Вход

Исследование связной монологической речи у старших дошкольников с нарушением зрения и ОНР

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 282195
Дата создания 06 октября 2014
Страниц 92
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
5 240руб.
КУПИТЬ

Описание

Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значим остью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи.
Целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы с детьми с нарушениями зрени я. Значительные трудности в овладении навыками связной контекстной речи у детей с нарушениями зрения обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы — фонетико-фонематического, лексического, грамматического, — недостаточной сформированность ю как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи. Наличие у детей вторич ...

Содержание

Введение
Глава I. Современное состояние проблемы нарушения связной монологической речи у детей с нарушением зрения
1.1.Определение связной монологической речи с позиции психолингвистического подхода
1.2.Современные данные о проблеме изучения связной речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения и общим недоразвитием речи
Выводы по 1 главе
Глава II. Особенности связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения и общим недоразвитием речи
2.1.Характеристика контингента испытуемых
2.2.Цели, задачи, методы и организация исследований
2.3.Методика проведения констатирующего эксперимента и анализ его результата
2.4.Рекомендации по развитию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения и общим недоразвитием речи
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7

Введение

Актуальность. Увеличение темпа жизни, социальных условий, требующих от человека определенных способностей для адаптации в окружающем мире, недоразвитие или парциальное развитие сенсорных функций, в том числе и зрения приводит к недостаточному разв итию речи ребенка. В настоящее время значительно возросли требования к речевому развитию детей старшего дошкольного возраста, к моменту выпуска из детского сада они должны достигнуть определенного уровня развития речевой активности, словаря, грамматическо го строя речи, готовности к переходу от диалогической речи к связному высказыванию. В исследованиях Л.С. Выготского [7], А.К. Марковой [23] показаны возможности построения связности высказывания, объединенного одной мыслью, обусловлены возникновением регул ирующей, планирующей функции речи в ст аршем дошкольном возрасте.
В научной литературе достаточно широко представлены разноаспектные исследования связной речи, рассматривающие структуру, языковые средства диалога и монолога, стратегии поведения участнико в общения. В последние годы появились работы, посвященные изучению связной речи в раннем онтогенезе. Интерес к данной проблеме обусловлен сложностью иерархической последовательности формирования связной детской речи на различных возрастных этапах [67].
По данным многих исследователей, при нормальном развитии элементы монологической речи появляются у детей на третьем году жизни, а к шести годам у дошкольников развивается умение строить связное высказывание [64].
Теоретический подход к данной проблеме основы вается на представлении о закономерностях речевого развития дошкольников, сформулированных в трудах Л.С. Выготского [7], Д.Б. Эльконина [51], Ф.А. Сохина [38].
Актуальность и значимость проблемы нарушения устной речи у дошкольников с нарушениями зрения и ОНР определяется, прежде всего, когнитивной функцией речи, тесной связью процессов развития речи и познавательной деятельностью ребенка. На современном этапе центральное место в системе работы по развитию речи дошкольников принадлежит формированию связной речи, которая вбирает в себя все достижения ребенка в овладение родным языком, его звуковой культурой, грамматическим строем, лексическим богатством.
Значительные трудности в овладении навыками связной контекстной речи у детей с нарушениями зрения и ОНР об условлены недоразвитием основных компонентов языковой системы — фонетико-фонематического, лексического, грамматического, — недостаточной сформированностью как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи. Наличие у детей вторичн ых отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создает дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью [10].
В работах многих авторов (Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюков а, В.П. Глухов и др.) отмечается, что становление связной речи у детей с ОНР осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями. Они длительное время задерживаются на этапе вопросо-ответной и ситуативной речи. В процессе поро ждения связных высказываний умственно отсталые дошкольники нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в подсказке. Особенно трудной для этих детей является контекстная фо рма речи. Ситуативная речь, т.е. с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию, осуществляется ими гораздо легче [17, 19, 10 и др.].
Одной из причин задержки формирования связной речи детей с нарушениями зрения и ОНР является то, что зрительная функция и речевая активность очень слаба и довольно быстро истощается. В процессе монологической речи отсутствует стимуляция извне, конкретизация и развитие рассказа осуществляются самим ребенком.
Недостатки связной речи дошкольников с нарушениями зрения и ОНР и меют негативное влияние на общее психическое развитие ребенка, становление его личности, и в дальнейшем способствуют более худшему усвоению грамоты в школьный период обучения. Поэтому проведения диагностической работы является важнейшим этапом в общей сист еме коррекционно – логопедической помощи.
Психологи подчеркивают, что в связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного воспитания детей. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует речь, учась мыслить [59].
Н аиболее перспективным в этом отношении является использование ведущей деятельности детей дошкольного возраста – игровой. Именно в игре наиболее активно происходит развитие ребенка – его речи, восприятия, мышления, произвольной памяти, самостоятельности, фо рмируется умение управлять своим поведением. В современной психологии и педагогике отмечается влияние игры на психическое развитие ребенка: формирование мотивационно-потребностной сферы, способностей, идеального плана сознания, преодоление познавательного эгоцентризма, интериоризацию социальных требований, нравственных норм и правил поведения, произвольности поведения, эмоциональное развитие и т.д. [28, 73 и др.].
Несмотря на то, что в последние годы проводились исследования связной речи у дошкольников с на рушениями зрения и общим недоразвитием речи, особенности её формирования изучены недостаточно полно. Особую актуальность приобрела интеграция психолингвистики и логопедии, которая нашла свое отражение в работах В.А. Ковшикова [31], Р.И. Лалаевой [35], Н.В. Серебряковой [36] и др. Разработка психолингвистического аспекта развития связной речи позволяет проанализировать особенности структуры и характер нарушений и обусловливает необходимость поиска путей повышения эффективности коррекционного воздействия при нарушениях зрения и общем недоразвитии речи.
В системе специального образования остается весьма актуальной и социально значимой проблема формирования связной речи у детей с отклонениями в развитии. Данная проблема в тифлопедагогике находится под пристальны м вниманием исследователей в связи с недостаточностью чувственной основы речи, связанной с неточностью, фрагментарностью, неполнотой представлений об окружающем мире. Это обуславливает наличие в речи детей с нарушением зрения вербализма, несоотнесенности и спользования слов с конкретными признаками и свойствами предметов, что возможно влияет на связную речь детей.
Известно, что полноценная самостоятельная речь не может быть сформирована без наличия у ребенка адекватных и достаточно четких представлений об ок ружающей действительности.
Исследования О.Л. Алексеевой, Е.Б. Карпушиной, И.С. Моргулиса, Л.И. Плаксиной, Л.В. Рудаковой, Л.И. Солнцевой др. показывают зависимость речевого развития ребенка от нарушения зрения.
У большинства детей с нарушениями зрения реч ь детей характеризуется недостаточной опорой на конкретные признаки, свойства и действия предметов и объектов окружающей действительности. Наиболее частым нарушениями является общее недоразвитие речи (далее ОНР).
Значимость овладения правильной связной реч ью в тифлопедагогике не только не рассмотрена, но в проанализированной нами литературе практически не обнаружены научно-методические разработки по проблеме развития связной речи детей с нарушением зрения. А в практике работы дошкольных учреждений ощущается острая потребность в разработке методических рекомендаций по проблеме обучения детей рассказыванию. Данное положение и определило актуальность выбранной темы.
Объект исследование: связная монологическая речь у детей старшего дошкольного возраста с нарушен ием зрения и общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: нарушения связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения и общим недоразвитием речи.
Цель исследования: сравнение уровня развития связной монологической реч и у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения и общим недоразвитием речи.
Задачи:
Проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования;
Систематизировать современные данные о связной монологической речи с позиции психолингвистического подхода и особенностях связной монологической речи у дошкольников с нарушением зрения и общим недоразвитием речи;
Исследовать особенности связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения и общим недоразвитием речи;
По результатам констатирующего исследования выработать рекомендации по совершенствованию связной монологической у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения и общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: мы пред положили, что использование психолингвистического подхода к изучению состояния связной речи у детей с нарушениями зрения, имеющих общее недоразвитие речи, позволяет выявить более низкий уровень овладения навыками монологической речи и определить выраженные трудности в прогнозировании содержания и грамматического оформления монологических высказываний, а также трудность в смысловой и синтаксической организации развернутых сообщений.
Методы исследования подбирались с учетом объекта и предмета изучения, а такж е цели, задач и гипотезы исследования.
анализ психолингвистической, психологической, педагогической и методической литературы;
разработка, проведение констатирующего эксперимента, направленного на изучение и формирование связной речи у дошкольников с наруш ениями зрения;
качественно-количественная обработка данных.

Список литературы

1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. - М.: Издательский центр «Академия», 1992
2.Апухтин В.Б. Психолингвистический метод анализа смысловой структуры текста: Автореф. дис... канд. филол. наук.- М., 1977.
3.Баева А.И. Изучение состояния речевых процессов у 5-6-летних детей с общим недоразвитием речи// Логопед..- 2004.№2 с 43-51
4.Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб.пособие для студ. пед. инст-тов по спец-ти «Дошкольная педагогика и психология». - 2-ое изд. - М.: Просвещение, 1981.
5.Вершина О.М. Особенности словообразования у детей с общим речи 3 уровня // Логопед. -2004. №1 с 34 - 40.
6.Визель Т.Г. Мозговая организация речевой функции и ее нарушения // Логопед.- 2004.№6 с 4-9.
7.Волковская Т.Н. Сравнительное изучение особенностей мыслительной и речевой деятельности дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи // Логопедия. – 2005. - № 2 (8). – С. 17
8.Воробьёва В.К. Особенности связной речи школьников с моторной алалией // Нарушение речи и голоса у детей / Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. - М., 1975. - С. 55-64
9.Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6 т. – Том 2. – М., 1960
10.Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М., 2004
11.Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики: Учеб. пособие. - М., 1997. - 224 с.
12.Дорошенко О.В. Коррекционно-педагогическая работа по развитию связной речи старших дошкольников с нарушениями зрения : диссертация кандидата педагогических наук : 13.00.03 / Дорошенко О. В.; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т].- Москва, 2009.-
13.Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М.: Просвещение, 1990
14.Ермаков В.П., Якунин Г.А.Основы тифлопедагогикик: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Учеб.пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000
15.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985
16.Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М., 1958
17.Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод.пособие. — М.: Соц.-полит, журн., 1994
18.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. - Екатеринбург., 2000.- 316с.
19.Залевская А.А. Понимание текста: Психолингвистический подход. - Калинин, 1988
20.Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте (пер. с чешского) / Под ред. и с предисл. В.К.Трутнева и С.С. Ляпидевского. М., 1962.
21.Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. Учебное пособие по спецкурсу.- СПб., 1994
22.Лалаева Р. И. Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников.- С.-Петербург., 1999.- 160с.
23.Лалаева Р.И. Взаимосвязь в развитии интеллекта и языковой способности у детей при нормальном и нарушенном онтогенезе // Логопедия. – 2005. - № 1 (7). – С. 5
24.Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. – СПб., 2006
25.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001
26.Лапп Е.А. Развитие связной речи у детей 5-7 лет с нарушениями зрения. Планирование и конспекты. – М.: Сфера 2006
27.Левина Р.Е. Уровни недоразвития речи // Дифференциальная диагностика речевых расстройств у детей дошкольного возраста. – СПб., 1998
28.Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М., 1997. - 287 с.
29.Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М.: Наука, 1969
30.Логопедия: учебник для студ. Дефектол. Фак. Пед. Высш. Учеб. Заведений/ под ред. Л.с.Волковой. – 5-е изд., перераб. И доп. – Ь. : Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. – 703 с. :ил. – (Коррекционная педагогика)
31.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников / Коррекция дизартрии: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, изд-во «СОЮЗ», 2001.
32.Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1983
33.Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. – М., 1974
34.Моисеенко Е.М. Психолингвистический подход к исследованию семантико-синтаксических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи // Логопедия. – 2005. - № 2 (8). – С. 31
35.Морозова Н.Г. Развитее понимания смысловой стороны речи у аномальных детей дошкольного возраста // Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста. М.: НИИ дефектологии АПН СССР,1982. - С. 78-84.
36.Никулина Г.В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения: Теоретико-экспериментальное исследование. СПб., 2006. -400с.
37.Новичкова И.В. Коррекция недостатков развития речи у дошкольников с косоглазием и амблиопией: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М., 1997. — 14с.
38.Основы специальной психологии: Учеб.пособие для студ. Сред.пед.заведений/Под ред. Л.В. Кузнецовой. –М.: Издательский центр «Академия», 2003.
39.Плаксина Л.И. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для слабовидящих детей) – М: Город,1999.
40.Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушениями зрения. - М., 1998
41.Плаксина Л.И. Тифлопедагогика, глава «Психолого - педагогическая характеристика детей с нарушением зрения).- М. 1999
42.Подколзина Е.Н. Индивидуальные коррекционные занятия тифлопедагога с дошкольниками, имеющими тяжелую зрительную патологию и сопутствующие заболевания. М.: Российская государственная библиотека для слепых, ООО «ИПТК «Логос» ВОС», 2008.
43.Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно-методическое пособие/Под общ.ред. Т.В. Волосовец. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002
44.Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. – 2-е изд., испр. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.
45.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989
46.Солнцева Л.И. Современная тифлопедагогика и тифлопсихология в системе образования детей с нарушениями зрения. – М., 1999
47.Солнцева Л.И., Семенов Л.А. Психолого-педагогические основы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобильности. - М.: ВОС, 1989.
48.Сохин Ф.А. Психолого – педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. 1989. № 3. – С. 23 – 29
49.Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой -М., 2001
50.Текучев А. В. Хрестоматия по методике русского языка:Русский язык как предмет преподавания: пособие для учителей. – М., Просвещение, 1982 г.
51.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей д/с / Под ред. Ф.А.Сохина. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 1981.
52.Туманова Т.В. экспериментальное исследование состояния словообразовательной компетенции у детей с общим недоразвитием речи (дошкольного и младшего школьного возраста) онтогенезе // Логопедия. – 2005. - № 1 (7). – С. 21
53.Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду: РАОНЦ семьи и детства. – М., 2001
54.Филичева Т.Б. Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М.: Айрис – пресс, 2004
55.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи - воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. - М.: Изд-во «Гном и Д», 2000.
56.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное воспитание и обучение детей 5 летнего возраста с ОНР.-М, 1991г.
57.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Ч. 1. Первый год обучения. - М.: Изд-во «Альфа», 1993
58.Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: лингвистика детской речи. – М., 2000
59.Чигринова И.П. Развитие речи слабовидящих учащихся. Киев, 1983.- 120с.
60.Шаховская С.Н., Кочергина В.С. Развитие речи детей в процессе онтогенеза // Расстройства речи у детей и подростков. – М., 1969
61.Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб.пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зер-нова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003
62.Шлай Е.В. Формирование индивидуального лексикона у дошкольников с нарушением зрения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: 2004.- 16с.
63.Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – Л., 1974
64.Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М., 1969
65.Якубинский Л.П. Избранные труды. Язык и функционирование. – М., 1986
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00494
© Рефератбанк, 2002 - 2024