Теоретические и методические основы разучивания музыкально ритмических движений

В заключение отмечу: Музыкально-ритмические движения – это вид музыкальной деятельности, построенный на взаимосвязи музыки движений, где основой служит ритм.
Их цель состоит в углублении дифференциации восприятия музыки (выделение средств выразительности, формы), ее образов формировании на этой основе навыков выразительного движения. А также отмечу:
работая над данной темой, изучено большое количество справочной, методической, психологической, педагогической, музыкально-педагогической литературы могу сделать следующие выводы:
1. Выбранная тема является актуальной, т.к. для решения задач музыкально-ритмического воспитания необходимо представлять себе современное состояние преподавания ритмики в общеобразовательной школе, то есть стремиться реализовать в обучении учащихся начальной школы, ин ...

Введение 3
1 Психолого-Педагогические аспекты разучивания музыкально ритмичных движений 5
2 Музыкально-ритмические движения. Характеристика, виды 8
3 Методика обучения детей музыкально ритмическим движениям 14
Заключение 18
Список использованной литературы 20
Приложение 1 21

Современный социум отличается ускоренным темпом жизни многообразием жизненных ритмов, с которыми постоянно сталкивается каждый ребенок. Многообразие ритмов, а нередко аритмичность жизненных процессов, обусловленных социальными проблемами, создает хаотичность в отношениях ребенка с миром, носит парой разрушительный характер. Однако значительную роль в создании благоприятных условий для гармонизации отношений ребенка с природной социальной средой, с окружающими людьми самим собой играет система образования, обеспечивающая ритмизацию жизненного пространства детей, что является основой их здоровья, эмоционального благополучия, интеллектуального, эстетического физического развития.
Всякая эмоция, переживаемая человеком, воспринимается нами как мускульное движение (мимика лица, жесты). Только по этим движениям мы можем судить о человеческих переживаниях.
Для того чтобы движения под музыку были естественными, логично вытекающими из самой музыки, мы должны при проведении этого рода занятий предоставить детей лишь действию самой музыки, не навязывая им своих жестов.
Выбрав тему курсовой работы: (Теоретические методические основы разучивания музыкально ритмических движений), мы поставили цель: рассмотреть возможности музыкально-ритмических движений.
Актуальность выбора темы нашей работы определена стремлением многих педагогов реализовать в обучении музыки инновационные технологии формы эстетического воспитания, требующие использования активных методов приемов обучения, в том числе музыкально-ритмических движений.

Объект исследования: музыкальное воспитание роль педагогов.
Предмет исследования: использование музыкально ритмических, определенных движений для активизации музыкального развития.
Цель исследования: рассмотреть возможности музыкально-ритмических движений.
Гипотеза: можно предположить, что использование на уроках музыки музыкально ритмических, определенных движений как метода музыкального воспитания способствует активизации музыкального развития.
Методы исследования:
• Анализ музыкально-педагогической литературы по теме,
• Изучение, наблюдение анализ школьных занятий по предмету «Музыка» в начальной школе.

Практическая значимость работы заключается в том, что в ней содержится теоретический практический материал по использованию музыкально ритмических движений, способствующих активизации музыкального развития.

Задачи ритмики:
—учить детей воспринимать развитие музыкальных образов выражать их в движениях, согласовывать движения с характером музыки, наиболее яркими средствами выразительности;
—развивать основы музыкальной культуры;
—развивать музыкальные способности (эмоциональная отзывчивость на музыку, слуховые представления, чувство ритма);
—учить определять музыкальные жанры (марш, песня, танец), виды ритмики (игра, пляска, упражнение), различать простейшие музыкальные понятия (высокие низкие звуки, быстрый, средний медленный темп, громкая, умеренно громкая тихая музыка т. Д.);
—формировать красивую осанку, учить выразительным, пластичным движениям в игре, танце, хороводе упражнении;
— развивать творческие способности: учить оценивать собственное движение товарища, придумывать «свой» игровой образ, персонаж «свою» пляску, комбинируя различные элементы физкультурных упражнений, танцевальных сюжетно-образных движений.
Задачи эти успешно решаются, только если используются подлинно художественные произведения. Репертуар может быть самым разнообразным (фольклор, классическая музыка всех эпох, современная музыка).
Виды ритмики тесно связаны с той областью движений, откуда они заимствованы. Источниками движений для ритмики принято считать физические упражнения, танец сюжетно-образные движения.
Из физических упражнений в ритмике применяются основные движения (ходьба, бег, подпрыгивания-поскоки), общеразвивающие (без предметов с предметами) строевые упражнения (построения, перестроения передвижения).
В ритмике используются несложные элементы народных плясок, хороводов, бальных танцев, которые составляют основу современных детских композиций.
Сюжетно-образные движения включают имитацию повадок животных птиц, передвижения разнообразного транспорта, действий, характерных для каких-либо профессий, т. д.
На основе источников движений выделяют следующие виды ритмики:
1) музыкально-ритмические упражнения;
2) танцы, пляски, хороводы;
3) музыкальные игры.
Учащиеся младших классов имеют хорошую координацию, ходьба, бег, прыжки. По собственной инициативе, с удовольствием импровизируют с помощью начальной нагрузки, выразительные действия с объектами (шаров, стержней, ленты), простые музыкальные инструменты. Они, как правило, чувствуют единство музыки движения. Это качество является основой для музыкального развития ребенка в музыкально ритмичной деятельности.
Наряду с другими вещами музыкально-ритмические движения представляет собой универсальную музыкальное развитие: чтобы улучшить музыкальность, креативность, навыки форму коллективных действий. Движения воспитательное значение музыка проявляется в том, что вызвать чувство ритма, содействовать углубленному развитию музыкального материала. С помощью движений передается характер работы. Тем не менее, из-за нехватки времени и, как правило, нет специальных приемов на отель уроки музыки, приведенных в небольшом пространстве, только один из его элементов.
В основе музыкально-ритмической деятельности лежит моторно-пластическая проработка музыкального материала. Помогло повысить эмоциональное воздействие музыки, развитие представлений о средствах музыкальной выразительности, музыкальных фигур речи; Движение с музыкой, чтобы отслеживать эволюцию музыкальной картины. Все это достигается за счет приобретения навыков способностей, чтобы координировать свои движения с музыкой, характер, настроение.
Музыкально-ритмическая деятельность детей имеет три взаимосвязанных аспекта.
Первый обеспечивает музыкальное развитие включает в себя разработку музыкального слуха, умение подчиняться ритму музыки, управлять чувством музыки.
Второй дает правильные двигательные навыки: ходьбы(маршевая, бодрая, спортивная, торжественная, спокойная, плавная, пружинистая); шага (высокий, на носках, мягкий, широкий, острый, пружинистый, переменный, дробный, хороводный); поскоков (легкие, энергичные); кружения (на носках, сочетание поскока с пружинящим шагом); движения рук (мягкие, энергичные); хлопков (в ладоши - тихо, громко, с размаха, держа руки близко одна от другой, скользящие «тарелками»); построение перестроение; движения с предметами (с мячом, ленточками, флажками); элементов танца (русского – хороводный, дробный, переменный шаг, шаг с притопом, полуприсядка, припадание, «ковырялочка»; украинского «голубец», припадание боковое, кружение; белорусского – основной ход в танцах «Бульба» «Янка»; бального-боковой галоп, шаг польки, вальсообразные движения, элементы характерного современного детского бального танца).
Третий аспект предоставляет возможность контролировать процесс формирования движений тела: быстро точно остановить движение изменение, т.д.
В музыкально-ритмические движения музыка играет ведущую роль в движении. Тем не менее, эксперты сделали важный вывод: только биологическая связь между музыкой движением предоставляет полный музыкально-ритмические воспитание.
В мировой практике музыкального образования продолжает использовать термин "скорость", как это возможно целесообразно признать в школьном образовании.
Музыка танец помогают развивать эмоциональную выразительный музыкальный восприятие, чувство ритма, мелодический гармонический слух, чувство музыкальной формы, музыкальную память…
Земельные участки, картины музыкальных игр танцев для детей конкретизировать содержание музыкального произведения, помочь ему испытать более глубоко. Органические движение, связанное с музыкой, характер (содержание), способствует развитию культуры целостности. Отвечая своими движениями на особенности мелодии, ритм, динамика, структура музыкального произведения, дети начинают чувствовать выразительную ценность элементов музыкального языка.
Для музыки, танцы, чтобы выполнить свои образовательные цели, необходимо научить детей контролировать свое тело, чтобы координировать свои действия по гармонизации составляющую музыки.
Если дети не двигательно готовы, не может передавать и, естественно, выразительные движения в этих различных музыкальных аспектах, игра не будет способствовать развитию музыкального восприятия воображения детей, не их же собственного блага.
Большинство движется, которые построены в музыкальных игр танцев - являются основными движения (ходьба, бег, прыжки) улучшенных музыкальные классы, курсы физического воспитания. Например, без надлежащего воспитания детей повернуться бежать, без укрепления мышц ног тела для занятий по физическому воспитанию, дети не смогут хорошо двигаться выразительно под музыку. Работа над отражением в интенсивной ходьбе, динамичная музыка помогает развивать хорошую осанку, ритм, координацию движений рук ног, легкость шаг, то есть, непосредственно помогает спортивные проекты. Движение связано с музыкой, всегда в сопровождении эмоциональном подъеме, так что благотворно влияет на физическое развитие детей.
Однако задачи, как работать по-другому. Естественное движение учебных заведений служат в первую очередь как средство развития тело ребенка, исправления инвалидности, вдохновляя количество базовых навыков. Движение Уроки музыки является средством самовыражения, главная цель - развивать детское способность давать эти движения знак, связанный с музыкальным образом, их выразительные.
Музыкальные ритмические упражнения, чтобы помочь детям понять двигательные навыки компетенции, необходимые для передач в движении музыкальных впечатлений, в то время как вклад в углубление оздоровления детей музыкального восприятия. Каждое упражнение имеет не только движение, но и музыкальные задачи.
Движение во всех музыкально-двигательных упражнений (природа, форма, выразительности их) продиктовано в музыке: дети всегда проводят свое изображение музыкально-двигательного образа.
Если педагог ставит задачу закрепить представления о динамике, то ученикам можно предложить такие условные сигналы: на сильные удары идти, «как медведь», а на тихие, легкие – на носках, взмахивая руками, «как воробей крылышками».
В играх, учитель должен следить, чтобы движения были ритмичными, осанка детей - правильной. Важно, как правило, придают играм радостный характер, чтобы сделать различные изменения к ним. Если в одном случае, дети бегали под ритмичный аккомпанемент барабана. То другая альтернативная игра, чередовать легкий бег на носках с ходьбой или различными шагами (например, легким танцевальным). Музыку для таких упражнений педагог выбирает на своё усмотрение, но в соответствии с программным материалом по предмету
Если первые двигательные упражнения учащихся носят ориентировочный характер в музыкальных явлениях, то последующие способствуют формированию конкретных музыкально-слуховых представлений.
3 Методика обучения детей музыкально ритмическим движениям
В процессе разучивания музыкально – ритмических движений использовали разнообразные методы примеры:
1. Наглядно – слуховые методы: исполнение музыки или песни к игре (сформировать общее представление); далее идет образный рассказ об игре, создается мотивация игры, детьми осваивается игровое содержание;  использование в качестве наглядности детских музыкальных инструментов.
2. Наглядно – зрительные методы: показ педагогом последовательности движений под запись или под напевание мелодии к игре, важно помнить о «зеркальности» показа; показ движения ребенком, заранее усвоившим это движение или быстро усвоившим после показа взрослого; для развития внимания умения анализировать используется «сравнительный показ» (правильный неправильный показ).
Использование наглядных пособий: иллюстраций, музыкально - дидактических игр, атрибутов; тактильно – мышечная наглядность в оказании индивидуальной помощи как в непосредственно образовательной деятельности для принятия правильного исходного положения или при выполнении того или иного движения, так на индивидуальных занятиях для улучшения усвоения движений т.д. Иногда в такой роли может выступить способный ребенок. Эти примеры оживляют образовательную деятельность, мобилизуют внимание, побуждают к правильному исполнению.
3. Словесные методы: Объяснения: короткие, четкие, эмоциональные. Например: «В лесу тихо, хорошо. Пойдемте гулять (идут под музыку «Прогулка»). Засветило солнышко, запели птицы: ку-ку, тень- тень, чик-чирик. Давайте повторим, как поют птицы (повторяют). Мы гуляли, слушали птиц, вдруг загремел гром (барабан). Бегите ко мне, прячьтесь под зонт (звучит «Дождик») Указания: обращены как ко всем, так индивидуально, очень тихо, не отвлекая внимание всех. Вопросы должны быть конкретными, понятными. Этот один из наиболее важных словесных приемов побуждает мыслительную деятельность, активизирует внимание, развивает память.
4. Практический метод представлен в многократном повторении трудных мест или всей игры в целом. Он очень полезен. Детям удается лучше почувствовать само движение, технику исполнения, избежать ошибки при разучивании.
Разучивая трудные движения, используется принцип поэтапности. Например, при разучивании «полуприсядки» сначала надо научиться выполнять приседания «пружинки», а уже потом добавить выставление ноги на пятку. Учитывая психологические особенности детей дошкольного возраста, чтобы каждый ребенок мог себя раскрыть, применяем игровые методы. Например, дети не просто ходят в полуприседе (гномики), а «идут по низкому проходу в пещере, держа в руке фонарики». Такой игровой метод способствует органичному проникновению ребенка в художественный замысел, настраивающий его на эмоциональное освоение движений, помогающий скоординировать движения с музыкой.
Методические примеры могут быть обращены сразу ко всей группе или направлены на активизацию каждого ребенка в отдельности:
• исполнение индивидуальной роли разными детьми;
• распределение на подгруппы: одни поют – другие выполняют движения, затем меняются ролями;
• постепенное включение в игру всех детей или игры со сменой пары.
Чаще всего в своей работе используется следующее сочетание приемов: упражнение детей по показу взрослого (практический + наглядный метод); показ объяснение педагога (наглядный + словесный); объяснение педагога упражнение детей (словесный + практический); индивидуальная помощь «слабым» детям (тактильно – мышечная наглядность +упражнение).
Использование таких методических приемов подготовительных упражнений, дают положительные результаты в развитии музыкально – ритмических движений.
Обучение музыкально – ритмическим движениям средствами музыкальных игр проводим во время организованной образовательной деятельности: фронтальной, подгрупповой, индивидуальной. Повышая интерес к занятиям по развитию музыкально-ритмических движений, разработали систему музыкальных игр упражнений, которая отражена в модели формирования музыкально-ритмических движений (Приложение 1).
Традиционное обучение музыкально-ритмическим движениям на занятиях включает три этапа:
На первом этапеставятся задачи: ознакомить детей с новым упражнением, пляской, хороводом или игрой; создать целостное впечатление о музыке движении; начать разучивание (в общих чертах).
Методика обучения состоит в следующем: педагог прослушивает вместе с детьми музыкальное произведение, раскрывает его характер показывает музыкально-ритмическое движение, стремясь пробудить в детях желание разучить его. (Показ должен быть правильным, эмоциональным целостным.) Затем педагог поясняет содержание, элементы этого движения, при необходимости показывает каждый отдельно даже может предложить детям выполнить их. Если элементы хорошо знакомы (или не представляют особой трудности), то воспитатель вместе со всей группой или несколькими детьми выполняет новое движение полностью. При этом педагог напоминает последовательность элементов композиции, разъясняет вновь показывает движение для более точного выполнения задания. Важное значение на первом этапе (как в дальнейшем) имеет объективная тактичная оценка педагогом действий каждого ребенка, чтобы сохранить эмоционально-положительное отношение детей к занятиям.
На втором этапе задачи изменяются: это углубленное разучивание музыкально-ритмического движения, уточнение его элементов создание целостного образа, настроения музыкального произведения.
Педагог дает необходимые разъяснения, напоминает последовательность действий, своевременно, доброжелательно оценивает достижения детей. Если появляются затруднения, воспитателю следует вновь обратиться к музыке, ее выразительным средствам, наглядному показу движения (с соответствующими пояснениями). На этом этапе необходимо стремиться к тому, чтобы дети осознанно выполняли движения. Для этого педагог задает вопросы о характере музыки движения, предлагает вкратце пересказать сюжет игры или композиции хоровода т. д. Эти примеры помогают детям глубже прочувствовать музыку, запомнить последовательность движений, найти соответствующий образ.