Формирование мотивации младших школьников

Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности.
Главная задача мотивации учения - организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика. Поэтому, так важно создавать для школьника ситуации успеха, уделять основное внимание на организацию целенаправленной учебной деятельности. Основная методическая проблема все же остается на учителе - используя различные методы и методические приемы формировать целенаправленную учебную деятельность.
Целью нашей работы явилось выявление и обоснование педагогических условий формирования учебной мотивации младших ...

Введение 3
Глава 1.Теоретические основы формирования учебной мотивации младших школьников 6
1.1. Общее понятие о мотивации. Подходы к её структуре и содержанию 6
1.2. Основные особенности формирования учебной мотивации младших школьников 12
1.3.Психологические принципы и пути формирования мотивации учения школьников 17
Глава 2. Способы изучения мотивации у младших школьников 24
2.1 Система работы учителя по формированию мотивации учения у школьников 24
2.2 Условия эффективности формирования мотивации учения у младших школьников 28
Заключение 33
Список использованной литературы 34

Актуальность. Младший школьный возраст ассоциируется с началом систематического обучения, которое вносит неоценимый вклад в становление субъектности растущего человека. Как известно из работ Б.Г. Ананьева, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина и др., для младшего школьника ведущим видом деятельности следует считать учебную деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Иными словами, в недрах учения зарождается субъектность ребёнка.
В учебной работе младший школьник проявляет способность ставить учебные задачи и корректировать их; обучается самостоятельно выстраивать действия в соответствии с задуманным; может контролировать и оценивать свою работу в рамках выполняемых заданий. В целом ребёнок впервые осознанно выступает деятелем и несёт ответственность за результаты своего труда перед обществом и самим собой.
Общеизвестно, что учебная деятельность, способствующая становлению субъектности, не складывается в одночасье с поступлением ребёнка в1-й класс – она разворачивается постепенно, открывая новые грани для развития личности младшего школьника. И это во многом зависит от динамики формирования учебной мотивации как исходного звена учения, поскольку именно мотивы определяют, какие варианты деятельности будут предпочитаться учеником и какие – отклоняться.
В практическом плане изучение данной проблемы имеет большое значение для поиска путей и способов формирования адекватных устойчивых мотивов учения у учащихся, направленные на повышение эффективности учебной деятельности детей. Особенно остро стоит вопрос формирования мотивации в связи с обучением в настоящее время детей с 6,5 лет.
Вопросы мотивации в психолого-педагогической литературе рассматриваются достаточно широко. Однако всё же при большом количестве исследований мотивации, в том числе к учению у младших школьников, данная проблема не раскрыта во всех аспектах. Тем более, что результаты конкретных исследований нередко носят противоречивый характер.
Вопросы процесса формирования мотивации рассматриваются исследователями В.Г. Асеевым, Л.И. Божович, Р.С. Вайсманом, Т.В. Дубининой, И.В. Имедадзе, Л.П. Кичатиновым, Г.Г. Лаптиевой, А.К. Марковой, В.И. Махновской, А.А. Файзуллаевым, О.А. Чуваковой и др.
Возрастной диапазон 7-10 лет принято считать сензитивным для формирования мотивации, мотивация в младшем школьном возрасте выступает в качестве предмета исследования лишь немногих авторов, а именно у Н.В.Афанасьевой, Е.В.Воробьевой, М.В.Матюхиной, Т.А.Саблиной и др.
Объект: процесс формирования учебной мотивации младших школьников.
Предмет: педагогические условия формирования учебной мотивации младших школьников.
Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования учебной мотивации младших школьников.
Исходя из цели, объекта и предмета исследования должны быть решены следующие задачи:
- рассмотрены теоретические предпосылки развития мотивации учения младших школьников;
- раскрыты сущность, содержание и структура учебной деятельности и ее воздействие на мотивационный компонент младших школьников;
- экспериментальным путем проверено эффективное использование развивающей программы как условия развития мотивации учения младших школьников в процессе учебной деятельности.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что процесс формирования мотивации учения младших школьников будет реализовываться успешно при:
- формировании положительного отношения к учебной деятельности на основе взаимодействия мотивационного и эмоционального компонентов в условиях реализации развивающей программы;
- использовании игровых приемов при формировании позитивной мотивации учения;
- реализации приемов создания новых форм поведения на основе преобразования прошлого опыта ребенка и непосредственно воспринимаемого им содержания учебной деятельности.
Методологической основой исследования выступают: концепция психического развития ребенка, разработанная Выготским Л.С, Давыдовым В.В., Запорожцем А.В., Леонтьевым А.Н., Элькониным Д.Б.; идеи о целостности личностного развития в качестве ведущей цели образования, субъект-субъектном общении между учащимся и педагогом, самореализации всех участников образовательного процесса (Абакумова И.В., Давыдов В.В., Котова И.Б., Скрипкина Т.П., Федотова О.Д., Фоменко ВТ., Цукерман Г.А. и др.)

Систематическое и целенаправленное включение игр в педагогические
взаимодействия способствует плавному смещению социальных мотивов младших школьников к мотивам познавательного рода. Результат будет получен за счёт специально подобранного содержания игры и грамотной педагогической тактики её ведения. При этом ребёнок сможет увидеть, что удача в игре достигается путём прояснения сложных вопросов на фоне позитивных межличностных отношений со сверстниками. А это уже этап осознания детьми значимости знаний в жизни человека и необходимости
приобретать их систематически в совместной деятельности, что прямо указывает на формирование субъектных характеристик у школьников.
В процессе формирования мотивации к учению следует учитывать возрастные особенности младших школьников и год от года варьировать педагогические средства.
В 1-м классе для формирования мотивации к учению интересной может стать работа с пословицами и поговорками о школе, учении, познании. Пословицы могут применяться на разных уроках в оценочных высказываниях педагога, как образные комментарии. Например, можно поощрить ребёнка за кропотливую работу с помощью пословицы «Терпение и труд всё перетрут». Чтобы подкрепить стремление ученика к исправлению ошибок, подходит поговорка «На ошибках учатся». Пословица «Не стыдно не знать, стыдно не учиться» поможет в стимулировании желания детей искать новую информацию и осваивать новые способы действий.
Особенно велик потенциал пословиц для поддержания мотивации к учению, когда проводится целенаправленная работа по обнаружению скрытого смысла этих метафорических выражений. Например, разбирая пословицу «Сперва аз да буки, а потом науки», можно вместе с детьми установить, что аз и буки – первые буквы старинного русского алфавита, зная которые можно читать книги. Рассуждая, дети приходят к выводу: «Сначала изучай простое, а потом сложное, так постепенно узнаешь о мире новое и интересное». Такие пословицы и поговорки, как «Грамоте учиться – вперёд пригодится», «Мир освещается солнцем, а человек знанием», «Ученье – путь к уменью», передают специфическое отношение к учению. Поэтому они могут использоваться в нестандартных ситуациях, когда требуется подчеркнуть значимость учения для человека. Подобные метафоры будут иметь эффект новизны, если встроить их в канву урока литературы или технологии или же они прозвучат в «Литературной гостиной» или в ходе викторины «Хочу всё знать!», где дети услышат их впервые.
На последующих занятиях учителю нужно создать ситуации, в которых дети вспомнят крылатые выражения и смогут их объяснить на конкретных примерах из жизни. Применять пословицы и поговорки для формирования мотивации к учению стоит и в дальнейшем, во 2–4-м классах. Данную линию работы можно развить, предлагая детям для обсуждения литературные произведения, основная идея которых связана с отношением к учению и познанию. Это позволит создать условия для осознания школьниками общественной ценности учения, его значимости для конкретных дел в жизни человека, а это означает формирование черт внутренней мотивации субъекта жизнедеятельности.
Во 2-3-м классах у школьников складываются дифференцированные представления об учебных предметах и проявляется склонность к той или иной дисциплине. Учителю при этом нужно быть очень внимательным и добиваться стремления учащихся почерпнуть новое по максимально широкому спектру предметов.
С этой целью можно сделать традиционным проведение «Учебного калейдоскопа»: каждая учебная четверть заканчивается необычным днём, когда в расписании стоят абсолютно все предметы учебного плана. Урок по каждому предмету занимает не более 15 минут и проводится заранее подготовленными учащимися. Материал к уроку подбирается занимательный и посильный всем детям. Блиц-уроки завершаются обязательной рефлексией, которую можно организовать на основе обсуждения дня по вопросам, а также можно применить арт-техники (рисование, аппликация, коллаж и др.). В конце дня выдаются дневники с отметками. Главное же – это предоставление простора для самовыражения всех учеников класса, обеспечение им возможности почувствовать себя комфортно в разных учебных стихиях и определение их учебных интересов на будущее. Так ребёнок включается в осознание и проектирование своей жизнедеятельности, а это влечёт за собой укрепление собственно субъектной позиции в учении на основе познавательных мотивов.
В 4-м классе, когда учебная деятельность достигает значительных высот своего развития, учащиеся становятся более самостоятельными, учитель часто сталкивается с непониманием с их стороны значимости учения и его результативности. К концу 4-го класса учащиеся всё чаще обнаруживают «прохладное» отношение к содержанию тех или иных предметов, работу выполняют формально и небрежно, при этом внешний мотив «плохой отметки» уже не помогает.
Возникает парадокс: субъектность школьников возрастает, а мотивация к учению снижается. Снять это противоречие можно, опираясь на изменяющуюся социальную ситуацию развития, доминантой в которой становится стремление будущих подростков к общению и проявлению своих возможностей в социально признаваемой практике. Поэтому для закрепления тенденции становления мотивации к учению у четвероклассников необходимо предложить им ситуации самопрезентации и расширить спектр общения, в том числе и на уроках.
Одним из вариантов организации класса может стать учение в группе за счёт коллективно¤распределённой деятельности. Например, на уроке технологии отрываются «конструкторские бюро», состоящие из 5–6 учеников. Задача «бюро» – изготовить заявленное изделие, например игрушку из жатой бумаги, и выполнить три задания по теме урока, полученные в запечатанном конверте. «Бюро» обеспечивается необходимым оборудованием, технологической картой и материалами. «Сотрудники» распределяют роли (руководитель, специалист по проектированию, эксперт и др.), определяют задачи соответственно ролям, договариваются о правилах сотрудничества, совместно устанавливают порядок выполнения работы. Данная подготовительная работа обеспечивает положительный психологический климат в группе.
На основном этапе занятия «сотрудники бюро» 1) ставят технологическую задачу и находят способ её решения; 2) выбирают материалы для изготовления изделия; 3) намечают порядок изготовления и контрольные мероприятия; 4) определяют способ презентации изделия. Затем приступают к работе. После изготовления игрушки из жатой бумаги «сотрудники бюро» вскрывают конверт и выполняют предложенные задания, опираясь на имеющиеся знания и полученный опыт. Задания могут быть такими: заполнить пропуски в технологической карте; восстановить схему порядка работы; восстановить характеристику свойств материалов и др. В заключение урока каждое «конструкторское бюро» представляет своё изделие и отвечает на поставленные вопросы.
Подобные уроки в плане формирования мотивации к учению потенциально располагают возможностями для проявления компетентности каждого ребёнка в условиях совместной деятельности и общения на познавательные темы. Более того, в групповой форме достигается разделение труда, что позволит выполнить работу в срок, технологически правильно и эстетично, при этом каждый внесёт свой вклад, будет причастен к позитивному результату и увидит свои недочёты. Это значит, что у школьников будет укрепляться внутреннее стремление к получению новых знаний, освоению новых способов действий – собственно внутренняя потребность к учению как характерная черта субъекта жизнедеятельности9.
Подводя итог размышлений, суммируем основные моменты:
- мотивы учения являются предпосылкой учебной деятельности и её результатом, что в совокупности обеспечивает позитивную динамику формирования субъектных характеристик младших школьников;
- в младшем школьном возрасте становление учебной мотивации идёт путём смещения акцентов с социальных на познавательные мотивы, с дальнейшим укреплением их в качестве ведущих;
- учителю в практике формирования у младших школьников мотивации к учению следует отдавать приоритет таким педагогическим средствам, которые обеспечивают оптимальную теплоту взаимоотношений и адекватную трудность учебных задач.
Глава 2. Способы изучения мотивации у младших школьников
2.1 Система работы учителя по формированию мотивации учения у школьников
Детская активность проявится отчётливее, если строить педагогическое взаимодействие в форме занятия как «занимательного дела». Это само по себе вызывает у детей интерес, даёт простор для их активности, позволяет им проявить себя в роли деятеля, т.е. реализовать свои возможности в процессе работы и зафиксировать полученный результат. В этом отношении рекомендуем проводить занятия в форме соревнований, викторин, путешествий и, конечно же, экскурсий. Наиболее ярко происходят такие занятия с насыщением их наглядностью: реальными объектами и мультимедийными моделями.
Для того чтобы занятия были достаточно разнообразными и дети смогли проявить свою познавательную активность, имеет смысл использовать игры. Нужно понимать, что игры привлекательны для дошкольников тогда, когда дают возможность освоить новые способы общения и позволяют продемонстрировать компетентность в какой-либо области знания. Игра – своего рода конкурент учению, и педагогу нужно насытить такую игру материалом для расширения кругозора и пополнения опыта детей. Только в этом случае игра станет источником формирования познавательных мотивов, которые поддерживают интерес к учению.
Игра хорошо сочетается с другими видами детской деятельности: двигательной, коммуникативной, музыкально-эстетической. Игра может быть длительной – как, например, «Снежные баталии», «Путешествие к звездам» и др.; такие игры могут оформить и занять целый учебный день. Кратковременные, ситуативные игры, например «Телеграф», «Снежный ком», «Третий лишний», эмоционально насыщают, дополняют и расширяют урок или занятие кружка.
В процессе формирования мотивации к учению следует учитывать возрастные особенности и год от года варьировать педагогические средства.
Для формирования мотивации к учению интересной может стать работа с пословицами и поговорками о учении, познании. Пословицы могут применяться на разных занятиях в оценочных высказываниях педагога, как образные комментарии. Например, можно поощрить ребёнка за кропотливую работу с помощью пословицы «Терпение и труд всё перетрут». Чтобы подкрепить стремление ученика к исправлению ошибок, подходит поговорка «На ошибках учатся». Пословица «Не стыдно не знать, стыдно не учиться» поможет в стимулировании желания детей искать новую информацию и осваивать новые способы действий.
Педагогу нужно создать ситуации, в которых дети вспомнят крылатые выражения и смогут их объяснить на конкретных примерах из жизни. Применять пословицы и поговорки для формирования мотивации к учению стоит и в дальнейшем, в начальной школе. Данную линию работы можно развить, предлагая детям для обсуждения литературные произведения, основная идея которых связана с отношением к учению и познанию. Это позволит создать условия для осознания школьниками общественной ценности учения, его значимости для конкретных дел в жизни человека, а это означает формирование черт внутренней мотивации субъекта жизнедеятельности.
Исследования в области начального образования показывают, что развитию положительной мотивации могут способствовать современные технологии:
- ИКТ-технологии;
- ТРИЗ-технологии;
- проектные технология.
Остановимся на средствах ИКТ-технологий, которые позволяют развивать у детей младшего школьного возраста умения ориентироваться в информационном пространстве окружающего мира, создать условия для овладения практикой работы с информацией, развивать умения обмениваться информацией, применяя компьютер. Применение средств ИКТ на занятиях создаёт условия для возможности переходить от объяснительно-иллюстрированных способов обучения к деятельностным, при которых школьник переходит на позицию активного субъекта. Это определяет осознанное усвоение знаний дошкольниками.
Развитие ребенка при содействии компьютерных технологий связано развивает и мотивационную сферу:
- появляется новый интерес к новому, загадочному предмету – компьютеру;
- появляется исследовательский мотив (желание найти ответ на вопросы);
- развивается мотив успешного решения познавательных задач.
Занятия детей с применением компьютерных технологий имеют четыре составляющих:
-   активность в познании детьми окружающего мира;
-   постепенное усвоение от простого к сложного игровых способов и средств решения познавательных задач;
-   преобразование предметно-знаковой среды на монитора;
-   повышение общительности с взрослыми и другими детьми.
Действительно компьютер позволяет расширять возможности предъявления образовательных материалов, позволяет повысить мотивацию детей. Использование мультимедиа технологий (цвета, графики, звука, современных средств видеотехники) даёт возможность моделирования различных ситуаций и среды. Благодаря игровым компонентам, включенным в мультимедиа программы, активизируются познавательная деятельность обучающихся и повышается эффективность овладения материалом.
Не является секретом, что у детей в процессе работы за компьютером кроме повышения интереса к нему, складываются настойчивость, терпение, устойчивое внимание, что так не свойственно возрастным особенностям старшего дошкольного возраста.
Применение компьютера необходимо, т.к. способствует повышению интереса к обучению, его эффективности и является тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и всестороннего развития дошкольника. Компьютерные программы вовлекают детей в развивающую деятельность, формируют культурно значимые знания и умения.
Таким образом, использование современных информационных технологий является эффективным средством воспитания, развитием творческих способностей, формирования личности, обогащения интеллектуальной сферы, сохранения и укрепления здоровья младших школьников.
Выводы по 1 главе
Подводя итог сказанному можно заключить следующее: рост и развитие детей в младшем школьном возрасте так или иначе связаны с мотивационной и познавательной сферой, требования к формированию которых имеют свои особенности. Элементами развития познавательного интереса являются: побудительно-мотивационная составляющая (потребности, мотивы, цели), предмет деятельности, соответствие предмета и мотива деятельности и средства ее осуществления (действия и операции).
В данный возрастной период продолжается развитие представлений о мире в условиях активизации познавательных умений школьников.
2.2 Условия эффективности формирования мотивации учения у младших школьников
Существуют различные определения термина «педагогические условия». Мы понимаем под педагогическими условиями совокупность обстоятельств, способствующих формированию познавательной мотивации младших школьников.
Изучив психолого-педагогическую литературу10, мы заключили, что важными и необходимыми условиями формирования познавательной мотивации у младших школьников могут быть:
1) индивидуальный подход к учащимся, предполагающий знание и учет возрастных и индивидуальных особенностей личности каждого ребенка;
2) комплекс заданий проблемно-творческого характера, направленный на личностное развитие каждого учащегося и отвечающий специфике изучаемого предмета;
3) использование содержательной оценки;
4) развивающая образовательная среда, стимулирующая целостное развитие учащихся.
Кроме того, мы выделяем три последовательных этапа формирования познавательной мотивации: мотивационно-стимулирующий, содержательный и рефлескивно-оценочный.
Рассмотрим более подробно второе условие - комплекс заданий проблемно-творческого характера, направленный на личностное развитие каждого учащегося и отвечающий специфике изучаемого предмета (в данном случае иностранного языка).
Младший школьный возраст - это начало становления мотивации учения. По мнению А.К.Марковой, главное содержание мотивации в младшем школьном возрасте - «научиться учиться»11. Чтобы научить младших школьников учиться, необходимо использовать такие задания, которые будут стимулировать развитие психических процессов, вооружат способами самостоятельного приобретения знаний, научат творчески и с интересом решать возникающие проблемы. Данным требованиям, мы убеждены, отвечают проблемно-творческие задания, которые развивают память, внимание, воображение и мышление, дают возможность проявить умственную самостоятельность, инициативность и активность, способствуют развитию находчивости и творчества.
Опираясь на ряд исследований12, мы сформулировали основные требования, которым должен отвечать комплекс заданий проблемно-творческого характера, способствующий формированию познавательной мотивации у младших школьников. Эти задания должны быть направлены на развитие языковой личности ученика, его реальные потребности и мотивы; на развитие всех психических функций: памяти, внимания, мышления, воображения (так как они тесно связаны с развитием иноязычных способностей); они должны вырабатывать умение учиться языку, т.е. приводить к овладению эффективными способами и приемами деятельности; обеспечивать каждому ученику понимание смысла предлагаемых действий и осознание целей деятельности; оказывать положительное эмоциональное воздействие; развивать способности ученика к межкультурному общению; развивать самостоятельность. Исходя из этого, в комплекс мы включили следующие виды заданий, способствующие активизации мыслительной и речемыслительной деятельности школьников на занятиях:
- поисково-игровые задания (построенные на основе известных в психологии задач на сообразительность);
- коммуникативно-ориентированные речевые игры;
- языковые игры (орфографические, лексические, фонетические и грамматические);
- сказку и драматизацию.
Использование поисково-игровых заданий на уроках позволяет развивать у школьников определенные качества восприятия, мышления, воображения, внимания и памяти; отрабатывать выполнение таких умственных операций, как сравнение, классификация, систематизация, абстрагирование и т.п.; автоматизировать речевые навыки и совершенствовать коммуникативно-речевые умения.
Коммуникативно-ориентированные (речевые) игры направлены на развитие у обучаемых навыков диалогической и монологической речи, а также обогащение их знаниями о различных аспектах культуры поведения человека в ситуациях бытового общения. В основе данных игр лежит ситуация из жизни, для решения которой применяются знания реального учебного предмета.
Формирование лексических, грамматических, орфографических и произносительных навыков требует огромных усилий и многократных повторений учениками различных грамматических и лексических структур. Применение языковых игр поможет сделать этот процесс более увлекательным, творческим и эффективным. Считаем важным подчеркнуть, что игра в определенном смысле универсальна: она взаимодействует практически со всеми методами и формами обучения.
Младшим школьникам можно предложить игровые задания, в основу которых положены психологические закономерности организации обучения, обоснованные В.Я.Гальпериным в теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий13.
Например, мы выбирали из анкет и бесед с учащимися любимых сказочных героев и располагали задания «от них» (опираясь на мнение детей) от простого к сложному (см. табл. 1). Назначение сказочных персонажей обсуждается заранее с учащимися, чтобы они имели представление о том, к чему они должны стремиться.
Таблица 1. Система заданий младшим школьникам «от» сказочных героев
от Мальчика-с-пальчик
от Карлсона
от Винни Пуха
от Маугли
от Золушки
Выполнение
задания по образцу
Выполнения
задания без
образца
Выполнение
задания с измененными
условиями
Выполнение
задания с самоконтролем
Контрольное