Специфика организации слушания музыки в центре развития детей дошкольного возраста

В дипломной работе была охарактеризована специфика организации слушания музыки в дошкольных образовательных учреждениях, уделено внимание возрастным особенностям детей, формам организации музыкальной деятельности дошкольников, а также сформировавашимся в педагогической практике ДОУ методическим принципам. Одновременно, в соответствии с современными федеральными государственными требованиями была поставлена задача разработать авторскую методику с использованием наиболее актуальных тенденций дошкольной педагогики.
Для апробации методики было проведено эмпирическое исследование. На констатирующем этапе осуществлена диагностика уровня музыкального восприятия детей в процессе слушания музыки. По результатам данного этапа было констатировано существенное преобладание низкого уровня развития вос ...

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы слушания музыки 7
1.1 Возрастные особенности музыкального восприятия детей дошкольного возраста 7
1.2 Виды музыкальной деятельности дошкольника: характеристика репертуара 19
1.3 Методика организации слушания музыки на занятиях в разновозрастных группах 25
Глава 2. Педагогическая работа по организации слушания музыки в центре развития детей 34
2.1 Констатирующий этап эксперимента 35
2.2 Формирующий этап эксперимента 46
2.3 Контрольный этап эксперимента 56
Заключение 65
Литература 67
Приложение 1. Иллюстрации 73
Приложение 2. Сказка-шумелка (формирующий этап эксперимента) 74

Актуальность.
Музыкальное искусство является важнейшей частью художественной формы современной культуры. По мнению А. Белика, «индустриальное развитие, все возрастающий темп жизни, технократическая идеология не дают человеку возможности удовлетворить свои потребности в общении, уединении, принадлежности сообщности» , и эту компенсаторную функцию эффективней всего способной выполнить музыкальное искусство. Особое значение музыка оказывает на личность ребенка, что было доказано в работах по музыкальной психологии Б.М. Теплова , В.И. Петрушина , Е.О. Назайкинского , Л.Л. Бочкарева . В результате разработки вопросов психологии музыкального восприятия у детей стало очевидным, что через приобщение к музыкальному искусству в человеке активизируется творческий потенциал, идет развитие интеллектуал ьного и чувственного начал, и чем раньше заложены эти компоненты, тем активнее будет их проявление в приобщении к художественным ценностям мировой культуры.
Настоящее, прочувствованное и продуманное восприятие музыки – одна из самых активных форм приобщения к музыке, потому что при этом активизируется внутренний, духовный мир, чувства и мысли. Вне восприятия музыка как искусство вообще не существует. В связи с этим, одним из наиболее актуальных направлений музыкального развития дошкольника является слушание музыки.
В современном образовательном пространстве на основе музыкально-психологических представлений формируются педагогические концепции Е.А. Дубровской , Радыновой , К.В. Тарасовой , А.Г. Гогоберидзе , Н.Б. Берхина , и др. В работах педагогов уделяется особое внимание отношению к музыке у детей дошкольного возраста, т.к. дети до 7 лет проявляют особую любовь к музыкальному искусству и могут быть вовлечены в посильную для их возраста деятельность, целями которой являются развитие интереса к музыке, правильное восприятие ее содержания, структуры, формы, а также пробуждение потребности постоянного общения с ней и желания активно проявить себя в этой сфере.
Понимание музыкального искусства, как целостного духовного мира, дающего ребенку представление о действительности, о ее закономерностях, о нем самом, возможно через формирование музыкально-сенсорных способностей, через музыкально-творческую деятельность, а также посредством обращения к эмоциональному миру ребенка, развитию его личностных качеств. У ребенка в процессе восприятия музыкальных образов возникает чувство сопереживания, до которого он в своей обыденной жизни не поднимается и не сможет подняться. После завершения контакта с музыкальным произведением ребенок возвращается в зону своих эмоций, но уже в какой-то степени обогащенной. Таким образом, музыка в дошкольном возрасте оказывает важнейшее влияние на формирование личности и творческих способностей ребенка. Это определило актуальность темы настоящей дипломной работы, в которой мы обращаемся к вопросам методики развития ребенка дошкольного возраста в процессе слушания музыки.
Цель исследования – выявление специфики организации слушания музыки в центре развития детей дошкольного возраста.
Цель определила основные задачи исследования:
1. Изучить возрастные особенности дошкольников в психолого-педагогической литературе.
2. Конкретизировать формы музыкальной деятельности детей дошкольного возраста в современных методических пособиях.
3. Охарактеризовать принципы методики организации слушания музыки в различных возрастных группах детей.
4. Провести эмпирическое исследование для выявления особенностей восприятия музыки детьми дошкольного возраста (констатирующий эксперимент).
5. Сформулировать методику организации слушания на музыкальных занятиях в группах развития детей дошкольного возраста и апробировать ее в качестве формирующего эксперимента.
6. Осуществить контрольную диагностику для выявления эффективности избранной методики.
Объект дипломной работы – методика организации слушания музыки.
Предмет - слушание музыки в рамках группы кратковременного пребывания в ДОУ.
Методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы, опрос, эмпирическое наблюдение, теоретический анализ и синтез.
Цель и задачи определили структуру работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы из 59 наименований.
База исследования: группы кратковременного пребывания в ДОУ № … города …

Высокий уровень восприятия музыки: 13-15 баллов.
Средний уровень восприятия музыки: 9-12 баллов.
Низкий уровень восприятия музыки: 5-8 баллов.
Тест 1. Диагностика уровня восприятия музыки
у детей раннего возраста (до 3 лет).
Задание 1. Эстетическая оценка музыкального звучания, определение характера музыки.
Педагог исполняет музыку (Г. Свиридов «Ласковая просьба»), предлагает нарисовать рисунок во время звучания. Затем спрашивает, понравилась ли музыка? Чем понравилась?
Задание 2. Эмоциональная реакция на музыку.
Педагог показывает иллюстрацию и рассказывает историю о любимой кукле, которая заболела. Каждому ребенку дается игрушка, которая ему нравится. Потом исполняет музыку «Болезнь куклы» из «Детского альбома» П.И. Чайковского, и детям предлагается поиграть с больной куклой, зайкой, мишкой и т.п. Во время исполнения нужно следить за мимикой, выражением глаз детей, стараясь уловить, насколько они эмоционально откликаются на музыку. После окончания звучания установить диалог в открытой модели общения, попросить детей рассказать, что они почувствовали, когда звучала музыка.
Задание 3. Творческие навыки в процессе слушания музыки.
Педагог предлагает детям потанцевать под музыку так, как им нравится. Дается установка – в движениях, жестах должен выражаться характер музыки. Исполняется отрывок из вальса Ф. Шопена си минор, под который дети должны пробовать кружится, делать плавные жесты.
Задание 4. Характеристика средств музыкальной выразительности: мелодия и темп.
Вместе с детьми исполняем песенку про «Митяя – лентяя» (педагог поет, дети, используя шумовые инструменты, стучат пульс музыкального произведения).
«Эй, Митяй, Митяй, Митяй
Поскорей вставай лентяй.
Мы на горочку идем,
Свои саночки берем.
Съедем в санках сверху вниз
Одевайся не ленись!
Нет, на горку не пойду
На диване полежу».
В процессе исполнения обращаем внимание на ритмичность исполнения, на присутствие / отсутствие навыка регулярной ритмической пульсации.
После исполнения песни спрашиваем, а не услышали ли вы в песенке, где дети катаются с горки? А где Митяй отвечает? Давайте я еще раз спою вам песенку, а вы мне скажете, где дети с горки катаются, и ленивый Митяй говорит. Педагог исполняет песню закрытым ртом или на слог, дети демонстрируют понимание того, что восходящее движение мелодии в пределах от «до» до «соль» первой октавы означает подъем, нисходящее движение в мелодии в этом же диапазоне – спуск вниз, «ленивый Митяй» разговаривает речитативом, на одном звуке.
Задание 5. Характеристика средств музыкальной выразительности: лад52.
Детям раздаются 2 одинаковые картинки – трафареты с изображением зайки (см Приложение 1), картинки пронумерованы (1) и (2). Под звучание музыки («Старинная французская песня» и «Новая кукла» Чайковского) дети раскрашивают сначала одну, затем другую картинку. В беседе педагог задает каждому ребенку вопрос, почему он именно так раскрасил зайку.
В исследовании приняли участие 12 детей в возрасте от 1 года 9 месяцев до двух лет 11 месяцев.
На констатирующем этапе эксперимента были получены следующие результаты:
Результаты констатирующего эксперимента,
ранний возраст
Таблица 2.
Имя ребенка, возраст
Результат в баллах
Показатель уровня восприятия музыки
1. Аня К., год и 9 месяцев
5 баллов
Низкий уровень
2. Настя М., 2 года и 6 месяцев
9 баллов
Средний уровень
3. Митя Р., 2 года и 7 месяцев
6 баллов
Низкий уровень
4. Саша К., 2 года 6 месяцев
5 баллов
Низкий уровень
5. Вероника Ч., 2 года 9 месяцев
10 баллов
Средний уровень
6.Настя Р., 2 года 8 месяцев
7 баллов
Низкий уровень
7. Костя П., 2 года 7 месяцев
5 баллов
Низкий уровень
8. Миша Ф., 2 года 10 месяцев
6 баллов
Низкий уровень
9. Даша И., 2 года 11 месяцев
9 баллов
Средний уровень
10.Алена Р., 2 года 9 месяцев
5 баллов
Низкий уровень
11.Кристина О., 2 года 6 месяцев
6 баллов
Низкий уровень
12. Дима Т., 2 года 5 месяцев
6 баллов
Низкий уровень
Полученные результаты в процентном соотношении представлены в диаграмме 1.
Рис.1.
Диаграмма уровня восприятия детьми раннего возраста
музыкального произведения в процессе слушания.
В процессе выполнения заданий дети демонстрировали низкий уровень вовлеченности в процесс слушания, часто отвлекались, вставали с мест, несмотря на то, что были избраны короткие по протяженности музыкальные фрагменты.
Эмоциональность дети демонстрировали в процессе обсуждения музыки, когда педагог затрагивал темы, близкие и понятные детям (любимая игрушка, и т.п.). В процессе слушания музыки и в процессе ее обсуждения все дети экспериментальной группы были мало эмоциональны, большинства можно было наблюдать отвлеченный взгляд.
Наибольший интерес у детей вызвало элементарное музицирование на шумовых инструментах, однако в процессе исполнения музыки дети были далеки от ритмичной пульсации, больше громко шумели и стучали, динамически перекрывая музыку в исполнении педагога.
В совместном пении дети не делали попыток не только проинтонировать, но и проследить за мелодией с подсказками педагога.
Тест 2. Диагностика уровня восприятия музыки
у детей младшего дошкольного возраста.
Задание 1. Эстетическая оценка музыкального звучания, определение характера музыки.
Звучит в хоровом исполнении песня Г. Струве «Я хочу услышать музыку». После звучания педагог задает наводящие вопросы («Вам понравилась музыка?», «Почему?», «О чем могла нам рассказать эта музыка?» и т.п.).
В качестве положительной эстетической оценки здесь принимаются любые ответы детей («Она красивая», «Мне нравится, хорошо звучит» и т.п.), так как словесно-логическое мышление у детей данного возраста еще только формируется.
Задание 2. Эмоциональная реакция на музыку.
Для детей младшего дошкольного возраста звучат три различных музыкальных фрагмента, под каждый из которых они должны двигаться в соответствии с характером музыки (Т. Ломова «Мелодия», М. Журбин «Марш», А. Гречанинов «Моя лошадка»).
Педагог обращает внимание на характер движений дошкольников, на их соответствии темпу, ритмическому движению, характеру музыки. После звучания последнего фрагмента детям предлагается придумать название для прозвучавшей мелодии.
Задание 3. Творческие навыки в процессе слушания музыки.
В совместном пении передаем из рук в руки шумовой инструмент, предлагая детям играть на нем в своем собственном характере.
«Поиграй-ка … в бубен
Мы в ладоши хлопать будем.
Поиграй, поиграй
И другому передай».
Перед началом игры педагог объясняет, какие варианты исполнения могут быть. Например, я шумный и активный ребенок, люблю повеселиться и побегать (играет на бубне громко, ярко, в четком ритме). Или я спокойный, мечтательный, люблю побыть в одиночестве и погрустить (играет на бубне тихо, еле слышно, мягким плавным касанием, без подчеркивания ритма).
После введения в игру, начинается выполнение задания. Педагог контролирует, чтобы бубен подержали в руках все дети, все получили шанс на самовыражение. Одновременно с исполнением детьми, педагог фиксирует результат задания.
Задание 4. Характеристика средств музыкальной выразительности: темп.
Дети становятся в круг, пробуют самостоятельно шагать под музыку. Вопрос педагога: в какой музыке вы слышите быстрые («Марш» Д. Шостаковича) и медленные шаги («Похороны куклы» из «Детского альбома» П.И. Чайковского)?
Задание 5. Характеристика средств музыкальной выразительности: мелодия.
Поем знакомую песню «Та-та, два кота». Педагог задает вопрос: а как вы думаете, почему песню так назвали? А как в музыке выражены два главных персонажа – два кота (мелодия построена на двух звуках: «ми» и «соль»)?
В исследовании приняли участие 5 детей в возрасте от 3 лет до трех лет и двух месяцев.
На констатирующем этапе эксперимента были получены следующие результаты:
Результаты констатирующего эксперимента,
младший дошкольный возраст
Таблица 3.
Имя ребенка, возраст
Результат в баллах
Показатель уровня восприятия музыки
1. Мария Ш., 3 года
6 баллов
Низкий уровень
2. Арсений М., 3 года 1 месяц
5 баллов
Низкий уровень
3. Кристина В., 3 года 2 месяца
6 баллов
Низкий уровень
4. Саша П., 3 года 1 месяц
9 баллов
Средний уровень
5. Виктория З., 3 года 2 месяца
7 баллов
Низкий уровень
Полученные результаты в процентном соотношении представлены в диаграмме 2.
Рис.2.
Диаграмма уровня восприятия детьми младшего дошкольного возраста
музыкального произведения в процессе слушания.
В процессе выполнения заданий дети демонстрировали низкий уровень интереса к музыке, их внимание часто рассеивалось, в течении непродолжительного произведения концентрироваться дети не могли.
При определении характера музыкального произведения дети с трудом подбирали слова, повторяли простейшие определения друг за другом, не пытались придумать свой ответ. Таким образом, как мотивация на слушание музыки, так и творческая активность у детей на констатирующем этапе была очень низкой.
Эмоциональное начало, присущее детям в этом возрасте, на данном этапе эксперимента не объединялось с музыкальным звучанием. Эмоциональность дети проявляли в межличностных отношениях (между Марией Ш. и Кристиной З. возник спор на грани конфликта, который урегулировал педагог). Можно отметить и то, что атмосфера творческого сотрудничества не характера для данного коллектива.
В пении («Два кота», песня исполнялась в течении двух занятий до начала эксперимента) большинство детей забывали слова, не пытались интонировать. Арсений М. начал разговаривать в голос в процессе пения, переключившись с неинтересного для него вида деятельности к напоминанию о том, что произошло на прогулке.
В музицировании на шумовых инструментах дети участвовали не активно, не поддерживали друг друга, ритмическую пульсацию смог исполнить только Саша П.
Таким образом, на констатирующем этапе эксперимента мы выявили, что в процессе слушания музыки дети раннего и младшего дошкольного возраста не продемонстрировали высокого уровня восприятия музыкального произведения.
Большая часть детей демонстрировали низкий уровень (75 % детей раннего возраста, 80 % детей младшего дошкольного возраста), некоторые показали средний уровень (25 % детей раннего возраста, 20 % детей младшего дошкольного возраста).
Не все показатели уровня восприятия у детей были одинаковыми. Показатели определения средств музыкальной выразительности давались детям труднее всего, а исполнение на шумовых инструментах вызвало интерес. Достаточно адекватно дети реагировали в заданиях на эмоциональную реакцию, при этом показывая простейшие реакции на звучание музыки.
Исходя из результатов констатирующего эксперимента, становится очевидной необходимость развития у детей навыки слушания – восприятия. Данный опыт будет осуществлен в порядке формирующего эксперимента с целью апробации авторской методики по слушанию музыки в центре развития детей раннего возраста.
2.2 Формирующий этап эксперимента
На формирующем этапе эмпирического исследования был осуществлен эксперимент: в течении месяца была апробирована методика развития уровня восприятия музыки у детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Занятия проходили раз в неделю, продолжительность занятия – 15 минут.
Дети в группе кратковременного пребывания были разделены на три подгруппы. Дети раннего возраста были поделены по алфавитному принципу на две подгруппы по 6 человек в каждой. Дети младшего дошкольного возраста составили третью подгруппу.
Таким образом, было составлено три подгруппы для музыкально-развивающих занятий:
Дошкольники центра развития,
принявшие участие в эксперименте.
Таблица 4.
№ подгруппы
Имя и возраст ребенка
Первая подгруппа, ранний возраст
1. Аня К., год и 9 месяцев
2. Настя М., 2 года и 6 месяцев
3. Митя Р., 2 года и 7 месяцев
4. Саша К., 2 года 6 месяцев
5. Вероника Ч., 2 года 9 месяцев
6.Настя Р., 2 года 8 месяцев
Вторая подгруппа, ранний возраст
1. Костя П., 2 года 7 месяцев
2. Миша Ф., 2 года 10 месяцев
3. Даша И., 2 года 11 месяцев
4. Алена Р., 2 года 9 месяцев
5. Кристина О., 2 года 6 месяцев
6. Дима Т., 2 года 5 месяцев
Третья подгруппа,
младший дошкольный возраст.
1. Мария Ш., 3 года
2. Арсений М., 3 года 1 месяц
3. Кристина В., 3 года 2 месяца
4. Саша П., 3 года 1 месяц
5. Виктория З., 3 года 2 месяца
Занятия проводились с целью развития у детей комплексного восприятия музыкального произведения в различных видах деятельности.
Методические принципы музыкального воспитания в центре развития детей дошкольного возраста можно кратко охарактеризовать следующим образом:
Ориентация на творчество, развитие креативного мышления ребенка, создание возможности для проявления творческой индивидуальности каждого ребенка.
Воспитание музыкальности в комплексе различных способностей.
Учет возрастных особенностей восприятия музыки у детей, в связи с чем активное использование игровых и сенсорных методов работы на занятиях.
Минимизация словесной трактовки музыкального содержания педагогом53.
Тщательный подбор репертуара для слушания с учетом воспитания эстетического вкуса дошкольников.
Апробация новых нетрадиционных методов в работе при формировании у детей творческого подхода к процессу слушания – восприятия музыки.
Сочетание целостного и дифференцированного представления о музыкальном звучании.
Принцип интеграции различных искусств в синестезийной практике.
Принцип единства музыкального восприятия и музыкального исполнения. Большая роль активных форм музыкального восприятия (движение под музыку, рисование под музыку, игры под музыку, элементы музыкального театра и т.п.).
При работе в течении месяца занятии строились в соответствии со следующим планированием:
Планирование занятий по слушанию музыки
в рамках формирующего эксперимента.
Таблица 5.
№ занятия
Тема
Содержание занятия
1
Веселый грустный.
Воспитание эмоциональных реакций на контрастные музыкальные представления. Формирование первичных ладовых представлений о мажоре и миноре. Создание на уроке атмосферы творческого сотрудничества.
2
Сказка про шумовой оркестр.
В игровой форме дети знакомятся с инструментами шумового оркестра, осваивают специфику звучания различных инструментов. Педагог рассказывает сказку – шумелку54, после чего детям предлагается исполнить ее вместе по ролям. Слушаем музыку с ударными инструментами.
3
Госпожа мелодия.
Знакомимся с госпожой мелодией55, простейшими типами музыкального содержания в мелодии (плавное движение, скачок).
4
Его величество Ритм.
В форме сказки осваиваем средства музыкальной выразительности: темп и ритм. Даем представление о равномерной ритмической пульсации (сердце короля).
На занятиях использовались различные методы, как традиционного типа, так и новые методы. Охарактеризуем кратко методы, которые применялись на занятиях в формирующем эксперименте.