Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
282435 |
| Дата создания |
06 октября 2014 |
| Страниц |
81
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 14 мая в 14:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
В основе любой деятельности находятся потребности - исходные побуж¬дения к деятельности, испытываемая человеком необходимость, нужда в чем-либо вне его находящемся. Состояние потребности противоречиво. Его пассив¬ная сторона выражается в положительном или отрицательном эмоциональном состоянии; его активный аспект — в стремлении, влечении, желании, в которых элементы аффективно-волевой сторон психики представлены в неразрывном единстве.
Первоначально ребенок идет в школу, испытывая потребность в получении знаний, однако, впоследствии происходит угасание интереса. Это связано с нарушениями в учебно-познавательной деятельности, когда ребенок не понимает, зачем ему нужны эти знания, а, следовательно, не стремится их получить. Как следствие, мы имеем дело с назревшей проблемой – необходимостью ...
Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования учебно-познавательной деятельности младшего школьника 7
1.1. Общее представление об учебно-познавательной деятельности 7
1.2. Специфика структуры учебно-познавательной деятельности 17
Глава 2. Теоретические подходы к стимулированию учебно-познавательной деятельности младших школьников 30
2.1. Специфика учебно-познавательной деятельности младших школьников 30
2.2. Методы активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников 33
2.3. Проблемы методов стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях ФГОС начального общего образования 46
Глава 3. Практический анализ проведения методик по изучению учебно-познавательной деятельности 64
3.1. Цели, задачи и основные этапы исследования 64
3.2. Анализрезультатов исследования 65
3.3. Рекомендации по развитию учебно-познавательной деятельности 68
Заключение 75
Список литературы 77
Введение
Актуальность темы исследования структуры развития познавательной деятельности всегда подчеркивают факт необходимости ее стимулирования. Это и не удивительно, ведь любые достижения личности реализуются только тогда, когда она имеет необходимый стимул для личности, когда обучение является для него значимым и он готов преодолевать возникшие перед ним трудности для достижения поставленной цели. Учебная деятельность будет успешной в том случае, если ученики будут испытывать потребность в обучении, если у них будет сформировано положительное отношение к учебе и, если они будут иметь какие-то трудности, то смогут преодолевать их.
Многие учителя придерживаются такой точки зрения, что, если ребенок пришел в школу, то он обязан выполнять поставленные перед ним задачи, при этом не важно, хочет ли этого он сам. Есть и такой тип учителей, который предпочитает опираться на отрицательную мотивацию в учебной деятельности в таких случаях ребенок учится не для того, чтобы получить знания, а для того, чтобы избежать негативных последствий, среди которых преобладает:
1. Наказание от родителей или от учителя
2. Плохая оценка
3. Вызов на ковер к директору и т.д.
Дети подвижны от природы, однако, нередко начиная с первого дня ребенок узнает, что в школе он не имеет права вести себя так, как прежде – он любит общаться, ему объясняют, что это делать нельзя, он любит бегать – ему говорят сидеть тихо, любит задавать вопросы, однако, все чаще он лишь вынужден выслушивать то, что преподносится учителем.
В таких условиях неизменно вырабатывается стресс – ученик начинает бояться ходить в школу, бояться учителя, бояться отвечать на уроках. А ведь именно в младшем возрасте закладываются все основы для дальнейшей жизни. Нужно ли говорить, что в состоянии постоянного морального прессинга не сможет работать даже взрослый, не говоря уже о еще не устоявшейся психике малыша.
Стимулирование учебной деятельности, с одной стороны, невозмождно без психолого-педагогического обоснования, а, с другой стороны, без его активного формирования. В принципе, мы имеем дело с одним и тем же процессом, который должен осуществляться поэтапно, с учетом всех особенностей детей. Изучение процесса стимулирования - это отнюдь не представление о классе целиком.
Так как современное образование можно назвать личностно-ориентированным, нужно помнить, что индивидуальный подход должен быть выработан к каждому отдельно взятому ребенку. А, как известно, не существует абсолютно одинаковых детей. Следовательно, подходы к их развитию также будут существенно отличаться между собой.
Полученные в результате такого исследования данные ложатся в процесс формирования учебно-познавательной мотивации, потребности в научении как таковом. Для кого-то важным будет признание, кто-то задумывается о карьере. Но, как бы то ни было, без опоры на характерологические особенности все организованные условия будут тщетны.
Формирование стимулов и мотивов учения – создание тех необходимых мотивов и стимулов, которые реализуются впоследствии у детей на подсознательном уровне. Это закладка цели, которая поможет детям обосновать цель своего обучения. практические исследования специалистов говорят о том факте, что большинство детей сейчас воспринимают школу как работу, на которую совсем не хочется идти. Формирование потребности в обучении должно решить данную проблему.
При этом, как бы ни хотелось оставаться в стороне, учитель должен принимать активное участие в стимулировании учебной деятельности своих воспитанников. Это связано даже не столько с тем, что ученикам недостаточно одного лишь словесного указания. Важно, чтобы перед ними был наглядный пример, который бы становился воплощением познавательной активности.
Вопросы активизации познавательной деятельности в педагогических исследованиях освещаются в работах С.И. Архангельского, А.Ф.Зотова, Ю.А. Конаржевского, Н.В. Кузьминой и др. Этот метод является интегративным, он позволяет объединить эмпирическое и теоретическое в педагогическом исследовании, т.е. сочетать в ходе изучения педагогического объекта эксперимент с построением логических конструкций и научных абстракций.
Моделирование и активизация учебно-познавательной деятельности создает возможность более глубокого проникновения в сущность объекта исследования. Суходольский Г.В. дает следующее определение понятию – это процесс создания иерархии моделей, в которой некоторая реально существующая система моделируется в различных аспектах и различными средствами.
Специфическими особенностями формирования учебно-познавательной деятельнсоти как метода являются: целостность изучения процесса, т.к. возможно увидеть не только элементы, но и связи между ними; возможность изучения процесса до его осуществления. При этом становится возможным выявить, отрицательные последствия и ликвидировать или ослабить их до реального проявления.
Под педагогическим моделированием понимается разработка и создание формальной модели педагогического процесса или его составляющих, отражающей основные идеи, методы, формы, средства, приемы и технологические решения, которые подлежат в дальнейшем экспериментальному изучению в условиях реального педагогического процесса.
Моделирование становится одним из важнейших условий изучения и стимулирования ученика, так как только выстроив первоначальные модели можно прийти к развитию учебно-познавательной деятельности.
Объект исследования – это процесс стимулирования учебно-познавательной деятельности в младших классах.
Предмет исследования – возможности формирования стимулов, необходимых для развития познавательного интереса в младшей школе.
Цель – изучение и описание методов, необходимых для организации учебного процесса и формирования познавательного интереса. Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1) Рассмотреть феномен познавательной активности младших школьников
2) Проанализировать структуру познавательной активности
3) Рассмотреть специфику познавательной активности в младшей школе
4) Выявить методы активизации познавательной активности в начальной школе
5) Провести исследование познавательной активности и разработать методики ее развития.
Гипотеза исследования видится в том, что в случае, когда обучение опирается на развитие познавательной активности, правомерно говорить о лучшей обучаемости и лучшей успеваемости детей.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.
Список литературы
1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе (психолого-дидактический подход). - Ростов — на — Дону: Изд-во Рост. Ун-та, 2003. - 480 с.
2. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. — М.: Наука, 1973. - 288с.
3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. — 320 с.
4. Аврамченко Р. Ф. Идея школьной революции.- М.: ИПО Профиздат, 2002. -64 с.
5. Агацци Э. Человек как предмет философского познания //О человеческом в человеке. М., 1991. - С. 59-80.
6. Азаров ЮЛ. Педагогика любви и свободы.- М.: Фирма «Топикал», 1994. - 607 с.
7. Актуальные вопросы непрерывного педагогического образования / Под ред. Н.Ф. Радионовой. — СПб.: Образование, 1994. Вып. 1. - 168 с.
8. Актуальные проблемы педагогической науки (науковедческий аспект) /Под ред. А.П.Тряпицыной. - СПб.: РГПУ, 2001.-104 с.
9. Аксиология частное и общее. — Новосибирск: Наука, 1987. - 242с.
10. Акулова О.В. Концепция системных- изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.- 254 с.
11. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова 2Е.В., Тряпицына А.П. Школьное образование в современных социокультурных условиях: Монография / Под ред. проф. А.П.Тряпицыной - СПб.: ПетроПресс, 2005. - 181 с.
12. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя/ Под ред. проф. А.П.Тряпицыной - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 290 с.
13. Александрова Т. К. Формирование межпредметных умений учащихся в учебной деятельности: Методические рекомендации.- Л.:ЛГПИ, 1988.- 41 с.
14. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования: Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем. — СПб., 1997. - 153 с.
15. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. - М.: Смысл, 2001. — 416 с
16. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе — М.: Просвещение, 1985. —208 с.
17. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.- 272 с.
18. Балл Г.А. Теория учебных задач. - М.: Педагогика, 1990. - 183 с.
19. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. - М.: Просвещение, 1981. - 128 с.
20. Батищев Г. С, Лебедева H.H. Педагогическое понимание как сотворчество (к философской проблематике нового педагогического мышления)//Вестник высшей школы. 1989. №8. С. 58-63.
21. Батракова И. С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе.- Автореф. Дисс...докт.пед.наук. - СПб., 1995. - ¬37 с.
22. Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности. — Краснодар, 2000. — 54 с.
23. Беликов B.Ä. Дидактические основы организации УПД. Дисс...док.пед наук. - Магнитогорск. 1995. -350 с.
24. Беспалъко В.П. Методические указания по проектированию процесса обучения. 4.1.-М., 1972. - 139 с.
25. Богословский В.И., Глубокова E.H. Управление знаниями в образовательном процессе современного университета: Научно-методические материалы. - СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. - 288с.
26. Богуславский М.В. Синергетика и педагогика.//Магистр.- 1995.- №2. с. 89¬95.
27. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: Изд-во МГУ, 1982.- 199 с.
28. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2009. - 400 с.
29. Болотов В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен. Дисс... докт. пед. наук. -СПб., 2001.-315 с.
30. Болотов В.А., Сериков B.B. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ТПедагогика.- 2003.- № 10.- С.8-14.
31. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориенти¬рованного образования // Педагогика. — 1997. — № 4. С. 11- 17.
32. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического- исследования: Логико- методологические проблемы. — СПб.: Издательство РХГИ, 2001. - 512 с.
33. Васильева А.П. Новая школа России:, культуротворческая модель:, Монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И;Герцена, 2005.- 146 с
34. Вербицкий A.A., Ларионова О. Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции.-М.: Логос, 2009;-336 с. 99
35. Вершинина H.A. Педагогика как социогуманитарная научная дисциплина: Научно-методическое пособие.. - СПб.: ООО «Книжный дом», 2008: - 200 с.
36. Вергиловский С.Г., Хазард Дж. Ценностные ориентации советских и, американских учителей // Педагогика. 1992. № 3-4. с. 102 - 106.
37. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования //Гуманизация образования: Теория. Практика /Под ред. В.Г. Воронцовой. - СПб., 1994. С. 15-36.
38. Воровщиков С.Г., Новожилова ММ Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект: Страницы, написанные консультантом по управлению и директором школы. — М.: 5 за знания, 2007. - 352 с.
39. Воровщиков С.Г., Новожилова М.М. Как эффективно развивать логическое мышление младших школьников: Управленческий и методический аспекты. — М.: 5 за знания, 2008. - 288 с.
40. Воронцов A.B. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (система Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова). — М.: Издатель Рассказов А.И., 2002. - 303 с.
41. Выбор в современной школе /Под ред. А.П.Тряпицыной. - СПб.: ТОО «Водолей», 2002. - 343 с.
42. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч. в 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика 1984, 432 с. С. 146-161.
43. Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга./ Под ред. О.Е.Лебедева. - СПб.: Ц1Ш, 1995. -228с.
44. Гуревич П. С. Психология и педагогика. Учебник для вузов. - М.: Проект, 2004.-352 с.
45. Гусинский ; Э:Н. Построение теории образования на. основе междисциплинарного системного подхода.—М.: Школа; 1994: - 269 с.
46. Гусинский Э-Н:, Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 224 с.
47. Громцсва А.К. Формирование, у школьников готовности к самообразованию.-М;: Просвещение, 19831- 144 с.
48. Давыдов В. В. Учение С. JI. Рубинштейна о различии эмпирического и теоретического мышления // Сергей Леонидович Рубинштейн. Очерки, воспоминания, материалы / Под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Наука, 1989. С. 169-178
49. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. — М.: Академия, 2001. - 192 с.
50. Зимняя И. А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2000. - 384 с.
51. Лебедев O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Дисс. ... д-ра пед. наук. — СПб.,, 1992. – 338 с.
52. Лебедев O.E. Анализ педагогических проблем: Методический практикум. — Л.: Изд-во ЛГИУУ, 1990. - 40 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00518