«ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ УЧЕБНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

Конечно, нельзя сказать наверняка и однозначно, что качество знаний учащихся повышается только благодаря работе с интерактивной доской, но отметим, что ученики стали больше интересоваться тем, что происходит на занятиях. Они активно обсуждают новые темы и быстрее запоминают материал уроков.
Важно понимать, что использование интерактивной доски не решит всех проблем учителя моментально. Уроки с использованием интерактивного комплекса являются составной частью общей системы планирования уроков информатики и должны занимать определенное место и время в этой системе.
Количественный и качественный анализ проведенного констатирующего и контрольного экспериментов позволяет сделать вывод о том, что выбранный нами подход к развитию учебных способностей у детей младшего школьного возраста получил ...

-

Актуальность проблемы исследования. В концепции модернизации Российского образования обозначено, что новое качество образования – это ориентация образования не только на усвоение обучающимся определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созида-тельных способностей. Главными характеристиками выпускника любого образовательного учреждения являются его компетентность, мобильность, профессиональное мышление, его наблюдаемые проявления успешной продуктивной деятельности. Для этого выпускнику как минимум нужно уметь самостоятельно принимать решения, владеть способами решения проблем, способами достижения цели, уметь согласовывать свои действия с партнерами, уметь самостоятельно развиваться.
Умение решать проблемные задачи является результатом активного учения, до стижение цели обеспечивается деятельностью, согласование дейст-вий обеспечивается диалогическим взаимодействием. Становится очевидным, что главными факторами развития личности обучаемого, формирования его компетенций являются активная предметно-практическая деятельность и общение. В этой связи акцент при изучении учебных дисциплин переносится на сам процесс познания, его организацию и управление.
С точки зрения словесных методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности мы уже давно и успешно отошли от пассивной формы взаимодействия учащихся и преподавателя, в современной высшей школе доминирующую позицию занимает демократический стиль взаимодействия. Современные подходы к образованию основаны на субъект-субъектных отношениях и реализуются с помощью активных методов обучения. К настоящему моменту накопился огромный опыт в области активизации учебного процесса путем внедрения методов активного обучения. К ним относятся деловые игры, анализ конкретных ситуаций, игровое проектирование, проблемные и другие виды нетрадиционных лекций, дискуссии и другие. Практика использования методов активного обучения, а также теоретическое осмысление этой проблемы нашли отражение в работах отечественных авторов Ю.С. Арутюнова, А.А. Вербицкого, Н.В. Борисовой, А.А. Соловьевой, В.Н. Буркова, П.И. Пидкасистого, В.И. Рыбальского, А.М. Смолкина, И.М. Сыроежина, Ж.С. Хайдарова и др., а также в публикациях зарубежных исследователей, таких как И. Асса, Ж. Брюнетьер, К. Гринблат, Р.Г. Грэм и др. Успешно внедряются в образовательный процесс интерактивные технологии обучения.
Принципу наглядности в контексте проблем, связанных с активизацией учебного процесса, не уделяется достаточно внимания, наглядность зачастую рассматривается как фактор облегчения восприятия и повышения запоминаемости учебного материала, то есть в её иллюстративной функции. Понятно, что необходимость специальной подготовки учебного материала, позволяющей в визуально обозримом виде дать учащимся основные или необходимые сведения, продиктована информационной насыщенностью современного мира. Но наглядность в обучении обладает таким существенным потенциалом, как средство активизации познавательной деятельности учащихся, причем не только в силу воздействия на ведущую систему восприятия информации – зрительную, но и ввиду возможностей включения наглядных материалов в систему взаимодействия преподавателя с учащимися на основе методов активного обучения.

2. Выявить функции и сформулировать принципы конструирования эффективных методических систем визуализации обучения в начальной школе.
3. Построить экспериментальную систему визуализации учебного материала на материале начальной школы
4. Провести апробацию разработанной системы визуализации учебного материала.
Практическая значимость исследования в том, что оно создает базу для модернизации учебных пособий для начальной школы, а разработанные и экспериментально проверенные в ходе исследования экспериментальные методики уже нашли широкое внедрение в практике работы учителей начальных классов республик Башкортостан и Татарстана.
Методы исследования: Теоретический анализ. Изучение школьной документации. Анкетирование, интервьюирование и тестирование школьников, учителей, родителей. Наблюдение. Педагогический эксперимент.
Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе МОУ СОШ № 64.
На первом этапе – подготовительном– нами осуществлялся анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы; формулировалась тема исследования, исходные параметры исследования; формулировалась рабочая гипотеза исследования. В этот период мы определили базу исследования, разработали критериальный аппарат исследования и провели констатирующий этап эксперимента; приступили в разработке программы формирующего этапа эксперимента и моделированию процесса визуализация обучения как средство развития учебных способностей в начальной школе.
На втором этапе – основном– мы продолжали изучение психолого-педагогической литературы; завершили разработку ЦОР и приступили к организации формирующего этапа эксперимента. В ходе формирующего этапа эксперимента проверялась и дорабатывалась рабочая гипотеза исследования, уточнялся понятийный аппарат, осуществлялась проверка на практике идей, представленных в структурно-содержательной модели, и проводилась промежуточная диагностика уровней учебных способностей в начальной школе в соответствии с критериальным аппаратом.
На третьем этапе – заключительном)– осуществлялось завершение формирующего этапа эксперимента, подведение итогов экспериментальной работы: анализ, обобщение и систематизация полученных результатов экспериментальной работы; проверка достоверности полученных данных; сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента. На этом этапе мы завершили работу по оформлению диссертационного исследования.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой, приложения. Работа иллюстрирована рисунками и таблицами.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении диссертации представлен концептуальный аппарат исследования: обоснование актуальности проблемы исследования; ее цель, объект и предмет, гипотеза и задачи исследования; теоретико-методологическая основа, этапы, методы, теоретическая и практическая значимость исследования; приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.
В первой главе «Теоретико-методологические основы развития учебных способностей младшего школьника на основе применения средств визуализации образовательного процесса» рассмотрена степень разработанности проблемы исследования в педагогической теории и практике начального образования; раскрывается сущность, структура, содержание работы по развитию учебных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности.
В последовательном и целенаправленном формировании личности большое значение имеет учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, незнание которых ведет к педагогически неоправданным, нерезультативным и даже опасным воздействиям на развивающуюся личность. В разные возрастные периоды все характеристики личности ребенка, его физиологические возможности, обучаемость, любознательность, работоспособность, продуктивность и качество работы, характеристики внимания и мышления, мотивы и интересы значительно меняются: одни ослабевают, другие - начинают преобладать,поэтому автором были рассмотренны в работе психолого-педагогические характеристики визуального восприятия младшего школьника.
Анализ литературы показал, что практика набора детей в классы только по отметке о дате рождения и стремление сохранить этот разновозрастный винегрет, мотивируемое “преодолением второгодничества”, нанесло уже немалый вред детям непосильностью усредненных требований к одним и примитивностью этих требований для других. По утверждению психиатров десятилетняя девочка в полтора раза старше десятилетнегомальчика, плюс весьма значимый “разброс” по уровню возрастного созревания, который у детей с одинаковой датой рождения может достигать 5-8 лет. Вместе с тем, они идут в одинаковом темпе и по одинаковой программе, выполняют одинаковые задания и подчиняются единым требованиям.
В этой связи стоит еще раз задуматься над целесообразностью создания мужских и женских классов, т.к. существующее положение далеко не улучшило вопросы отношений представителей мужского и женского полов, повело ко многим издержкам в мужском и женском воспитании, подорвало авторитет мальчиков по причине их временного отставания в развитии и в корне изменило взгляд на девушку как на существо, нуждающееся в мужской защите и поддержке.
Ориентированное по темпу и сложности на среднего ученика, школьное обучение накладывается на ребенка, уже во многом травмированного неправильным дошкольным воспитанием и усредненными требованиями, и само усредняет потенциальные возможности и способности ребенка. Это наглядно проявляется в динамике сокращения количества ударников и отличников с каждой возрастной параллелью, снижении качества знаний к старшим классам, хотя логически должно быть наоборот: приобретается опыт учебной деятельности, расширяется база знаний, становятся более серьезными мотивы учебной деятельности, формируется сознание, осмысленность поведения и поступков.
Тем не менее, мы наблюдаем прямо противоположный эффект потери темпа и качества обучения в старших классах, и основные причины этого положения лежат в психологически и методически неграмотном обращении с ребенком на этапах дошкольного и начального обучения, слабой психологической подготовленности круга лиц, связанных с обучением и воспитанием ребенка. Особенно сильна неграмотность в области детской психиатрии, которая практически не дается будущему учителю, и с которой тем более незнаком родитель. Попытки объяснить эти потери качества знаний на старших параллелях только леностью и недобросовестностью ребенка неправильны и несправедливы и только усугубляют положение.
Интенсивность возрастного развития неравномерна по годам, причем у разных детей в разных условиях разные стороны и качества личности развиваются с разной скоростью. Как уже было сказано, календарный возраст детей далеко не всегда соответствует их психической и биологической зрелости и, соответственно, предъявляемым к ним требованиям. Исследования М.В. Антроповой и С.Н. Бромбаха показали, что количество детей с отставанием в развитии в разных возрастных группах достигает 13-20%. Согласно данным, оглашенным на Всесоюзном съезде учителей и в последних публикациях, более 36% детей страдают в той или иной мере нервнопсихическими расстройствами. 20% из них психологи относят к вине учителей.
Исследования, обнародованные Всесоюзным институтом физкультуры, свидетельствуют, что 85% слабоуспевающих детей страдают физическим бессилием, и именно это, а не их нежелание учиться или умственная тупость является истинной причиной их затруднений в учении. А сколько незаслуженных упреков и наказаний получают эти дети, особенно нуждающиеся в нашей помощи и участии. Мы же продолжаем, ориентируясь на наши усредненные требования, нами же изобретенные, калечить детей, нарушая принцип опережающего развития органов и функциональных систем организма ребенка, предъявляем ему завышенные требования и не всегда посильные режимы и системы обучения.
Мы придерживаемся, мнения ученых, что дети, воспитанные в условиях разных подходов проявляют своеобразие в осуществлении процесса визуализации. Прошедшие личностную подготовку воспринимают в прочих равных условиях больший объем информации, заложенной в предъявленной им картине, более тонко чувствуют цвет и интонацию, понимают юмор. Они видят развитие сюжета в более оптимистических тонах, активнее и более вариативно фантазируют, обладают более богатым воображением, выбирают более светлые и яркие тона. Они более доброжелательны и терпимы, готовы к проявлению сочувствия, отличаются преобладанием стремления к оправданию поступков товарищей над их осуждением.
Мы пришли к выводу , что основу детского творчества составляет умение комбинировать сочетания известных элементов в новые сочетания, причем каждому возрасту присуще свое собственное выражение и форма творчества.
Характер и содержание сюжетов используемой наглядности зависит от целевой направленности деятельности по его использованию. Она может строиться на восприятии вызывающих соответствующие эмоции пейзажей, городских и сельских сюжетов, ролевых картинок, отражающих деловые, бытовые, природосберегательные, нравственные или коммутативные сюжеты и передающих положительную эмоциональную атмосферу межличностных отношений людей или их взаимоотношений с неживой природой и животным миром.