Инновационные технологии в коррекции речевых нарушений у дошкольников

Заключение

Специфика педагогического взаимодействия с ребенком с нарушениями речи обусловлена, во-первых, необходимостью включения его в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности и тем самым поддержании единства изменения трех сущностных сфер личности (деятельности, общения, самопознания). Во-вторых, необходимостью реализации вышеперечисленных задач в единстве с целенаправленной систематической работой по развитию индивидуальных языковых способностей и навыков речевого общения. Педагог выступает организатором педагогических ситуаций, в том числе речевых ситуаций, когда ребенку уделяется активная роль, взрослый занимает позицию «вместе» с ребенком, они партнеры по познанию. При этом особое внимание обращается на формирование у ребенка уверенности ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Методико-теоретические аспекты внедрения сурдотехнологий в процесс коррекции речевых нарушений у детей 4
1.1. Основные формы логопедического влияния на детей с речевыми нарушениями 4
1.2. Организация коррекционно-развивающей среды для детей с речевыми нарушениями 4
1.3. Основные сурдотехнологии коррекции речевых нарушений 4
Глава 2. Анализ эффективности применения сурдотехнологий в процессе коррекции речевых нарушений у детей 4
2.1. Характеристика объекта и методов исследования применения сурдотехнологий в процессе коррекции речевых нарушений у детей 4
2.2. Результаты исследования применения сурдотехнологий в процессе коррекции речевых нарушений у детей 4
2.3. Практические рекомендации по совершенствованию внедрения сурдотехнологий в процесс коррекции речевых нарушений у детей 4
Заключение 4
Список литературы 4

Введение

Постановка проблемы. Гуманистическая философия развития отечественного образования требует решения актуальных научных и практических задач, обусловленных необходимостью эффективной социализации и адаптации лиц с особыми потребностями. Это в свою очередь требует совершенствования системы специальной системы образования и воспитания, предполагает максимальный учет индивидуальных и психофизических особенностей детей с особыми потребностями, создание условий обучения и воспитания, способствующих своевременному всестороннему развитию личности. В этом контексте проблема обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями становится особенно значимой, ведь детство это уникальный период в психическом развитии ребенка, который закладывает основы его общего развития. Кроме того, в условиях длительного неблагоприятного воздействия социально - экономических факторов увеличилось количество детей с речевыми нарушениями, которые не поддаются традиционным методам коррекции и лечения.
Анализ последних исследований и публикаций. Существующие исследования проблемы коррекционного воздействия на ребенка с речевыми нарушениями (Т.А. Власова, И.Г. Еременко, В.И. Лубовский, Т.М. Миронова, И.Т.Розанова, Е.Ф. Соботович, М.К. Шеремет и др.) доказывают необходимость и целесообразность создания инновационных педагогических средств коррекционно - развивающего обучения и воспитания детей с нарушениями речи. Отечественные и зарубежные ученые, психологи, психотерапевты (Ш.А. Амонашвили, Л.В. Артемова, Л.С. Выготский, П.Ф.Лесгафт, М.А. Панфилова, Д.Б. Эльконин, Т. Резер, А.И. Копытин, В.А.Сухомлинский, М.А. Поваляева, А.Н. Леонтьев и др..) считают, что мощное влияние музыкотерапии, танцевальной терапии, игротерапии способствует не только значительному улучшению психического и физического здоровья, повышению интеллектуальных способностей, но и успешной коррекции речевых нарушений у детей.
Цель роботы - характеристика педагогических средств обучения и воспитания детей с нарушениями речи, способствующих организации коррекционно - развивающей среды для исправления речевых нарушений.
Задачи работы:
1. Изучение методико-теоретических аспектов внедрения сурдотехнологий в процесс коррекции речевых нарушений у детей
2. Анализ эффективности применения сурдотехнологий на практике
3. Разработка практических рекомендаций по внедрению сурдотехнологий.
Объект работы - коррекционно - развивающая среда для исправления речевых нарушений
Предмет работы - сурдотехнологии в коррекции речевых нарушений у детей.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, методы математико-статистической обработки полученных результатов.
Научная новизна работы заключается в разработке и теоретическом обосновании внедрения сурдотехнологий в коррекции нарушений речи у детей.
Практическая значимость исследования:
1. Разработаны рекомендации к занятиям по коррекции нарушений речи у детей.
2. Материалы исследования, выводы и рекомендации могут быть использованы в дальнейших исследованиях.
Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, выводов, списка литературы.

В работах А. Макаренко игра - это средство подготовки к будущей жизни, И. Сикорский придавал большое значение игре с точки зрения умственного развития, П. Гальперин отмечал, что игровые действия - это промежуточное звено на пути к целенаправленным умственных действий с опорой на речь. По опытам А. Запорожца, игра помогает детям создавать различные формы общения.Особое значение приобретает игра в процессе воспитания и обучения детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Игра стабилизирует эмоциональное состояние ребенка, направленна на развитие мелкой моторики рук, учит ребенка прислушиваться к себе, осознавать и проговаривать свои ощущения, что способствует развитию речи, произвольного внимания и памяти. Во время игры формируется правильное произношение, ведь в игре дети воспроизводят свои знания об окружающем мире. А это требует активного использования вербальных средств для общения со сверстниками. Доказано, что особые трудности речевого плана возникают в процессе ролевой беседы детей. Большое значение необходимо уделять речевому общению между сверстниками и воспитателем. Основным направлением логопедической коррекции речевых нарушений дошкольников является формирование общих игровых действий, индивидуализация общения воспитателя с детьми в процессе игры, организация совместной игровой деятельности.Поэтому воспитателю в коррекционной работе с дошкольниками с речевыми нарушениями целесообразно проводить музыкально - двигательные, музыкально - речевые игры, танцевальные игры, хороводы, инсценировки и т.д.. Такое сочетание речи с танцевальным движением, музыкой и игрой дает мощный толчок к устранению речевых нарушений, помогает ребенку изменить свое отношение к общению, к участнику коммуникации, к своему речевому нарушению, способствует улучшению психического и физического здоровья в целом.Арт - терапия - терапия средствами искусства, включает в себя такие отдельные терапевтические технологии, как изотерапия, сказкотерапия, игровая терапия, песочная терапия, музыкальная терапия, фототерапия, хромотерапия. Часто эти технологии интегрированы, дополняют друг друга.Изотерапия. Изобразительное творчество развивает чувственно - двигательную координацию, которая участвует в согласовании мижполушарового взаимодействия, требует участия многих психических функций. В процессе рисования активизируется и конкретно - образное мышление, которое в основном связано с работой правого полушария, и абстрактно-логическое, за которое отвечает левое полушарие.Поскольку оно напрямую связано с важнейшими функциями (зрение, двигательная координация, речь, мышление), рисование не просто способствует развитию каждой из этих функций, а и связывает их между собой [24].Для изотерапии подходят все виды художественных материалов:- Краски, карандаши, восковые мелки, пастель;- Для создания коллажей или объемных композиций используются журналы, газеты, обои, бумажные салфетки, цветная бумага, фольга, коробки от конфет, почтовые карточки, текстиль, цветные ленты, тесьма;- Природные материалы - кора, листья и семена растений, цветы, перья, ветки, мох, камни;- Для лепки - глина, пластилин, соленое тесто;- Бумага для рисования различных форматов и оттенков, картон;- Кисти разных размеров, губки для закрашивания, ножницы, нитки, различные типы клеев, скотч.Терапевтическое воздействие изобразительного творчества на ребенка состоит из многих факторов. Создание приятной и уютной атмосферы доставляет удовольствие и повышает самооценку. Сам процесс работы требует от ребенка ответственного мышления и действия. Активизируется фантазия, развивается терпение и спокойствие. Ребенок учится продуктивно использовать, контролировать и управлять своими моторными импульсами; развивается восприятие, моторика, мышление, концентрация. Творческая работа повышает мотивацию, гарантирует признание со стороны окружающих, формирует самоутверждения и самосознание. Первые переживания успеха развивают у ребенка уверенность в себе.«Нарисуй подарок, который тебе хотелось бы получить. Кто мог бы тебе его подарить? Как бы ты его хотел использовать? А какой подарок тебе хотелось бы подарить? Кому бы ты мог это подарить? Понравились бы твои подарки? Как ты их выбирал?» Так комбинируется рисование с развитием диалогической речи, автоматизируется произношение звуков, логопед решает задачи коррекционного обучения, развития и воспитания одновременно.Сказкотерапия - метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. Сказкотерапия - способ передачи знаний о жизни. В сказке между строк хранятся важные для нас послание: как устроен этот мир, кто его создал; что происходит с человеком в разные периоды его жизни, какие трудности можно встретить в жизни и как с ними справляться; как приобретать и ценить дружбу и любовь; как строить отношения между людьми; как бороться и прощать. Один из основных приемов работы со сказкой - анализ, который применяется для детей в возрасте старше 5 лет на материале известной сказки. Например, после чтения каждого эпизода сказки «Колобок» логопед стимулирует ребенка таким образом, что он сама делает жизненные выводы: надо делать запасы; нельзя есть горячую пищу; нельзя оставлять детей, которым хочется показать себя взрослыми и самостоятельными, без присмотра: не пугаться сразу, когда что-то тебе грозит: не теряться в сложной ситуации, а придумать способ, как справиться с трудностями, быть внимательным, чтобы своевременно разгадать замыслы опасных людей. Последний вывод - у каждого свое предназначение [19].В сказках можно найти полный перечень жизненных процессов и образные способы их решения. Следует стараться, чтобы сказочные задачи отвечали следующим требованиям:1. Задание дает какое-то сказочное существо, лучше кукла. Герои и события должны заинтересовать ребенка, быть ему близкими и понятными.2. Решение задач требует оригинального выбора, который учитывает опыт ребенка, его способы взаимодействия с миром.3. Ситуацию и вопрос лучше построить так, чтобы поощрить ребенка самостоятельно проследить причинно - следственные связи (как и почему это происходит; зачем это нужно; что будет, если...).Прием, который развивает фантазию, воображение детей - рассказывать сказки. Детям предлагается рассказать сказку от первого лица или от имени лиц, которые участвуют или не участвуют в сказке. Рассказы детей создают позитивный настрой.Таким образом, работа в рамках сказкотерапии, особенно с использованием элементов куклотерапии и театральной драматизации, способствует автоматизации звукопроизношения и развитию связной речи. Развивается слухо – речевое внимание и память. Ребенок учится доходчиво и правильно формулировать свои мысли.Глубокое образное мышление способствует установлению причинно - следственных связей. Развивается эмпатия. На каждом логопедическом занятии реализуется принцип коррекционной направленности, т.е. реализация коррекционных задач: коррекционного воспитания, коррекционного развития и коррекционного обучения.Информационные технологии. В России исследователи продолжают работать над проблемой визуализации речи, и за последние двадцать лет было создано некоторое количество программно-аппаратных комплексов, таких как «Дельфа-142», «Визуальный тренажер произношения», «Речевой калейдоскоп», «Живой звук», «Мир звуков и слов» и др. Все подобные программы имеют основной целью – обучение произношению детей с нарушениями слуха, хотя используются и логопедами, например в коррекции речи у детей с ринолалией. Постепенно логопеды совместно с техническими специалистами приступили к разработке компьютерных логопедических программ для коррекции системных нарушений речи (ОНР), дизартрии, нарушений письменной речи, ярким примером специализированной компьютерной логопедической программы может служить «Игры для Тигры» [39]. Возможности ИКТ в коррекционно-образовательном процессе.1.Основная задача информатизации образования – индивидуализация процесса изучения, воспитания и обучения. Принципиальное новшество использования компьютера – интерактивность, позволяющая развивать активно-деятельностные формы обучения, что и обеспечивает качественную индивидуализацию обучения.2.Позволяют организовать централизованный контроль действий детей, причем контроль более объективный, не зависящий от педагога. Педагогам, родителям предоставляется информация о результатах действий детей, в том числе и в динамике. 3.Позволяют создавать собственный дидактический материал, учитывая требования коррекционной программы, уровень подготовки детей и структуру нарушения 4.Компьютерные игры могут существенно расширить сюжетное наполнение традиционной игровой деятельности дошкольника5.Уникальные возможности социальной адаптации, коммуникации, доступа к образованию, позволяет расширить сферы будущей трудовой деятельности6.Вносят новые игровые моменты в процесс коррекции нарушений,7.Позволяют многократно дублировать необходимый тип упражнений и речевой материал, не подавляя тем самым интерес ребенка к занятиям. позволяют использовать различный стимульный материал, работать на разных уровнях сложности; 8.Позволяют реализовывать принцип комплексности; Благодаря использованию информационных технологий в образовании лиц с речевыми нарушениями появляется возможность мотивировать их деятельность в тех случаях, когда другими средствами это сделать не представляется возможным; проектировать новые содержательные области образования, освоение которых усложнено вне компьютерных моделей; находить существенно более эффективные способы решения традиционных задач специального образования.Глава 2. Анализ эффективности применения инновационных технологий в процессе коррекции речевых нарушений у дошкольников2.1. Характеристика объекта и методов исследования применения инновационных технологий в процессе коррекции речевых нарушений у дошкольниковЦеленаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в системе логопедической работы с детьми с ОНР. Это определяется, прежде всего, ведущей ролью связной речи в обучении детей дошкольного возраста. Отмечаемое у них системное речевое недоразвитие, как правило, в сочетании с отставанием в развитии ряда психических функций требует дифференцированного подхода к выбору методов и приемов формирования навыков самостоятельных связных высказываний.Экспериментальное исследование проводилось в логопедической подготовительной группе детского сада.В исследовании участвовало 2 группы по 6 человек в каждой. Одна группа с нарушением речи, другая с нормой речи.Список детей с ОНР3Андреюк Владик 6 летБелых Диана 6 летЗинченко Даша 7 летЛисаева Полина 7 лет Булашов Максим 7 летУсачёва София 7 летСписок детей с нормой речиКадетова Настя 7 летМалышева Ксюша 6 лет Неретин Виталя 6 лет Подколзин Леонид 7 летАзыева Аня 7 летЛукашина Аня 7 летВ процессе организации логопедической работы мы опирались, на проверенные практикой и освещены в педагогической литературе и программах обучения и воспитания детей с нарушениями речи, общедидактические (принципы научности, систематичности и последовательности, доступности представленного материала, наглядности, принцип воспитываю чего характера обучения, активности и индивидуального подхода к каждому ребенку) и специальные принципы:Принцип развития, заключающийся в анализе объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка. Разностороннее обследование дошкольника с этих позиций позволяет выявить ведущий речевой дефект и обусловленные им недостатки психического развития.- Принцип системного подхода, позволяющего анализировать взаимодействие различных компонентов речи. Что касается детей с ОНР этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов речи. Коррекция нарушений звукопроизношения и слоговой структуры слов позволяет добиваться нужной четкости и выразительности речи. В то же время развитие фонематического восприятия готовит основу для формирования грамматической и морфологической системы словообразования и словоизменения.- Принцип связи речи с другими сторонами психического развития, раскрывает зависимость формирования компонентов речи от состояния других психических процессов. Выявление этой связи лежит в основе воздействия на те психологические особенности детей с общим недоразвитием речи, которые прямо или косвенно препятствуют эффективной коррекции речевой деятельности.- Принцип комплексности, который опирается на то, что для диагностики речевых нарушений необходимо проанализировать речевые и не речевые проявления дефекта, также необходимые медицинские, психологическое и логопедические заключения;- Принцип деятельностного подхода предполагает обследование и преодоления нарушений речи с учетом ведущей деятельности ребенка.Исследование проводилось индивидуальным способом в несколько приемов. Все задания предлагались последовательно, в разные дни и утренние часы. Динамические наблюдения за состоянием речи осуществлялись в течение всего периода экспериментального исследования.Индивидуальный качественный анализ высказываний детей с ОНР III уровня позволил установить несколько уровней, оцениваемых в баллах, выполнения заданий по каждому из видов рассказывания. Схема оценки уровней выполнения заданий прилагается в таблице.Таблица 1. Схема оценки уровня выполнения заданийУровень выполнения задания в баллах. Вид задания1. Пересказ2. Рассказ по серии сюжетных картин3. Рассказ из личного опыта4. Рассказ на тему и продолжение по данному началу 4 балла (хороший) Пересказ составлен самостоятельно; полностью передается содержание текста, соблюдается связность и последовательность изложения. Употребляются разнообразные языковые средства в соответствия с текстом произведения. При пересказе соблюдаются грамматические нормы родного языка Самостоятельно составлен связный рассказ, достаточно полно и адекватно отражающий изображенный сюжет. Рассказ построен в соответствии с грамматическими нормами языка (с учетом возраста детей) * Рассказ содержит достаточно информативные ответы на все вопросы задания. Все его фрагменты представляют связные развернутые высказывания. Применение лексико-грамматических средств соответствует возрасту. Рассказ составлен самостоятельно, соответствует по содержанию предложенной теме (данному началу), доведен до логического завершения. Дается объяснение происходящих событий. Соблюдается связность и последовательность изложения. Творческая задача решена в создании достаточно развернутого сюжета и адекватных образов. Языковое оформление, в основном, соответствует грамматическим нормам. 3 балла (удовлетворительный) Пересказ составлен с некоторой помощью (побуждения, стимулирующие вопросы). Полностью передается содержание текста. Отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения, отсутствие художественно-стилистических элементов; единичные нарушения структуры предложений. Рассказ составлен с некоторой помощью (стимулирующие вопросы" указания на картинку). Достаточно полно отражено содержание картинок (возможны пропуски отдельных моментов действия, в целом не нарушающие смыслового соответствия рассказа, изображенному сюжету). Отмечаются неявно выраженные нарушения связности повествования, единичные ошибки в построении фраз. Рассказ составлен в соответствии с вопросным планом задания. Большая часть фрагментов представляет связные, достаточно информативные высказывания. Отмечаются отдельные морфолого-синтаксические нарушения (ошибки в построении фраз, в употреблении глагольных форм и т.д.). Рассказ составлен самостоятельно или с небольшой помощью, в целом соответствует поставленной творческой задаче, достаточно информативен и завершен. Отмечаются неявно выраженные нарушения связности, пропуски сюжетных моментов, не нарушающие общей логики повествования; некоторые языковые трудности в реализации замысла. 2 балла (низкий) Пересказ составлен по наводящим вопросам. Связность изложения значительно нарушена. Отмечаются пропуски частей текста смысловые ошибки. Нарушается последовательность изложения. Отмечается бедность и однообразие употребляемых языковых средств. Рассказ составлен с помощью наводящих вопросов. Его связность резко нарушена. Отмечается пропуск существенных моментов действия и целых фрагментов, что нарушает смысловое соответствие рассказа, изображенному сюжету. Встречаются смысловые ошибки. Рассказ подменяется перечислением действий, представленных на картинках. Отсутствуют один или два фрагмента рассказа. Большая его часть представляет простое перечисление предметов и действий (без детализации); отмечается крайняя бедность содержания; резко нарушена связность повествования; грубые лексико-грамматические недостатки, затрудняющие восприятие рассказа. Рассказ составлен целиком по наводящим вопросам; крайне беден по содержанию, схематичен и продолжен в соответствии с заданием, но не завершен. Резко нарушена связность повествования; допускаются грубые смысловые ошибки. Нарушается последовательность изложения. Выраженный аграмматизм, затрудняющий восприятие рассказа. 1 балл Задание не выполнено 15 - 13 - высокий уровень 12 - 9 - средний уровень 8 - 5 - ниже среднего 4 - 0 - низкий уровеньОсновными критериями оценки являются: степень самостоятельности при составлении рассказа, адекватность поставленной задачи, полнота, связность и последовательность изложения, соответствие грамматическим нормам.1.Детям предлагается методика: пересказ русской народной сказки "Репка".Цель: выявить уровень умения самостоятельно составлять пересказ по тексту.Пересказ Владика А.«Посадил дед репку. Дед тянул-тянул и не вытащилась. Позвал дед бабушку. Бабушка за дедку. Дедка за репку. Вытащили-вытащили, вытащить не можут. Позвала бабушка внучку. Внучка за бабушку….(перечисляет), тащут, вытащить не можут. Позвала внучка собачку. Собачка за внучку… Вытащить не можут. Собачка кошку позвала. Вот кошка за собачку… Не можут – не можут вытащить. Позвали мышку вытащить. Мышка за кошку, кошка за собачку, собачка за внучку, внучка за бабушку, бабушка за дедку. Вытащили и все!»Пересказ Насти К.«Посадил дед репку. Дед тянул-тянул и не вытянул. Позвал дед бабку. Бабка за дедку. Дедка за репку. Тащили-тащили, вытащить не могут. Позвала бабка внучку. Внучка за бабку….(перечисляет), тащат, вытащить не могут. Позвала внучка собачку. Собачка за внучку… Вытащить не могут. Собачка кошку позвала. Вот кошка за собачку… Не могут – не могут вытащить. Позвали мышку вытащить. Мышка за кошку, кошка за собачку, собачка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку. И вытащили репку»2. Детям предлагается методика: рассказ по серии картин "Находчивый котенок".Цель: выявить уровень умения самостоятельно составлять рассказ по серии сюжетных картин.Рассказ Дианы Б.«Дети делают пещеру зимой. Копают пещеру совочком и лопаткой. Девочка катается на каталке с горы. А котенок смотрит.Котенок совочек нашел. Он придумал: сел на совочек и покатился с горы».Рассказ Ксюши М.«Морозной зимой дети строили пещеру. Копали пещеру лопаткой. Девочка каталась на санках с горы. А котенок смотрел.Котенок лопатку нашел. И придумал: сел на лопатку и покатился с горы».3. Детям предлагается методика: рассказ из личного опыта "Моя любимая игрушка".Цель: выявить уровень умения самостоятельно составлять рассказ из личного опыта.Рассказ Даши З.«Это собачка. Ее зовут Шарик. Она желтая, мягкая, теплая. Есть глаза, нос, уши. Она лает. Я ее люблю, потому что с ней приятно.»Рассказ Виталика Н.«Мою собачку зовут Шарик. Она желтая, мягкая, теплая и очень ласковая. У нее есть глаза, нос, уши. Она любит лает. Я ее люблю, потому что с ней хорошо».4. Детям предлагается методика: рассказ на тему и продолжению по данному началу.Цель: выявить уровень умения самостоятельно составлять рассказ по предложенной теме и данному началу.Экспериментатор:- Ребята, послушайте начало рассказа, а окончание вы придумаете сами.Как-то раз охотник дядя Егор возвращался домой с охоты. Он шел по лесной тропинке, а пред ним бежала собака Дружок.