психические травмы, вызванные различными обстоятельствами: конфликты с родителями, с друзьями, переживание семейных разладов.Некоторые авторы (С.Я. Улицкий, Л.Г. Леонова, П.Б. Волков) все профилактические мероприятия условно делят на общие и специальные: - К общим относят политические и социально-экономические мероприятия. - Специальные мероприятия, базируясь на общих, имеют некоторые особенности при различных формах девиантного поведения. Большинство психологов считают, что профилактика девиантных форм поведения должна быть этиологичным, комплексным, дифференцированным и поэтапным, а главное – носить систематический и наступательный характер. Этиологичность профилактики заключается в воздействии на основные факторы подростков: социальные, психологические, биологические, которые способствуют формированию отклоняющихся форм поведения. Профилактика девиантных форм поведения основывается на дифференцированном подходе в отношении подростков и их родителей, а также учитывать, направлены ли эти меры на здоровых людей или на лиц, неустойчивых в нервно-психическом отношении. Профилактика девиантного поведения строится последовательно и поэтапно. Согласно терминологии Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), выделяют первичную, вторичную и третичную профилактику.1). Первичная профилактика является наиболее массовой и эффективной. Мероприятия первичной профилактики направлены на ликвидацию неблагоприятных факторов (социальных и биологических), влияющих на формирование девиантных форм поведения, или на повышение устойчивости личности к этим факторам. Первичная профилактика имеет социальную направленность – это выявление неблагополучия в семейных отношениях, проведение обследования психического и физического состояния подростков, проведение мероприятий, направленных на предупреждение появления ранней девиации в поведении. При первичной профилактике формирование социально-позитивно ориентированной личности включает в себя широкий круг мероприятий, среди которых с позиции профилактики девиантного поведения имеют нравственно-правовое, противоалкогольное и половое воспитание.Нравственно-правовое воспитание лежит в основе всех видов воспитания. Нравственность, или мораль - совокупность исторически сложившихся принципов, норм, правил и предписаний, регулирующих поведение подростков в различных сферах его деятельности, в том числе, в коммуникативном процессе. Нравственные нормы определяют позиции подростков по отношению к ровесникам, друзьям, подругам, педагогам, семье, обществу. Нравственно-правовое воспитание будет эффективным и социально значимым только в том случае, если будут выбраны не стандартизованные формы и методы в образовательном процессе.Противоалкогольное воспитание является составной частью образовательного процесса, направленной на формирование социально-позитивно ориентированной личности. Основу противоалкогольного воспитания и просвещения в школе составляют:- формирование и развитие в сознании детей и подростков нетерпимого решения к любым проявлением пьянства и алкоголизма;- постепенное, с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся раскрытие пагубного влияния алкоголя на здоровье человека и жизнь общества в целом;- проведение противоалкогольной работы в школах силами учителей с приглашением специалистов медицинских учреждений, сотрудников правоохранительных органов;Пути и методы полового сексуального воспитания отличаются своей специфичностью, широтой диапазона и творческим подходом. В основе этой профилактической работы находится главный социально-психологический фактор: создать условия, благоприятствующие формированию у подростков внутренней позиции, которая обеспечивает социально-нравственное становление личности .2). Главная задача вторичной профилактики – раннее выявление детей подросткового возраста с нарушением в поведении и проведение мероприятий, направленных на психолого-педагогическую коррекцию их поведения. Вторичная профилактика включает в себя следующие направления: - определение факторов риска и выделение так называемых групп «профилактического учета» по различным формам девиантного поведения;- выявление лиц с нарушением поведения;- психологическая коррекция выявленного девиантного поведения. Изучение факторов риска девиантного поведения дает дополнительные возможности для прогнозирования отдельных форм отклонений, а, следовательно, для планирования и проведения конкретных мероприятий по их профилактике. Психологическая коррекция выявленного девиантного поведения является частью системы социально-психологических и педагогических мероприятий. Наибольшее распространение получил психотерапевтический метод коррекции поведения подростков. Психотерапия – система воздействия на психику, а через психику – на поведение подростка. С целью коррекции поведения чаще других применяют такие методы психотерапии, как убеждение (рациональная психотерапия), семейная психотерапия и групповая психотерапия. Д.В. Пашков основной смысл рациональной психотерапии видит в «планомерном» обучении подростка законам логики и демонстрация в процессе обучения логических ошибок, способствующих его дезадаптации в среде. Разработке личностно-ориентированной психотерапии в групповой ее форме способствовали работы В.Н. Мясищева, А.Л. Гройсмана, С.С. Либиха, В.М. Шкловского, А.С. Слуцкого.Третичная профилактика – это работа медицинских учреждений, направленная на лечение заболеваний, которые сопровождаются нарушением поведения. Следовательно, профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в образовательном учреждении основывается на первичной профилактике асоциальной направленности и вторичной профилактики, для которой в последние годы актуальной задачей стало определение так называемых «групп риска». В эти группы риска входят подростки с разными отклонениями в поведении.Таким образом, завершая первую главу данной работы, можно сделать следующие выводы: 1. Перестройка социальной активности в подростковом возрасте происходит во всех сферах деятельности. Старшеклассники, озабоченные своим физическим несовершенством, чувствуют тревогу по поводу норм развития. Эта тревога вполне оправдана: у одних подростков происходит быстрое развитие, у других – замедленное. Происходит социальная зависимость от изменения их физического облика – одобрение, восхищение, насмешку, презрение – подобная реакция окружающих способна вызвать эмоциональный стресс. Неуверенность в себе, в своих достоинствах вызвана тем, что девушки и юноши не знают диапазон нормальной изменчивости организма и внешних данных, они просто ориентируются на сравнение себя с ровесниками. Преждевременное половое созревание также способствует возникновению тревоги, здесь много факторов, способных вызвать негативные эмоции: появление угрей, избыточный или недостающий вес, разница в росте. 2. При изучении факторов, влияющих на негативное развитие подростков, служащих предпосылками к возникновению педагогической запущенности и проявлению различных девиаций, были выбраны следующие факторы: отсутствие или частичное участие в воспитании подростков родителями, неправильное развитие «Я-концепции» подростка – неудовлетворенность потребностей, самоопределение детей подросткового возраста в молодежных субкультурах, низкий статус в школьном коллективе и в группе ровесников.3. Было проанализировано много определений девиантного поведения и определено, что девиантное поведение – это отклоняющееся поведение, которое чаще всего наблюдается в подростковом и юношеском возрасте и характеризуется устойчивыми повторяющимися нарушениями норм и социальных правил. Виды и формы девиантного поведения в подростковом возрасте проявляются во вредных привычках: это курение, алкоголизм, наркомания, сексуальные отклонения, лудомания, или зависимость от азартных игр, компьютерная зависимость, дисморфобия, суицид, нарушение «пищевого» поведения, сквернословие.4. Профилактика девиантного поведения старшеклассников основывается на первичной профилактике асоциальной направленности и вторичной профилактики, для которой в последние годы актуальной задачей стало определение так называемых «групп риска». В эти группы риска входят подростки с разными отклонениями в поведении. В процессе профилактической работы успешно реализуются следующие психолого-педагогические методы: стимулирование учебно-познавательной деятельности старшеклассников через создание ситуации успеха; организация творческой деятельности классного коллектива через инновационные формы мероприятий и единство требований; использование метода проекта для личностной перспективы развития каждого школьника.2. Эмпирическое исследование социально-психологических факторов, влияющих на формирование девиантного поведения в подростковой среде2.1 База и методы исследованияВыявление особенностей развития личности в подростковом возрасте, причин появления разных видов девиаций проходило в МБОУ «Средней общеобразовательной школы № 51» города Новосибирска. В школе существует профильное обучение в 10-11 классах, много внимания уделяется патриотическому и экологическому воспитанию. Для исследования были сформированы две группы подростков из учащихся 9-10 классов: в первую группу - экспериментальную вошли подростки из 9-10 классов, в количестве 16 человек. Эти подростки характеризуются девиантными формами поведения: все они стоят на внутришкольном учете, несколько подростков на учёте в отделении по делам несовершеннолетних за употребление алкоголя в общественных местах, частое употребление грубых слов по отношению к одноклассникам и педагогам, пропуски уроков без уважительных причин. Вторая группа подростков – контрольная была сформирована также из учащихся 9-10классов, не имеющих отклонений в поведении.Цели исследования: 1. Изучить особенности психических феноменов в подростковой среде конкретного общеобразовательного учреждения.2. Выявить различия особенностей личностного развития и форм поведения у подростков с девиантным поведением и нормативных подростков.Задачи исследования:1. Провести диагностику детей подросткового возраста и рассмотреть социальное положение подростков в обществе (в семье и образовательном учреждении).2. Определить социальные факторы, способствующие и препятствующие проявлению разных видов девиаций в социуме.3. Разработать программу для профилактики девиантного поведения в подростковой среде.Объект исследования: группы подростков от 15 до 17 лет.Гипотеза исследования: осознание свои психических качеств и свойств подростками является регулятором поведения в отношениях с окружающим миром. Для исследования были выбраны две методики: 1. Методика Дж. Роттера «Когнитивная ориентация (локус-контроль)».2. Методика «Личностный дифференциал» (ЛД).Методика «Когнитивная ориентация (локус-контроль)» помогает определить экстернальность или интернальность подростков. Интернальность – это внутренний локус контроля: для подростков с таким локусом контроля характерна способность контролировать и управлять своим поведением в жизненных ситуациях. Экстернальность – это внешний локус контроля: для подростков с ярко выраженным внешним локусом контроля характерна неустойчивость характера, так как происходящие события в их жизни они объясняют внешними неконтролируемыми факторами. Данная методика была предложена Д. Роттером в 1966 году для исследования характера человека в процессе его социализации. Порядок исследования: - Перед Вами парные высказывания: необходимо выбрать один вариант ответа – а) или б). Варианты высказываний предложены в Приложении 1. - Ключ к тестам.№ 1. - Экстернальность: 2а, 3б, 4б, 5б, 6а, 7а, 9а, 10б, 11б, 12б, 13б, 15б, 16а, 17а, 18а, 20а, 21а, 22б, 23а, 25а, 26б, 28б, 29а. №2. - Интернальность: 2б, 3а, 4а, 5а, 6б, 7б, 9б, 10а, 11а, 12а, 13а, 15а,16б, 17б, 18б, 20б, 21б, 22а, 23б, 25б, 26а, 28а, 29б.Максимальное количество набранных баллом по одному из направлений составляет 23, поэтому характер локуса контроля определяется по большему результату одного измерения над другим.Подростки-экстерналы: внешнее направление в характере поступков – это защитное поведение с прогнозированием успеха. Критическая ситуация для экстернала порой не контролируема, свои неудачи подростки считают результатом невезения, негативного влияния окружающих людей. Для детей этого направления присуща необходимость поддержки со стороны, но сочувствие и помощь других они воспринимают как должное. Подростки-экстерналы обладают эмоциональной нестабильностью и практическим, непосредственным мышлением.Подростки – интерналы убеждены, что все удачи и неудачи в жизни зависят от компетентности окружающих, от собственной целеустремленности и уровня способностей. Ведущей мотивацией в достижении целей подростки считают поиск эго-идентичности. Проявление высокого уровня когнитивной активности у интервалов связано с умением оценивать прошлое, настоящее, прогнозировать будущее или дальнейшее развитие критической ситуации. Подростки-интерналы характеризуются эмоциональной стабильностью, теоретическим мышлением. Методика «Личностный дифференциал» (ЛД) основана на выборке слов современного русского языка, отражающей черты личности определенной культуры. Методика была апробирована в институте имени. В.М. Бехтерева. Цель методики: изучить свойства личности и её межличностные отношения в подростковой (молодежной) среде. Для создания «модели личности» из толкового словаря русского языка Ожегова подобрано 120 слов, обозначающих черты личности: эти слова отражали три фактора дифференциала личности: оценку, силу, активность. Для характеристики личностного дифференциала было отобрано 21 личностная черта характера с антонимичной парой: обаятельный – непривлекательный, слабый – сильный, разговорчивый – молчаливый, безответственный – добросовестный, упрямый – уступчивый, замкнутый – открытый, добрый – эгоистичный, зависимый – независимый, деятельный – пассивный, черствый – отзывчивый, решительный – нерешительный, вялый – энергичный, справедливый – несправедливый, расслабленный – напряженный, суетливый – спокойный, враждебный – дружелюбный, уверенный – неуверенный, нелюдимый – общительный, честный – неискренний, несамостоятельный – самостоятельный, раздражительный – невозмутимый (Бланк к методике ЛД и ключ даны в приложении 2).Инструкция к исследованию:- Перед вами бланк с самыми распространенными чертами характера личности: положительные качества оцениваются знаком (+), отрицательные – (-). - Вам необходимо выбрать знак качества и определить степень его проявления в ситуациях по баллам: 3 балла – проявляется сильно и часто; 2 балла – выражается заметно, проявляется во многих случаях; 1 балл – проявляется нечасто или частично; 0 баллов – трудно определить конкретное качество. Максимальное количество баллов – от +21 до -21.Результаты и критерии оценивания: Отдельно подсчитываются баллы по трем факторам: значения О (оценки), С (силы), А (активности): 17-21 — высокий уровень; 8-16 — средний уровень; 7 и менее — низкий уровень. Интерпретация факторов:1. – фактор Оценки (О): - (+) высокий уровень самоуважения, восприятие себя как личности; - (-) неудовлетворенность личности собственным поведением, недостаточный уровень восприятия себя как личности.2. – фактор Силы (С): - (+) сформированность волевых качеств, уверенность в себе, независимость, умение найти выход из критической ситуации; - (-) высокий уровень тревожности, недостаточный самоконтроль или его отсутствие.3. – фактор Активности: - (+) высокая активность деятельности, общительность, импульсивность; - (-) пассивность, спокойное реагирование на критические ситуации.Выбранные методики способствуют определению личностных и социальных факторов, влияющих на проявление девиантного поведения в подростковой среде. 2.2 Анализ результатов исследованияИсследование по методике «Когнитивная ориентация (локус контроля)» Д. Роттера помогла определить экстернальность или интернальность подростков, то есть внешний или внутренний локус контроля. На основании статистических данных (Приложение 3) были определены доли подростков когнинивной ориентации, составлена таблица 2 (количество человек, процентное соотношение).Таблица 2Эксернальность и интернальность подростков в экспериментальной и контрольной группах (локус контроля Д. Роттера)Когнитивная ориентацияЭкспериментальная группаКонтрольная группаЭкстернальность – внешний локус контроля15 – 83%2 – 12%Интернальность – внутренний локус контроля3 – 17%16 – 88%Отразим это графически: Рис.1. Уровень сформированности локуса контроля в экспериментальной и контрольной группахИсследование показало большую разницу когнитивной ориентации в группах: в группе подростков, имеющих девиантное поведение и состоящие на внутришкольном учете или на учете в ОДН, преобладают дети с внешним локусом контроля (15 из 18 подростков, 83%). Эти подростки имеют низкий уровень самооценки своих способностей и возможностей, они неуверены в своих действиях, а это вызывает тревожность, агрессивность в поступках и словах. При выборе решения подростки стремятся отложить необходимые действия или заменить их необдуманными поступками, вызывающими негативное отношение окружающих (особенно взрослых людей). Внешний локус контроля отрицательно характеризует Я-образ, «Я-концепцию».В контрольной группе подростков, не имеющих отклонений в поведении, преобладает внутренний локус контроля (16 из 18 подростков, 88%).

Список литературы

Список литературы

1. Александрова Е.А. Самоопределение подростков в молодежных субкультурах. // Школьные технологии. 2000. № 5. – 182с.
2. Аракелов Г.Г. Психология подростка / Г.Г. Аракелов, Н.М. Жариков, Э.Ф. Зеер. – М.: Высшая школа, 1999. – 304с.
3. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М.: Эксмо, 2008.- 640 с.
4. Богданчиков В. Энциклопедия независимости / В. Богданчиков, О. Болдарев, А. Сурайкин. – Можайск: Здоровая страна, 2008. – 158с.
5. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика: Учебное пособие для студентов. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2000.
6. Волков Б.С. Психология подростка. – СПб.: Питер, 2010. – 240с. – (Серия Детскому психологу).
7. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку и подростку уверенность, истинное достоинство и здоровье / В.И. Гарбузов. – СПб., 2009. – 107с.
8. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие для вузов. – СПб.: Питер, 2000.
9. Кондратьев М.Ю. Типичные девиации психосоциального развития подростков / В книге: Возрастная психология: Детство, отрочество, юность // Сост. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Академия, 1999. – 624с.
10. Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение: Общая характеристика и закономерности развития. - Обозр. психиат. и мед. психол., 2001. - № 1.
11. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие. – СПб.: СПбГУП, 2010. – 519с.
12.Личко А.Е. Психология и акцентуация характера у подростков. – СПб., 2003. – 242с.
13. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. – М.: Академия, 2004. – 456с.
14. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 651с. (Большая университетская библиотека).
15. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология: Учебное пособие. – М.: Издательский центр Академия, 2001.
16. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Ассоциация детских психиаторов и психологов. Под ред. С.Ю. Циркина. – СПб.: Питер, 1999.
17. Современный словарь по психологии / Автор-сост. В.В. Юрчук. – МН.: Элайда, 2000.
18. Фалькович Т.А. Подростки XXI века: психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях / Т.А. Фалькович, Н.В. Высоцкая, Н.С. Толстоухова. – М.: ВАКО, 2010. – 254с.
19. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. – М.: Издательство Института Психотерапии, 2002. – 178с.
20. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2008. – 512с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00603
© Рефератбанк, 2002 - 2024