Возможности управления образовательной организацией на основе ценностей здорового образа жизни

Основные выводы и результаты диссертационного исследования:
В магистерской диссертации мы провели исследование, в котором рассматривали здоровье как осознанную мотивацию человека к ведению здорового образа жизни, реализующаяся посредством внедрения комплекса оздоровительных мероприятий в практику своей жизнедеятельности на основе полученной информации и сформированных ценностей.
В практической части исследования было проведено анкетирование, в результате которого выявлен ряд противоречий теоретических представлений о здоровье и их реализации на практике, что подтвердило гипотезу практической части исследования.
Для того, чтобы этих противоречий избежать, необходимо модернизировать некоторые представления о здоровье и здоровьесбережении, преодолеть распространенные заблуждения. Проанализиро ...

нет

Актуальность темы исследования. С переходом нашего государства на демократическую систему в политике, жизнь российского общества начала стремительно меняться. Вслед за трансформацией социальных и культурных парадигм следует модификация системы образования, которая живо реагирует на потребности общества. Личностно-ориентированное обучение в школе сталкивается с рядом проблем и трудностей, одна из которых: здоровьесбережение школьников. (ценность жизни об-ва), гос-во требует ЗОЖ, здоровые работник, полноценные граждане здоровые
В этом контексте на рубеже веков началась в конце XX - начале XXI века начинается активная разработка (причины, противоречия – среда не способствует формированию ценностей ЗОЖ) различных проблем здоровья в традиционных и инновационных образовательных системах.
Разра ботка системы образования, в которой вопросы здоровьесбережения будут адекватно отражаться в теории и методике педагогического процесса, становится одной из важнейших задач национальной культуры.
И все же, несмотря на достаточную разработанность многих аспектов управления образовательными системами, вплоть до настоящего времени остается нерешенным ряд проблем, обусловленных противоречиями между:
• потребностями российского общества в здоровых, образованных, способных эффективно работать гражданах и недостаточными возможностями системы общего образования обеспечить формирование соответствующих свойств личности выпускников;
• необходимостью формирования и использования ценностей здорового образа жизни (далее - "ЗОЖ") и разрушением нравственных ориентиров, связанных с падением общего уровня культуры и нравственности общества;
• требованием формирования ценностей ЗОЖ в школе и отсутствием научного знания об организации процесса формирования и обеспечения усвоения ценностей, через создание здоровьесозидающей среды.
Развитие методологии здоровьесберегающих технологий существенно повысило внимание к проблемам сохранения психического и физического здоровья детей в рамках обучения в школе. В середине 1990-ых годов прошлого века здоровье детей становится важным элементом образовательной системы, а критическое несоответствие методов его развития сопоставляется с актуальными образовательными задачами, что находит свое отражение на законодательном уровне.

Научная новизна исследования заключается в интеграционных процессах здоровьесбережения и ценностей здорового образа жизни в плоскость современного образовательного учреждения.
Ключевые слова. Здоровый образ жизни, образование, здоровьесбережение, проект, преподавание, эксперимент.
Рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования.
Содержащиеся в диссертации основные положения, выводы и полученные результаты ориентированы на применение в сфере образования.
Материалы исследования могут быть использованы:
- руководителями образовательных учреждений и организаций для формирования ценностей здорового образа жизни;
- органами муниципального управления и местного самоуправления при выработке государственной и региональной политики в области образования.
Структура диссертации и логика работы подчинены решению поставленных задач. Диссертация состоит из введения, 14 параграфов, объединенных в 3 главы, заключения, изложенных на 130 страницах; содержит 10 таблиц, 12 рисунков. Список литературы содержит 65 наименований.
II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Во введении обоснована актуальность темы исследования, охарактеризована степень разработанности проблемы, сформулированы цели и задачи исследования, изложены его теоретические и методологические основы, раскрыта научная новизна, отмечена теоретическая и практическая значимость полученных результатов.
В первой главе Методологические основы формирования ценностей здорового образа жизни в образовательном учреждении диссертант отмечает следующее. Понятие здорового образа жизни разрабатывается в социологическом (А.Г. Асмолов, В.В. Барцалкина, А.А. Бодалев, С.К. Бондырева) и психологическом (Г.С. Никифоров, Н.К. Смирнов, О.М. Бландинская) ключе. При этом определение здорового образа жизни вплоть до настоящего времени взаимосвязано только с медицинской его составляющей. Так в работе В.В. Маркова здоровый образ жизни - "это поведение человека, направленное на рациональное удовлетворение врожденных биологических потребностей (пищевой, двигательной, познавательной, половой, потребности в сне), способствующее эмоциональному благополучию, профилактике болезней и несчастных случаев".
В то же время, ценности здорового образа жизни - это важнейшие ценности, обращение к которым чрезвычайно важно с точки зрения развития общества и пребывания человека в нем. В связи с этим, становится очевидным, что данный термин вплоть до настоящего времени не получил должного теоретического осмысления.
Ценности ЗОЖ являются не только частным случаем здоровьесбережения, но и особым философским, психологическим, социологическим феноменом, связанным со здоровьем человека и его будущим.
Философия здорового образа жизни - это особый тип мировоззрения, направленный на создание позитивного и бережного отношения к собственному здоровью у ребенка и взрослого (А.М. Малыгин).
Психология здоровья - это создание мотивации на здоровый образ жизни, которое исследовалось в работах Ю.И. Мельник, Г.С. Никифорова и других психологов.
Социология здорового образа жизни - проводит диагностику отношения школьников и взрослых к ценностям здоровья, изучает механизмы взаимоотношений людей в обществе (дифференцируя их на группы с точки зрения здоровья / нездоровья и т.п.). Также рассматриваются вопросы потребности человека в отдыхе, общении, медицинской помощи и как эти потребности удовлетворяются в обществе (В.М. Розин).
Опираясь на комплексное, интегративное представление о здоровом образе жизни, объединим различные направления в трактовке данного термина в рабочем определении, которым будем пользоваться в настоящей магистерской диссертации.
Ценности здорового образа жизни (ценности ЗОЖ) - это философские, психологические и социальные представления человека о своем здоровье, а также аксиологическое их толкование.
Следовательно, здоровье необходимо понимать как ценность, необходимую для полноценного существования современного человека в мире. Ценностное отношение к здоровью предполагает признание его значимости, ответственное к нему отношение, осознание и систематизация мероприятий, связанных с жизненной реализаций концепта здоровья.
Опираясь на данный терминологический аппарат, обратимся к практическому исследованию ценностей ЗОЖ в практике общеобразовательных школ Санкт-Петербурга.
Прежде всего, мы сконцентрируем внимание на проекте "Службы здоровья", которые уже более пяти лет внедрен в образовательную практику города. За это время он показал как свои достоинства, так и некоторые недостатки. В связи с этим, необходим его пристальный анализ для выявления положительных сторон опыта, а также выявление тех особенностей проекта, которые не способствуют эффективному воспитанию здорового школьника.
Во второй главе "Констатирующий эксперимент по выявлению необходимости применения ценностей здорового образа в общеобразовательном учреждении" проводилось исследование того, какую роль играют ценности здорового образа жизни в общеобразовательной школе.
Специфика проекта "Служба здоровья" в обшеобразовательных учреждениях Санкт-Петербурга связана с:
междисциплинарным и межведомственным характером;
сетевым взаимодействием пилотных образовательных учреждений;
курсовой подготовкой команд Службы здоровья образовательных учреждений.
К настоящему времени к результатам данного эксперимента можно отнести следующие аспекты:
1.Разработаны и представлены к утверждению нормативные основы создания Службы здоровья в образовательном учреждении.
2.Разработана и апробирована образовательная программа годичных курсов для подготовки команд специалистов Службы здоровья образовательного учреждения на базе СПбАППО и МАПО.
3.Разработана автоматизированная система сбора информации, обработки и выдачи результатов мониторинга здоровьесозидающей среды образовательного учреждения.
4.Создан динамический web-сайт "Служба здоровья образовательного учреждения".
5.Подготовлен учебно-методический комплект "Служба здоровья образовательного учреждения: от замысла до реализации", состоящий из 4-х пособий.
6. Апробирован ряд методик по созданию здоровьеразвивающей и здоровьеформирующей среды в современной школе.
В рамках проекта неоднократно осуществлялась диагностика состояния здоровья учеников, которая считается одним из основных показателей эффективности избранных методик.
В связи с этим, можно выявить ряд направлений, которые необходимо проводить в рамках школы для создания ценностей ЗОЖ у учеников и их родителей:
1. Формировать у родителей представления о здоровье, соответствующие современным ценностям ЗОЖ.
2. Обосновывать необходимость ведения здорового образа жизни, усилить мотивацию на здоровье у родителей и учеников.
3. Создавать здоровьеразвивающий и здоровьеформирующий контекст, в рамках которого представлять современные формы и методы, направленные на формирование здоровья учащихся.
4. Осуществлять мониторинг исполнения программ здоровья, проводить совместные мероприятия по укреплению здоровья.
5. Создать механизм взаимодействия родителей и учителей, учителей и учеников, учеников и родителей, направленный на реализацию ЗОЖ.
6. Включать информативные блоки о состоянии здоровья детей и молодежи в современной России в родительские собрания, в том числе в виде видеоматериалов.
7. Осуществлять диагностику представлений о здоровом образе жизни и диагностику состояния здоровья учеников в динамике.