Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
282691 |
| Дата создания |
06 октября 2014 |
| Страниц |
91
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 23 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Заключение
Проведённое нами исследование было посвящено инновационной деятельности педагогического коллектива как фактора повышения качества образования в колледже. Ниже представлены основные выводы исследования.
1. Преобразования, происходящие в российском обществе, обусловили необходимость коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса. Внедрение инноваций является основным путём повышения эффективности образования. Инновацию мы определяем как содержательное изменение, которое ведёт к ранее неизвестному, не встречавшемуся состоянию, к результату, развивающему теоретические и практические знания, умения и навыки. Основными понятиями в инноватике являются инновационная идея (новшество), инновационный процесс и инновационная д ...
Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения инновационной деятельности
педагогического коллектива как фактор повышения качества образования 8
1.1. Понятие и сущность инновационной педагогической деятельности 8
1.2. Характеристика и основные особенности качества образования 14
1.3. Инновационная деятельность как средство повышения качества
образования 25
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Эмпирическая работа по изучению инновационной деятельности
педагогического колледжа как фактора повышения качества образования
в колледже 34
2.1. Определение уровня качества образования в колледже на этапе
констатирующего эксперимента 34
2.2. Организация и сущностная характеристика инновационной
деятельности педагогического коллектива 41
2.3. Результаты инновационной деятельности педагогического
коллектива на этапе контрольного эксперимента 67
Выводы по второй главе 76
Заключение 80
Список литературы 85
Приложение А
Приложение Б
Приложение В
Введение
Введение
Актуальность. Стремительные политические и экономические изменения в России, новые формы общественного устройства повлекли за собой изменения в социальной сфере, в том числе и в области образования. Новые тенденции в развитии отечественного образования в конце XX начале XXI вв. совпали с мировыми процессами и представляют собой стремление к радикальным изменениям в связи с несоответствием уровня интенсивности научно-технического прогресса и интенсивностью и качеством подготовки высокоинтеллектуального молодого поколения. В 90-х годах в российском образовании наметились тенденции перехода образования из режима функционирования в режим развития. Стали создаваться новые инновационные школы с личностно-ориентированными программами развития, максимальной индивидуализацией процесса о бучения, что создавало предпосылки для наиболее полной социализации личности учащихся в быстро меняющемся мире. Как отмечают многие исследователи, в настоящее время намечается переход от парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме вариативного образования. Вместе с тем учебным заведениям необходимы не любые изменения, а лишь только те, которые бы приводили к положительным изменениям в качестве образовательной системы, образовательного процесса и их компонентах.
Для этого необходим системный подход к осуществлению инновационной деятельности, предполагающий развитые рефлексивные механизмы, диагностику достигнутого уровня и коррекцию, исходя из допущенных ошибок и просчетов. В настоящее время в педагогической литературе имеется значительное число работ, посвященных проблемам управления качеством образования (А.Н. Майборода, В.П. Панасюк, И.А. Ивлева, А.И. Субетто, М.М. Поташник, Н.А. Селезнева, Н.Н. Булынский и др.); управления образовательными системами, инновационной деятельностью (B.C. Лазарев, К.М. Ушаков, В.Ю. Кричевский, О.Г. Хомерики, A.M. Моисеев, Е.А. Ямбург, Т.И. Шамова и др.); внедрения мониторинга как способа динамической оценки качества в образовательных системах, квалиметрии и диагностики инновационной деятельности (А.Н. Майоров, С.Е. Шишов, В.А. Кальней, А.И. Субетто, В.П. Панасюк и др.).
Большинство из приведенных выше авторов исследуют один или несколько аспектов сложной проблемы управления современными образовательными аспектами. В силу этого ряд ее аспектов, сторон остаются нераскрытыми. Одним из них является аспект, связанный с осуществлением управления качеством в условиях инновационного развития учебного заведения. Данная проблема носит объективный характер и обусловлена наличием ряда существующих противоречий. В числе таковых можно выделить противоречия между:
1) ориентированностью большинства концепций и моделей управления качеством образования на условия стабильного функционирования образовательного учреждения и невозможностью их использования в условиях инновационного развития;
2) существующей практикой оценки инновационной деятельности и отсутствием системной совокупности критериев и показателей-измерителей, отражающих состояние и эффективность инновационного процесса;
3) реально осознаваемой и реализуемой потребностью руководителей и администрации образовательных учреждений в их инновационном развитии и неготовностью вырабатывать стратегии такой деятельности, в т.ч. в контексте решения задач по управлению качеством образования средствами системной оценки эффективности инновационной деятельности.
Целью исследования является оценка инновационной деятельности педагогического коллектива как фактора повышения качества образования.
Объект исследования – педагогический коллектив колледжа, предмет – инновационная деятельность педагогического коллектива как фактор повышения качества образования.
Гипотеза исследования. Системная оценка эффективности инновационной деятельности обеспечит управление качеством образования в колледже, если:
- контрольно-измерительная и оценочно-диагностическая деятельность ориентирована на повышение качества образовательного процесса и служит каналом обратной связи для принятия управленческих решений;
- субъекты инновационной деятельности обладают профессиональной готовностью в области разработки и применения контрольно-измерительных и оценочно-диагностических комплексов для определения эффективности отдельных инноваций с учетом всех этапов полного цикла их реализации;
- информационно-технологическая модель системной оценки эффективности инновационной деятельности основывается на принципах, гарантирующих получение разносторонней и полной информации о ходе инновационной деятельности и ее эффективности;
- контрольно-измерительная и оценочно-диагностическая деятельность эффективности инновационного процесса соответствует структуре контроля, оценки и диагностики качества образовательного процесса в колледже.
В соответствии с обозначенными целью, предметом, объектом и гипотезой исследования в работе необходимо решить ряд задач:
- проанализировать понятие и сущность инновационной педагогической деятельности;
- охарактеризовать основные особенности качества образования;
- рассмотреть инновационную деятельность как средство повышения качества образования;
- определить уровень качества образования в колледже на этапе констатирующего эксперимента;
- охарактеризовать организацию и сущностную характеристику инновационной деятельности педагогического коллектива;
- представить результаты инновационной деятельности педагогического коллектива на этапе контрольного эксперимента.
Методы: анализ и синтез психолого-педагогической литературы, метод тестового контроля, наблюдения, беседы с педагогами, интерпретационный метод, метод математической статистики.
Опытно-экспериментальная база: исследование осуществлялось в …, выборка включала в себя 50 педагогов колледжа.
Работа обобщает результаты исследования, которое проводилось в три этапа:
- первый этап был направлен на изучение и анализ психолого-педагогической литературы по интересующим направлениям, на определение объекта и предмета исследования, первоначальную формулировку темы и проблемы работы, определение цели, гипотезы, задач исследования, разработку научного замысла оценки инновационной деятельности педагогического коллектива как фактора повышения качества образования в колледже;
- второй этап исследования включал обобщение результатов анализа психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, написание теоретической части работы, характеризующей теоретические основы изучения инновационной деятельности педагогического коллектива как фактора повышения качества образования в колледже;
- третий этап включал эмпирическое исследование: были получены и проанализированы результаты эмпирической работы по изучению инновационной деятельности педагогического коллектива как фактора повышения качества образования в колледже.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что в нём представлены, систематизированы и проанализированы различные подходы к проблеме инновационной педагогической деятельности и качества образования, проанализированы результаты инновационной деятельности педагогического коллектива как фактора повышения качества образования. Результаты исследования могут быть интересны педагогам-новаторам и руководителям образовательных учреждений, координирующим инновационную деятельность педагогического коллектива.
Структура и объём. В соответствии с логикой изложения материала структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего 82 источника. Общий объём работы 96 страниц.
Фрагмент работы для ознакомления
Интернет (Антиплагиат)
0,89%
0,89%
8
8
[14] Источник 14
http://window.edu.ru/resource/471/62471/files/innovation01.p...
Интернет (Антиплагиат)
0,46%
0,63%
5
8
[15] Процессная модель об...
http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-08/dissertaciya...
Интернет (Антиплагиат)
0,37%
0,59%
5
6
[16] Источник 16
http://ihtik.lib.ru/philosbook_8dec2005/%&Ovr0/philosbook_8d...
Интернет (Антиплагиат)
0,52%
0,52%
6
6
[17] Источник 17
http://aesthetics.philosophy.spbu.ru/upload/userfiles/files/...
Интернет (Антиплагиат)
0,5%
0,5%
5
5
[18] Взгляды отечественны...
http://cyberleninka.ru/article/n/vzglyady-otechestvennyh-i-z...
Интернет (Антиплагиат)
0,43%
0,43%
1
1
[19] Повышения квалификац...
http://znanie.podelise.ru/docs/96522/index-2807.html
Интернет (Антиплагиат)
0,33%
0,33%
6
6
[20] Аюпова Ригита Забито...
Академия ВЭГУ
0%
0,23%
0
1
[21] Аллабердина Хамида А...
Академия ВЭГУ
0,16%
0,16%
1
1
[22] Развитие педагогичес...
http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya...
Интернет (Антиплагиат)
0,08%
0,15%
1
3
[23] Шенгелия Русико Иван...
Академия ВЭГУ
0,08%
0,12%
3
4
[24] Медведева Наталья Юр...
Академия ВЭГУ
0%
0,11%
0
3
[25] Баширова Алсу Хасано...
Академия ВЭГУ
0%
0,1%
0
4
[26] Салимова Алсу Фарито...
Академия ВЭГУ
0%
0,06%
0
2
[27] Мурзина Наиля Султан...
Академия ВЭГУ
0%
0,05%
0
1
Список литературы
1. Адольф В.А. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления / В.А. Адольф, Н.Ф. Ильина. – Красноярск: Поликом, 2007. – 190 с.
2. Азаров В.Н. Качество как национальная идея / В.Н. Азаров, Б.В. Бойцов, Ю.В. Крянов // Качество. Инновации. Образование. – 2002. - №1.
3. Актуальные проблемы педагогической инноватики: Сборник / Под ред. В. Делия. – М.: ИСЭПиМ, 2009. – 372 с.
4. Алексанина Н.С. Управление инновационной деятельностью образовательных учреждений в учебном округе: Дис. канд. пед. наук. – М., 2007. – 237 с.
5. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М., 1988.
6. Антология русского качества / Под ред. В.В. Бойцова, Ю.В. Крянова. – М.: Стандарты и качество, 2000.
7. Антонюк В.И. Инновации и психологический барьер / В.И. Антонюк // Психологические аспекты управления. – М.: Экономика, 1984. – С. 54 – 62.
8. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние / В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.
9. Баранчеев В.П. Управление инновациями / В.П. Баранчеев, Н.И. Масленникова, В.М. Мишин. – М.: Высшее образование, 2009. – 712 с.
10. Белявская И.Б. Формирование готовности учителя к инновационной деятельности в системе методической работы школы: Дис. канд. пед. наук. – Йошкар-Ола, 2010. – 189 с.
11. Бенькович Д.Л. Системная оценка эффективности инновационной деятельности как условие управления качеством образования в школе: Дис. канд. пед. наук. – СПб, 2004. – 200 с.
12. Берденникова Н.Г. Методическое обеспечение процесса обучения как фактора повышения качества образования в вузе: Дис. канд. пед. наук. – СПб, 2007. – 172 с.
13. Бессоненко В.В. Опыт изучения психологического барьера при внедрении экспериментальной задачи АСУ «Горздрав» / В.В. Бессоненко, В.Ф. Галыгин // Коллектив и руководитель. – Новосибирск, 1975. – С. 77 – 89.
14. Бордовский Г.А. Управление качеством образовательного процесса / Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицын. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.
15. Вайндорф-Сысоева М.Е. Организация виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности: Дис. д-ра пед. наук. – М., 2009. – 388 с.
16. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / А.А. Вербицкий. – М.: Высшая школа, 1991. – 207 с.
17. Вертакова Ю.В. Управление инновациями. Теория и практика / Ю.В. Вертакова, Е.С. Симоненко. – М.: Эксмо, 2008. – 432 с.
18. Волченкова Т.В. Развитие образовательного учреждения на основе инновационной деятельности: Дис. канд. пед. наук. – Нижний Новгород, 2010. – 137 с.
19. Вооглайд Ю.О. Методологические проблемы классификации и структурирования инноваций / Ю.О. Вооглайд // Проблемы инноватики и экспериментики. – Таллинн, 1981. – С. 9 – 25.
20. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – СПб, 1997.
21. Геллер Е.М. Наш друг – игра / Е.М. Геллер. – Минск: Народная асвета, 1979. – 96 с.
22. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский. – М.: Совершенство, 1997.
23. Гребенюк О.С. Теория обучения / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. – М.: Академия, 2003. – 384 с.
24. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. – М.: Логос, 2000.
25. Давыдов Л.Н. Различные подходы к определению качества образования / Л.Н. Давыдов // Качество. Инновация. Образование. – 2005. - №2.
26. Даль В.И. Толковый словарь русского языка / В.И. Даль. – М.: Эксмо, 2010. – 928 с.
27. Дмитриева Л.М. Сущность и характеристики феномена игры / Л.М. Дмитриева, И.В. Шевцов // Омский научный вестник. – 2007. - №3. – С. 78 – 81.
28. Дудченко В.С. Инновационные технологии / В.С. Дудченко. – М., 1996.
29. Ермакова О.Е. Стилевые особенности развития инновационной деятельности учителя: Дис. канд. психол. наук. – Курск, 2012. – 184 с.
30. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука / В.И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. – Тюмень, 1990. – С. 5 – 14.
31. Иванченко В. Инновации в образовании. Общее и дополнительное образование детей / В. Иванченко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. – 352 с.
32. Канаев Б.И. Технологии внутришкольного управления как ресурс качества образования / Б.И. Канаев. – М.: Перспектива, 2010.
33. Колби Дж. Определение понятия качества в образовании / Дж. Колби, М. Уитт // Доклад ЮНИСЕФ. Документ № UNICEFT/PD/ED/00/02. – Нью-Йорк, 2000.
34. Коржуев А.В. Традиции и инновации в профессиональном образовании / А.В. Коржуев, В.А. Попков. – М.: Изд-во МГУ, 2003. – 304 с.
35. Лапин Н.И. Теория и практика инноватики / Н.И. Лапин. – М.: Логос, 2008. – 328 с.
36. Ларина В.П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных учреждений как средство развития региональной системы образования: Дис. д-ра пед. наук. – Самара, 2008. – 398 с.
37. Матвеева С.Е. Педагогический мониторинг инновационной деятельности в системе «школа – ссуз – вуз»: Дис. д-ра пед. наук. – Казань, 2011. – 419 с.
38. Международная стандартная классификация образования ЮНЕСКО. – Пер. с англ. И. Волковой. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.
39. Моисеев А.М. Качество управления школой: каким оно должно быть / А.М. Моисеев. – М.: Сентябрь, 2001.
40. Моченов Г.А. Роль социально-психологического климата в процессах нововведений / Г.А. Моченов. – М.. 1982.
41. Образование и общество. Готова ли Россия инвестировать в своё будущее? Доклад Общественной Палаты Российской Федерации 2007 // Вопросы образования. – 2007. - №4.
42. Панасюк В.П. Школа и качество: выбор будущего / В.П. Панасюк. – СПб: КАРО, 2003.
43. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. – М.: Мысль, 1971. – 351 с.
44. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. – М., 1969.
45. Пинский А.А. Образование свободы и несвобода в образовании / А.А. Пинский. – М., 2001.
46. Подорога И.А. Профессиональный рост персонала как фактор повышения качества образования в учреждении среднего профессионального образования: Дис. канд. пед. наук. – Владикавказ, 2011. – 229 с.
47. Подымова Л.С. Психолого-педагогическая инноватика / Л.С. Подымова. – М.: Прометей, 2012. – 208 с.
48. Поляков С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики / С.Д. Поляков. – М.: Педагогический поиск, 2007.
49. Поташник М.М. Управление качеством образования / М.М. Поташник, А.М. Моисеев // Народное образование. – 1999. - №7-8.
50. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (социальные проблемы инноватики) / А.И. Пригожин. – М.: Политиздат, 1989.
51. Проблемы качества образования в современных условиях // Материалы выступления на пленарном заседании 6-й международной научно-практической конференции 15 – 17 мая 2002 г. – М., 2002.
52. Пугач В.Н. Качество образования. Приглашение к размышлению / В.Н. Пугач, К.А. Кирсанов, Н.К. Алимов. – М.: Дашков и К, 2011. – 312 с.
53. Разуваева Т.Н. Социально-психологическая структура педагогического коллектива как субъекта инновационной деятельности: Дис. д-ра психол. наук. – Сургут, 2009. – 321 с.
54. Раитина Н.И. Подготовка учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как фактор профессионального развития: Дис. канд. пед. наук. – Чита, 2011. – 259 с.
55. Редько Л.Л. Управление качеством непрерывного уровневого образования в региональном учебно-методическом комплексе / Л.Л. Редько. – М. – Ставрополь: Илекса, 2001.
56. Роберт И.В. Распределённое изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах / И.В. Роберт // Информатика и образование. – 2001. - №5. – С. 12 – 16.
57. Сабинина Н.Н. Профилактика профессиональных рисков педагогов в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения: Дис. канд. пед. наук. – СПб, 2012. – 181 с.
58. Сазонов Б.В. Инновации в общественной сфере / Б.В. Сазонов. – М., 2008. – 400 с.
59. Сангаджиева З.И. О содержании понятия «инновационная деятельность» в образовательном процессе / З.И. Сангаджиева // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2013. - №1. – С. 123 – 127.
60. Сачкова Л.А. Информационно-методическое сопровождение инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования: Дис. канд. пед. наук. – Нижний Новгород, 2011. – 315 с.
61. Селезнёва Н.А. Качество образования и информационные технологии в образовании / Н.А. Селезнёва. – М.: Исследовательский центр проблем качества образования подготовки специалистов, 2001.
62. Степанов С.Ю. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы / С.Ю. Степанов, С.Н. Маслов, Е.А. Яблоков. – М., 1993.
63. Субетто А.И. Квалитология образования / А.И. Субетто. – М.: Исследовательский центр, 2000.
64. Субетто А.И. Очерки теории качества / А.И. Субетто. – СПб, 2002.
65. Тарасов М.А. Технологический подход к процессу обучения как средство повышения качества образования школьников: Дис. канд. пед. наук. – Нижний Новгород, 2000. – 249 с.
66. Тимофеев С.П. Повышение качества инновационной деятельности школы посредством развития стиля руководства педагогическим коллективом: Дис. канд. пед. наук. – М., 2009. – 200 с.
67. Третьяков П.И. Управление качеством образования – основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы / П.И. Третьяков, Т.И. Шамова // Завуч. – 2002. - №7.
68. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. – М.: Педагогическое общество России, 2000.
69. Утешева Т.П. Развитие педагогического коллектива школы как фактор повышения качества инновационной деятельности: Дис. канд. пед. наук. – М., 2008. – 193 с.
70. Фёдоров В.А. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования / В.А. Фёдоров, Е.Д. Колегова. – М.: Академия, 2008. – 208 с.
71. Философский энциклопедический словарь. – М.: ИНФРА-М, 2009.
72. Фрейд З. Психология бессознательного / З. Фрейд. – М., 1990.
73. Хейзинга Й. Homo Ludens: Статьи по истории культуры / Й. Хейзинга. – М.: Прогесс-Традиция, 1997. – 416 с.
74. Хисматуллина Л.Р. Совершенствование научно-методической работы учителей общеобразовательной школы в инновационной деятельности: Дис. канд. пед. наук. – Йошкар-Ола, 2010. – 190 с.
75. Хомерики О.Г. Развитие школы как инновационный процесс / О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсов. – М.: Новая школа, 1994. – 64 с.
76. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика / А.В. Хуторской. – М.: Академия, 2010. – 256 с.
77. Шадриков В.Д. Качество педагогического образования / В.Д. Шадриков. – М.: Логос, 2012. – 200 с.
78. Шамова Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. – М.: Академия, 2005. – 384 с.
79. Шишова С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. – М.: Российское педагогическое агентство, 1998.
80. Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2006. – 384 с.
81. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов / Н.Р. Юсуфбекова. – М.. 1991. – 91 с.
82. Яковлев В.Г. Игры для детей / В.Г. Яковлев, А.Н. Гриневский. – М., 1992.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00508