Особенности развития одаренных детей и подростков

На сегодняшний день большинство педагогов и психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных зад атков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют и собственная активность ребенка, и психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования, а также р еализации индивидуального дарования. Практически каждый ребенок может проявить некую успешность в достаточно широком спектре деятельностей, поскольку его психические возможности чрезвычайно пластичны на разных этапах возрастного развития, что, в свою очере дь, создает условия для формирования различных видов одаренности.
Развит ...

Введение
Глава 1. Одаренность как своеобразное сочетание способностей
Глава 2. Одаренность как интеллектуально-творческий потенциал
Заключение
Литература

Актуальность исследования. Современный мир становится все более сложным, динамичным и противоречивым. Ценностью становится высокий интеллект, так как в современных, быстро меняющихся условиях возрастает потребность в личностях интеллектуальных, тв орческих, профессионально и социально мобильных, открытых новому опыту и умеющих находить решение в нестандартных ситуациях. В связи с этим остро встает вопрос развития высоко одаренных, талантливых детей на всех этапах их обучения.
Выявление и развитие о даренности учащихся, изучение условий и факторов, способствующих формированию и становлению интеллектуальных и творческих способностей детей, становятся одной из актуальных проблем процесса образования. Школьный возраст чрезвычайно важен для формирования и развития умственной одарённости и кре ативности.
Одаренность представляет собой качественно своеобразное сочетание способностей, которое создает возможность успеха в деятельности определенного вида. Общая одаренность рассматривается психологами в качестве способности к широкому кругу деятельности, когда уровень способностей зависит от:

природных задатков человека, качества врождённых механизмов элементарной психической деятельности;
качества наличных знаний и умений (верные или неверные, твёрдые или нетвё рдые и т.д.), от степени объединения их в целое;
большей или меньшей тренированности самих мозговых структур, участвующих в осуществлении познавательных и психомоторных процессов.
Проблеме одаренности детей и подростков посвящено немало работ, однако в со временной психологической науке данный феномен не имеет однозначной интерпретации. Определение понятия одаренности зависит от точки зрения и задач, на решение которых направлено исследование. В современной психологии наибольшее распространение получили дв а подхода к трактовке понятия «одаренность»:

Первый подход определяет детскую одаренность через качественно своеобразное сочетание способностей (Теплов Б.М., Выготский Л.С., Дружинин В.Н., Пономарев А.Я., Богоявленская Д.Б., Лейтес Н.С., Рубинштейн С. Л. и др.), конкретизируя актуальную, с точки зрения образовательной практики, задачу выявления и развития многообразного спектра индивидуальных особенностей ребенка.
Второй подход трактует одаренность как интеллектуально-творческий потенциал его личности (Ма тюшкин A.M., Гилфорд Д., Рензулли Дж.,  Гарднер Х. и др.), подчеркивая тем самым необходимость создания условий для своевременного выявления и развития возможностей каждого ребенка. Идея качественного сочетания способностей делает возможным ее эмпирическое исследование.

Объект исследования – одаренные дети и подростки.
Предмет исследования – особенности одаренных детей и подростков.
Целью исследования является изучение особенностей одаренных детей и подростков, причин различий в умственных способностях дет ей, а так же трудностей выявления признаков одаренности в детском возрасте.
Задачи исследования:
Анализ одаренности как своеобразного сочетания способностей
Анализ одаренности как интеллектуально творческого потенциала.

Работа состоит из введения, двух гл ав, заключения и литературы.

Основные подсистемы интеллектуальной активности составляя ют умственные способности и мотивационный строй личности. Высокий уровень познавательной самодеятельности обеспечивает доминирование познавательной мотивации.По мнению Б.М. Теплова для понимания одаренности целесообразно исходить из базового понятия способностей. Под способностями Б. М. Теплов понимает определённые индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, которые не сводятся к наличному, имеющемуся у человека запасу навыков и знаний, а обуславливают лёгкость и быстроту их приобретения. [10]Одним из признаков индивидуальных свойств, психологических особенностей, отличающих одного человека от другого, Б.М. Теплов выделяет «способность», тем самым подчеркивая, что способность коренится вличности, она всегда несет на себе печать индивидуальности. При этом Б.М. Теплов указывал, что способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности.По мнению Б. М. Теплова, способность существует только в движении, в развитии. Это развитие осуществляется в процессе деятельности, поэтому способности не могут возникнуть вне конкретной деятельности, они создаются в этой деятельности. Благодаря постоянному выполнению деятельности, человек поддерживает у себя и далее развивает соответствующие способности.Способности человека – это предпосылки его дальнейшего профессионального роста. Однако эти предпосылки могут реализоваться лишь при устойчивой направленности человека на освоение данной деятельности, его убеждении в своем ей соответствии.Способности подразделяются на следующие виды:Общие;Специальные.Общие способности обеспечивают овладение разными видами знаний и умений, которые человек реализует во многих видах деятельности. Как и любые другие, эти способности зависят от природных задатков и особенностей обучения и воспитания.В отличие от общих, специальные способности рассматриваются по отношению к отдельным, специальным областям деятельности, что выражается в их классификации по видам деятельности (математические, художественные, музыкальные и т. д.). В психологии соотношение общих и специальных способностей понимается как соотношение общего и особенного.Современное понимание способности как «свойства функциональных систем»[4] намечает пути дальнейшего решения ряда принципиальных проблем психологии способностей: «Соотношения задатков и способностей;Структуры способностей;Места способностей в структуре психики;Развития способностей; Параметров индивидуальной меры выраженности способностей». Существующий подход изучения способностей дает основания для выделения способностей в качестве одной из единиц методологического, теоретического, диагностического анализа психического. Б. М. Теплов предложил три эмпирических признака способностей:«Индивидуально-психологические свойства;Особенности, которые обеспечивают успешность деятельности;Несводимость способностей к знаниям». [1, с. 65]Б.М. Теплов и С.Л. Рубинштейн попытались классифицировать понятия способности, таланта и одаренности по единому основанию – успешности деятельности, где специальная одаренность представляет собой качественно своеобразное сочетание способностей, которое создает возможность успеха в деятельности определенного вида. Общая одаренность рассматривается психологами в качестве способности к широкому кругу деятельности, когда уровень способностей зависит от: Природных задатков человека, качества врождённых механизмов элементарной психической деятельности; Качества наличных знаний и умений (верные или неверные, твёрдые или нетвёрдые и т.д.), от степени объединения их в целое; Большей или меньшей тренированности самих мозговых структур, участвующих в осуществлении познавательных и психомоторных процессов.В отличие от Б. М. Теплова, С. Л. Рубинштейн связывает способности не с конкретным характером человеческой деятельности, а с развитием психических процессов: мышлением, восприятием и т.д. «Психический процесс переходит в способность, по мере того как связи, определяющие его протекание, «стереотипизируются». [8]Способности, развиваясь в процессе деятельности, переходя на качественно новый уровень, раскрывают новые возможности для человека. Диапазон новых возможностей определяет одаренность человека.Одаренность – «целенаправленный процесс развития определенных задатков, способностей, качеств личности, которые могут быть скрыты у отдельных детей, которые необходимо развернуть, раскрыть через создание благоприятной среды и включения в деятельность». [13]В отечественной традиции одно из первых классических психологических определений «одаренности» предложил Б. М. Теплов, определив ее как «меру особого сочетания индивидуально-психологических особенностей, непосредственно определяющих возможность успешного выполнения какой-либо деятельности, приобретенные возможности успешного выполнения какой-либо деятельности, приобретенные возможности человека как результат развития способностей». [10]Б. М. Теплов писал: «…Не то главное, что одни люди более, другие менее одарены. Неизмеримо важнее то, что один человек имеет техническую, а другой – музыкальную одаренность… Качественные различия одаренности выражаются в том, что одна и та же одаренность у разных людей качественно различна». [9]В детском возрасте основная трудность выявления признаков одаренности состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, готовность к напряжению — это внутреннее условие умственного развития. Творческие устремления ребенка, продуцирование им новых ходов мысли также могут быть отнесены к предвестникам одаренности. При этом ранние проявления одаренности еще не предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления одаренности. [6, с. 24]С точки зрения Н.С. Лейтеса, главная сложность в понимании и оценке проявлений умственной одаренности в годы детства – «переплетение в них возрастных и собственно индивидуальных свойств». Самая существенная задача – «увидеть в признаках одаренности у детей и подростков то, что относится к свойствам возраста и является приходящим, и то более устойчивое, собственно индивидуальное, чему предстоит укорениться, развиться». [6, с. 6]Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей. Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников. [12]Дети, склонные к высоким достижениям, могут и не демонстрировать их сразу, но иметь потенции к ним в любой из следующих областей (в одной или в сочетании): общие интеллектуальные способности; академические способности; творческое мышление;лидерские способности; художественные искусства; психомоторные способности.Н.С. Лейтес наряду со специальными видами одаренности (к музыке, рисованию, технике и т.д.) вводит и более широкое понятие – общая умственная одаренность Первостепенное значение для умственного развития детей Н.С. Лейтес придает возрастной чувствительности. Изменение с возрастом уровня и направленности возрастной чувствительности и – собственно – активности приводит к тому, что у растущего человека наступают и сменяют друг друга так называемые сензитивные периоды (от лат. senses – чувство, ощущение). Тем самым в ходе возрастных изменений возникают на какое-то время благоприятные условия для усиления и становления определенных умственных качеств. С наступлением сензитивного периода ребенок оказывается расположенным – именно в данную пору жизни, а не в какую-нибудь другую – к умственному росту в тех или иных направлениях.Н.С. Лейтес условно выделяет три категории одаренных в умственном отношении детей, не касаясь специальных видов одаренности:Дети, выделяющиеся необычно быстрым темпом умственного развития, высоким уровнем интеллекта в целом. Такие дети относительно чаще встречаются в дошкольном и младшем школьном возрастах.Дети с обычным интеллектом, но резко выделяющиеся в определенных видах занятий. Такие дети с достаточной определенностью могут обнаруживаться в подростковом возрасте.Дети, которые пока не достигают успехов в каких-либо видах учения или творческих занятий, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами. Умственные возможности таких учащихся нередко раскрываются уже в старшем школьном возрасте.По мнению Лейтеса, индивидуальные различия в одаренности связаны со спецификой возрастного развития. Он вводит новое понятие – «возрастная одаренность», подчеркивая тем самым тесную взаимосвязь различных проявлений одаренности с возрастом. [6] Основное внимание в этом подходе уделяется условиям, определяющим особенности сензитивных периодов развития, и факторам, влияющим на специализацию умственных возможностей. Период детства представляет собой неповторимую по своим возможностям «эпоху жизни».