Исследование связной монологической речи у старших дошкольников с нарушением зрения и ОНР

Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значим остью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи.
Целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы с детьми с нарушениями зрени я. Значительные трудности в овладении навыками связной контекстной речи у детей с нарушениями зрения обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы — фонетико-фонематического, лексического, грамматического, — недостаточной сформированность ю как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи. Наличие у детей вторич ...

Введение
Глава I. Современное состояние проблемы нарушения связной монологической речи у детей с нарушением зрения
1.1.Определение связной монологической речи с позиции психолингвистического подхода
1.2.Современные данные о проблеме изучения связной речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения и общим недоразвитием речи
Выводы по 1 главе
Глава II. Особенности связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения и общим недоразвитием речи
2.1.Характеристика контингента испытуемых
2.2.Цели, задачи, методы и организация исследований
2.3.Методика проведения констатирующего эксперимента и анализ его результата
2.4.Рекомендации по развитию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения и общим недоразвитием речи
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7

Актуальность. Увеличение темпа жизни, социальных условий, требующих от человека определенных способностей для адаптации в окружающем мире, недоразвитие или парциальное развитие сенсорных функций, в том числе и зрения приводит к недостаточному разв итию речи ребенка. В настоящее время значительно возросли требования к речевому развитию детей старшего дошкольного возраста, к моменту выпуска из детского сада они должны достигнуть определенного уровня развития речевой активности, словаря, грамматическо го строя речи, готовности к переходу от диалогической речи к связному высказыванию. В исследованиях Л.С. Выготского [7], А.К. Марковой [23] показаны возможности построения связности высказывания, объединенного одной мыслью, обусловлены возникновением регул ирующей, планирующей функции речи в ст аршем дошкольном возрасте.
В научной литературе достаточно широко представлены разноаспектные исследования связной речи, рассматривающие структуру, языковые средства диалога и монолога, стратегии поведения участнико в общения. В последние годы появились работы, посвященные изучению связной речи в раннем онтогенезе. Интерес к данной проблеме обусловлен сложностью иерархической последовательности формирования связной детской речи на различных возрастных этапах [67].
По данным многих исследователей, при нормальном развитии элементы монологической речи появляются у детей на третьем году жизни, а к шести годам у дошкольников развивается умение строить связное высказывание [64].
Теоретический подход к данной проблеме основы вается на представлении о закономерностях речевого развития дошкольников, сформулированных в трудах Л.С. Выготского [7], Д.Б. Эльконина [51], Ф.А. Сохина [38].
Актуальность и значимость проблемы нарушения устной речи у дошкольников с нарушениями зрения и ОНР определяется, прежде всего, когнитивной функцией речи, тесной связью процессов развития речи и познавательной деятельностью ребенка. На современном этапе центральное место в системе работы по развитию речи дошкольников принадлежит формированию связной речи, которая вбирает в себя все достижения ребенка в овладение родным языком, его звуковой культурой, грамматическим строем, лексическим богатством.
Значительные трудности в овладении навыками связной контекстной речи у детей с нарушениями зрения и ОНР об условлены недоразвитием основных компонентов языковой системы — фонетико-фонематического, лексического, грамматического, — недостаточной сформированностью как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи. Наличие у детей вторичн ых отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создает дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью [10].
В работах многих авторов (Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюков а, В.П. Глухов и др.) отмечается, что становление связной речи у детей с ОНР осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями. Они длительное время задерживаются на этапе вопросо-ответной и ситуативной речи. В процессе поро ждения связных высказываний умственно отсталые дошкольники нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в подсказке. Особенно трудной для этих детей является контекстная фо рма речи. Ситуативная речь, т.е. с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию, осуществляется ими гораздо легче [17, 19, 10 и др.].
Одной из причин задержки формирования связной речи детей с нарушениями зрения и ОНР является то, что зрительная функция и речевая активность очень слаба и довольно быстро истощается. В процессе монологической речи отсутствует стимуляция извне, конкретизация и развитие рассказа осуществляются самим ребенком.
Недостатки связной речи дошкольников с нарушениями зрения и ОНР и меют негативное влияние на общее психическое развитие ребенка, становление его личности, и в дальнейшем способствуют более худшему усвоению грамоты в школьный период обучения. Поэтому проведения диагностической работы является важнейшим этапом в общей сист еме коррекционно – логопедической помощи.
Психологи подчеркивают, что в связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного воспитания детей. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует речь, учась мыслить [59].
Н аиболее перспективным в этом отношении является использование ведущей деятельности детей дошкольного возраста – игровой. Именно в игре наиболее активно происходит развитие ребенка – его речи, восприятия, мышления, произвольной памяти, самостоятельности, фо рмируется умение управлять своим поведением. В современной психологии и педагогике отмечается влияние игры на психическое развитие ребенка: формирование мотивационно-потребностной сферы, способностей, идеального плана сознания, преодоление познавательного эгоцентризма, интериоризацию социальных требований, нравственных норм и правил поведения, произвольности поведения, эмоциональное развитие и т.д. [28, 73 и др.].
Несмотря на то, что в последние годы проводились исследования связной речи у дошкольников с на рушениями зрения и общим недоразвитием речи, особенности её формирования изучены недостаточно полно. Особую актуальность приобрела интеграция психолингвистики и логопедии, которая нашла свое отражение в работах В.А. Ковшикова [31], Р.И. Лалаевой [35], Н.В. Серебряковой [36] и др. Разработка психолингвистического аспекта развития связной речи позволяет проанализировать особенности структуры и характер нарушений и обусловливает необходимость поиска путей повышения эффективности коррекционного воздействия при нарушениях зрения и общем недоразвитии речи.
В системе специального образования остается весьма актуальной и социально значимой проблема формирования связной речи у детей с отклонениями в развитии. Данная проблема в тифлопедагогике находится под пристальны м вниманием исследователей в связи с недостаточностью чувственной основы речи, связанной с неточностью, фрагментарностью, неполнотой представлений об окружающем мире. Это обуславливает наличие в речи детей с нарушением зрения вербализма, несоотнесенности и спользования слов с конкретными признаками и свойствами предметов, что возможно влияет на связную речь детей.
Известно, что полноценная самостоятельная речь не может быть сформирована без наличия у ребенка адекватных и достаточно четких представлений об ок ружающей действительности.
Исследования О.Л. Алексеевой, Е.Б. Карпушиной, И.С. Моргулиса, Л.И. Плаксиной, Л.В. Рудаковой, Л.И. Солнцевой др. показывают зависимость речевого развития ребенка от нарушения зрения.
У большинства детей с нарушениями зрения реч ь детей характеризуется недостаточной опорой на конкретные признаки, свойства и действия предметов и объектов окружающей действительности. Наиболее частым нарушениями является общее недоразвитие речи (далее ОНР).
Значимость овладения правильной связной реч ью в тифлопедагогике не только не рассмотрена, но в проанализированной нами литературе практически не обнаружены научно-методические разработки по проблеме развития связной речи детей с нарушением зрения. А в практике работы дошкольных учреждений ощущается острая потребность в разработке методических рекомендаций по проблеме обучения детей рассказыванию. Данное положение и определило актуальность выбранной темы.
Объект исследование: связная монологическая речь у детей старшего дошкольного возраста с нарушен ием зрения и общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: нарушения связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения и общим недоразвитием речи.
Цель исследования: сравнение уровня развития связной монологической реч и у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения и общим недоразвитием речи.
Задачи:
Проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования;
Систематизировать современные данные о связной монологической речи с позиции психолингвистического подхода и особенностях связной монологической речи у дошкольников с нарушением зрения и общим недоразвитием речи;
Исследовать особенности связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения и общим недоразвитием речи;
По результатам констатирующего исследования выработать рекомендации по совершенствованию связной монологической у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения и общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: мы пред положили, что использование психолингвистического подхода к изучению состояния связной речи у детей с нарушениями зрения, имеющих общее недоразвитие речи, позволяет выявить более низкий уровень овладения навыками монологической речи и определить выраженные трудности в прогнозировании содержания и грамматического оформления монологических высказываний, а также трудность в смысловой и синтаксической организации развернутых сообщений.
Методы исследования подбирались с учетом объекта и предмета изучения, а такж е цели, задач и гипотезы исследования.
анализ психолингвистической, психологической, педагогической и методической литературы;
разработка, проведение констатирующего эксперимента, направленного на изучение и формирование связной речи у дошкольников с наруш ениями зрения;
качественно-количественная обработка данных.