Понятие и структура дефекта в специальной психологии

Дефект - это физический или психический недостаток, влекущий за собой отклонения от нормального развития. Понятие о первичном и вторичном д ефектах было введено Л.С. Выготским.
Первичные дефекты возникают в результате органического повреждения или недоразвития какой-либо биологической системы (анализаторов, высших отделов головного мозга и др.) вследствие воздействия патогенных факторов.
Вто ричные дефекты характеризуются психическим недоразвитием и нарушениями социального поведения, непосредственно не вытекающими из первичного дефекта, но обусловленными им. У детей с недостатками развития всех категорий наблюдаются нарушения речевого общения , хотя проявляются они в разной мере и форме.
Чем дальше имеющееся нарушение отстоит от биологической основы, тем успешнее оно поддается психолого- ...

Введение
Глава 1. Дефект в специальной психологии
Глава 2. Личностная реакция на дефект
1.1.Зрительная депривация
1.2.Слуховая депривация
1.3.Недоразвитие интеллекта
Заключение
Список литературы

Актуальность работы. Под «дефектом» понимают физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка. В настоящее время количество детей с нарушениями развития очень велико, и обнаруживается тенденция к некот орому его увеличению.
Воспитание детей с нарушениями развития осуществляется в специальных детских садах, в специальных школах и школах-интернатах разного типа, в специальных дошкольных группах при детских садах общего типа, в специальных классах и логоп едических пунктах при обычных школах.
Широкая распространенность нарушений развития и в особенности легких его форм, является для общества дополнительным источником серьезных проблем, к основным из которых можно отнести неполноценную социальную интеграцию лиц с нарушениями развития.
В специаль ной психологии имеются отдельные исследования, посвященные вопросу личностной реакции на дефект. Специфика самовосприятия и самоотношения в условиях зрительной депривации изучена А.Г. Литваком, Г.В. Никул иной, Л.И. Плаксиной, В.М. Сорокиным, Т.П. Головиной, Э.М. Стерниной, О.И. Липковой, В. А. Мальковым, В.К. Рогушиным, В.Ф. Матвеевым, В.Ф. Петренко, В. Вашвилайте, И. Е. Ростомашвили и др.
Специфику формирования дефекта в условиях слухо вой депривации изучали Л. А. Головчиц, В. В. Егоров, Е.А. Малхасьян, Л. П. Носкова, В. Петшак, В.Г. Петрова, Т. Н. Прилепская, Э. Н. Хотеева, В.Л. Белинский, Т.Э. Пуйк, М.М. Нудельман, И.В. Кривонос, М.Н. Реут, Э.А. Вийтар и др.
Самосознание учащихся с недоразвитием интеллекта исследовали Ж.И. Намазбаева, Б.В. Зейгарник, Ж.И. Шиф, Я. Л. Коломинский, П. А. Чубаров, А. К. Агавелян, Ч. Б. Кожалиева, П. П. Столярова и др.
На изучение самосознания подростков с ДЦП были направлены психоло гические работы И. М. Мамайчук, И. А. Залеской, Г. В. Пятаковой, Е.М. Мастюковой, Л. М. Шипицыной, Е.И. Кириченко, О. А. Трифонова, К.А. Семеновой, Т.В. Есиповой, О.Л. Раменской, О.В. Воробьевой, О.Л. Романовой, В.В. Ковалева, В.В. Ипатовой, Д.В. Юшко ва и др.
Цель работы заключается в определении понятия и структуры дефекта в специальной психологии.

9].У детей с психическим недоразвитием серьезные нарушения процесса общения с ранних этапов онтогенеза оказывают негативное влияние на психическое развитие, осложняют процесс интеграции в общество и подготовку профессионального обучения.Свойственные детям с психическим недоразвитием нарушения в общении, возникающие на основе низкой познавательной активности, негативно влияют на развитие личности, существенным образом осложняют процесс профессиональной подготовки и интеграции в общество. Дети с психическим недоразвитием испытывают сложности, связанные со взаимодействием в социуме, наиболее выраженная социальная дезадаптация отмечается у подростков с аффективной возбудимостью и психической неустойчивостью.Из-за свойственных детям с психическим недоразвитием нарушений эмоционального и когнитивного отношения к окружающим людям, возникающих на основе низкой познавательной активности, они испытывают сложности в межличностном взаимодействии.Психическое недоразвитие в детском возрасте проявляется в многочисленных синдромах ранней и стойкой общей отсталости. Г. Е. Сухарева выделяет два признака общего психического недоразвития:«Преобладание интеллектуального дефекта;Отсутствие прогредиентности» [14, с. 54].При аномальном развитии психической сферы нарушение одного какого-либо психического процесса ведет к системному эффекту, т.е. к нарушению или несформированности и других психических процессов, взаимосвязанных структурно или функционально с нарушенным. Отмечается, что у детей с недостатками развития всех категорий наблюдаются нарушения речевого общения, хотя проявляются они в разной мере и форме [12, с. 10].Глава 2. Личностная реакция на дефектВ специальной психологии имеются отдельные исследования, посвященные вопросу личностной реакции на дефект. Этот вопрос решается авторами в русле более широкой проблемы — проблемы самосознания и Я-концепции учащихся с нарушениями развития.Зрительная депривацияЗакономерности и особенности развития лиц с нарушением зрения, формирование компенсаторных процессов, обеспечивающих возмещение недостатков информации, связанных с нарушением деятельности зрительного анализатора, влиянием этого дефекта на психическое развитие, а также возрастной аспект развития детей с нарушением зрения изучает тифлопсихология.Процесс самопознания в условиях зрительной депривации осуществляется в ходе активного изучения других людей и сравнения себя с ними, а зрительный дефект затрудняет восприятие и познание окружающих людей, что препятствует формированию представлений о себе. Самооценка слепых и слабовидящих во многом определяется характером переживания зрительного дефекта и временем его возникновения: слепорожденным свойственна завышенная самооценка, поздно ослепшим свойственна очень низкая самооценка. Наиболее серьезные психические травмы, связанные с переживанием дефекта, наблюдаются у ослепших в зрелом возрасте. Глубина и длительность эмоциональной реакции на зрительный дефект также зависят от темпа развития заболевания и его тяжести: реакция мгновенно ослепших оказывается более тяжелой, чем у тех, кто теряет зрение постепенно [11]. Большое значение имеет степень сосредоточенности, фиксированности индивида на дефекте: при повышенном внимании к имеющемуся нарушению зрения чаще формируется низкая самооценка, которая создает благоприятную почву для развития болезненной реакции на дефект. Если же дефект игнорируется, то возможно появление необоснованно высокой самооценки. Исследователи характеризуют реакцию большинства инвалидов по зрению на собственный дефект как крайне болезненную, приводящую к депрессии. Психическое развитие детей с нарушениями зрения, так же как и зрячих, подчинено общим законам возрастных изменений и протекает в условиях ведущей для каждого возраста деятельности, благодаря которой формируются новые психические образования и зона ближайшего развития ребенка. Для детей с глубокими нарушениями зрения характерно замедленное формирование различных форм деятельности [12, с. 127].Слуховая депривацияСпецифика формирования дефекта наблюдается и в условиях слуховой депривации. Недостаток речевых средств, отмечающийся у детей с нарушениями слуха, мешает формированию у них представлений о собственных качествах, затрудняет осознание отношения к себе и к другим, своего положения в коллективе. Глухие дети дошкольного и младшего школьного возраста переживают наличие дефекта не так остро, как их слепорожденные сверстники. Самооценка глухих детей в большинстве случаев завышена, она во многом зависит от мнения педагогов и нередко определяется случайными факторами. Несмотря на то, что первые признаки осознания своего дефекта у детей с нарушением слуха наблюдаются в возрасте 6−7 лет, переживание имеющегося нарушения у глухих проявляется значительно позже, к 12−13 летнему возрасту. Исследователи отмечают схожесть личностной реакции на дефект детей с нарушениями зрения и слуха, которая нередко принимает острый характер.