Вход

Сотрудничество ДОУ и семьи в воспитании детей дошкольного возраста.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 282088
Дата создания 06 октября 2014
Страниц 26
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

Современная система образования предъявляет к детям особые усложнившиеся требования. Поступление в школу является переломным моментом в жизни ребенка, в формировании его личности. С приходом в школу изменяется образ жизни ребенка, устанавливается новая система отношений с окружающими людьми, выдвигаются новые задачи, складываются новые формы деятельности.
В основе взаимодействия ДОУ и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние. Активная совместная работа педагогов и родителей позволя ...

Содержание

Введение 3
1. Особенности когнитивного и личностного развития дошкольников 5
2. Сотрудничество детского сада и семьи 7
3. Формы сотрудничества дошкольного учреждения с семьей 11
Заключение 24
Список использованной литературы 25


Введение

Идеи социального партнерства и гуманизации социокультурного пространства активно завоевывают свое место в образовательном процессе тех дошкольных учреждений, которые заинтересованы в гармонизации отношений между всеми участниками дошкольного процесса: педагогами, родителями, детьми.
Если родители и педагоги соединяют свои действия и дают ребенку защиту, эмоциональный комфорт, интересную содержательную жизнь в детском саду и дома, то можно с твердостью отметить, что случившиеся модификации в жизни ребенка – только на благо. Но если родители прекращаются принимать конструктивное участие в разрешении трудностей, с которыми сталкиваются дошкольники, то в дальнейшем их могут ожидать невеселые последствия, которые скажутся на формировании личности ребёнка.
В широкой практике работы дошкольных у чреждений по поводу слаженности действий семейного и общественного воспитания имеется ряд проблем:
 невысокая осведомленность родителей в вопросах воспитания дошкольников;
 ослабление ответственности родителей за воспитание, обучение, развитие детей;
 присутствие недопонимания и недоверия между родителями и педагогами;
 большая бездеятельность организуемых форм сотрудничества, наличие обоюдно увлекательных форм взаимодействия, содействующих втягиванию родителей в образовательный процесс, и др.
Поэтому изучение сотрудничества ДОУ и семей в вопросах воспитания ребенка играет большую роль в настоящее время.
Разработке основ сотрудничества ДОУ и семей в вопросах воспитания и обучения дошкольников посвящены труды Н.П. Аникеевой, К.В. Бардина, З.М. Богуславской, А.К. Бондаренко, Р.С. Буре, А.Л. Венгер, В.Я. Вороновой, Д.М. Гришина, А.О. Евдокимовой, Н.А. Коротковой, Н.Я. Михайленко, А.И. Сорокина, Т.В. Тарунтаевой и др.
Объект исследования: ДОУ и семьи.
Предмет исследования: сотрудничество ДОУ и семей.
Цель исследования: исследовать возможные направления сотрудничества ДОУ и семей в вопросах воспитания дошкольников. Цель и предмет определили следующие задачи исследования:
 исследование особенностей когнитивного и личностного развития дошкольников;
 анализ источников и стимулов развития познавательного интереса дошкольников;
 изучение формирования познавательного интереса в ДОУ.
Структура работы состоит из введения, 3 параграфов, заключения и списка литературы.



Фрагмент работы для ознакомления

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Ответственные
Определение интересов и склонностей детей, выявления возможных школьных проблем ребенка.
Анкетирование родителей: "Интересы и склонности наших детей"; "Готовы ли мы отдать ребенка в школу?"
Педагог-психолог
Знакомство родителей с закономерностями развития детей старшего дошкольного возраста, формирование активной родительской позиции при подготовке ребенка к школьной жизни.
Собрание "Школы родительских искусств" на тему: "Скоро в школу".
Педагог-психолог, зам. зав. по ВОР
Знакомство родителей с методами и приемами, способствующими развитию гармоничных детско-родительских взаимоотношений.
Семинар-практикум с элементами коммуникативного тренинга на тему: "Что хочет ребенок?"
Педагог-психолог
Формирование активной родительской позиции при подготовке ребенка к школьной жизни, развитие взаимопонимания взрослых и детей, преемственности поколений, развитие творческих способностей и воображения взрослых и детей.
"Домашние задания" для детей в совместной с родителями практической деятельности: рассказы и рисунки детей на тему "Как я научился что-нибудь делать"; детское интервью с родителями, записанное пиктограммами "Любимый урок папы и мамы"; родительские сочинения на тему "Воспоминания о первой учительнице".
Педагог-психолог, воспитатели, родители.
Обогащение предметно-развивающей среды ДОУ, формирование активной родительской позиции при подготовке ребенка к школьной жизни, развитие взаимопонимания взрослых и детей, преемственности поколений.
Совместное с родителями и педагогами ДОУ создание в группе мини-музея "Школьных принадлежностей и атрибутов".
Педагог-психолог, воспитатели, родители.
Обогащение предметно-развивающей среды ДОУ, формирование активной родительской позиции при подготовке ребенка к школьной жизни, развитие взаимопонимания взрослых и детей, преемственности поколений.
Совместное с родителями и педагогами ДОУ создание в группе фотовыставки "Школьные годы пап и мам".
Воспитатели, родители.
Получение положительных эмоций от совместно выполненной деятельности, развитие взаимопонимания взрослых и детей.
Музыкальный праздник для детей, педагогов и родителей "Песни о школе - помощники в учебе"
Музыкальный руководитель, воспитатели.
Создание крепкой предметно-развивающей среды становится одним из главных направлений работы при развитии у дошкольников готовности к школе.
Одной из основных задач ДОУ с родителями является формирование познавательного интереса у детей дошкольного возраста.
Проблема интереса является одной из главных проблем психологического учения о личности. Ее разработке посвящен ряд психолого3педагогических исследований (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина и др.).
Познавательные интересы оказывают большое побудительное влияние на процесс и результат учения. Многие авторы отмечают, что дифференциация отношения к учебным предметам осуществляется к моменту перехода детей в школу или в первые годы учебы (В.Б. Бондаревский, Н.Г. Морозова и др.). Практика школ и исследования педагогов и психологов убедительно доказывают, что среди ряда причин негативного отношения учащихся начальных классов к учению и низкой успеваемости главной является слабое развитие познавательных интересов или их отсутствие (Л.И. Божович, Л.С. Славина и др.). Экспериментальные данные Л.И. Божович, Л.А. Венгера, Н.Г. Морозовой показывают, что наличие устойчивого познавательного интереса - один из показателей готовности ребенка к школьному обучению.
Важность своевременного формирования познавательных интересов в дошкольном возрасте убедительно доказана результатами исследований, проведенных с детьми младшего школьного возраста. Вот почему определение и создание педагогических условий, способствующих развитию
и воспитанию познавательных интересов у выпускников дошкольных образовательных учреждений, представляются весьма важными: дальнейшее интеллектуальное развитие, формирование мыслительных процессов зависит от их наличия и активности.
Кроме того, в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования в качестве одной из составляющих цели образовательной области «познание» указывается развитие у детей познавательных интересов. Данная задача находит свое отражение и в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, в частности, в характеристике выпускника («портрет выпускника начальной школы»): это ученик любознательный, активно и заинтересованно познающий мир. Поэтому формирование познавательных интересов и их предпосылок, начиная уже с дошкольного возраста, - важная задача в системе воспитания положительного отношения к знаниям и учебной деятельности, в которой проявляются и формируются познавательные интересы.
Понятие «познавательный интерес» имеет множество трактовок. Так, познавательный интерес к природе - это стремление к познанию не только внешних сторон предмета или явления, но и стремление к проникновению в глубину его содержания, которое внешне остается скрытым для ребенка, попытки сопоставлять, сравнивать, вычленять, обобщать, устанавливать связи и зависимости между явлениями, видеть их развитие, проявляя при этом творческий поиск, мобилизуя свою активность (Л.Ф. Захаревич). Познавательный интерес к математике - это избирательное, эмоционально окрашенное отношение ребенка к математике, проявляющееся в предпочтении данного вида деятельности другим, стремление получать больше знаний по математике, использовать их в самостоятельной деятельности (Л.Н. Вахрушева).
Л.А. Блащук, Т.А. Куликова, Н.К. Постникова и др. указывают, что познавательный интерес по своей структуре представлен тремя компонентами: 1) эмоциональные проявления; 2) интеллектуальная активность; 3) проявления волевых усилий.
Руководствуясь вышеобозначенными теоретическими положениями, мы выделили следующие методы выявления познавательных интересов выпускников дошкольных образовательных учреждений а:
индивидуальная беседа с ребенком;
наблюдение за детьми во время занятий (уроков) по определенному разделу;
наблюдение за детьми во время самостоятельной (внеурочной) деятельности;
метод парных сравнений;
диагностика развития детей в определенной области;
анкетирование родителей.
Для определения эмоционального компонента могут быть применены методы: индивидуальная беседа с детьми, анкетирование родителей, метод «парных сравнений». Для характеристики интеллектуального компонента в структуре интереса можно использовать метод диагностирования уровня знаний, умений и навыков детей в определенной области, частично - метод наблюдений за детьми на занятиях и в самостоятельной деятельности. Охарактеризовать волевой компонент можно, применяя метод наблюдений за детьми на занятиях и в самостоятельной деятельности.
Остановимся на обзоре содержания методов, которые могут быть применены для выявления познавательного интереса выпускников дошкольных образовательных учреждений к тому или иному предмету (предметом в данном случае мы будем называть область знаний, интерес к которой может формироваться).
Первое проявление интереса выражается эмоционально окрашенным отношение ребенка к определенному виду деятельности, возникающим как эпизодическое переживание, основанное на содержании материала и способе его преподнесения в конкретной ситуации. Именно поэтому, прежде всего, следует применять метод индивидуальной беседы для определения любимых
уроков в школе (занятий в детском саду), места среди них определенного урока (занятия), исходя из области познания. Кроме того, метод беседы дает возможность получить материал для последующего анализа и конкретизации. Применение этого метода в изучении интересов детей обусловлено и их возрастными особенностями.
Для подтверждения объективности ответов детей при определении познавательных проявлений интереса можно провести анкетирование родителей, в ходе которого они отвечают на следующие вопросы:
Интересуется ли Ваш ребенок (называется предмет), например, математикой? В чем это проявляется?
Проводится ли в семье работа по развитию интереса (называется предмет), например, к математике?
Если да, то каким образом эта работа проводится?
Кто проводит работу по развитию интереса?
Перечисленные вопросы позволяют узнать об отношении родителей к интересам детей, о том, проводится ли в семье специальная работа по формированию интереса детей к математике. Они также дают возможность выявить, что или кто побуждает ребенка заниматься дома - родители, старшие братья, сестры. А может быть, дети проявляют собственное непосредственное желание заниматься этой деятельностью?
С целью уточнения предпочтений детей тому или иному виду деятельности осуществляется наблюдение за детьми вне занятий. В ходе наблюдения выясняется следующее:
какой вид деятельности предпочитают дети;
используют ли они полученные на занятиях знания в других видах деятельности, и если используют, то как часто;
каким образом ученики используют эти знания.
Такого рода наблюдения позволяют определить, чем дошкольники предпочитают заниматься, находят ли практическое применение в их повседневной жизнедеятельности знания, полученные на занятиях. Данные, полученные с помощью разных методов изучения интереса к тому или иному предмету познания, сравниваются, взаимно дополняются, конкретизируются - это дает возможность определить обобщенные показатели и критерии уровней развития познавательного интереса у детей 6-7 лет.
Новыми, интересными и эффективными формами сотрудничества с родителями являются групповые семинары, практикумы, тренинги для родителей. Такая форма работы предполагает как теоретическое ознакомление с проблемой, так и практические выходы из конкретных ситуаций (например, проигрывание ситуаций самими родителями). Эффективной является параллельная работа с детьми по этой же проблеме. Такой подход может быть легко организован в «школе дошкольника», в которой с детьми ведутся занятия по подготовке к школе, а родители имеют возможность обсуждать волнующие их проблемы с психологом на специально организованных мероприятиях программы по формированию личностной готовности родителей к поступлению ребенка в школу. На этой основе можно наглядно рассмотреть двойственность ситуации, выявить позицию ребёнка и взрослого. Работа тренинговой группы предполагает серию занятий-практикумов. Некоторые из них могут включать. Совместное творчество детей и родителей 18, с.76.
Занятия, проводимые совместно с детьми, имеют своей целью развитие интереса, внимательного отношения к членам своей семьи, эмоциональное сближение членов семьи, сплочение. Для выполнения подобного рода занятий необходимо специальное оснащение: бумага, краски, пластилин, природный материал (желуди, шишки, ветки и т.д.). Предварительно в качестве домашнего задания родители получают инструкцию написать вместе с ребенком историю вашей семьи. Пусть ребенок расспросит родственников о месте и дате их рождения, воспоминаниях, увлечениях и т. д. А на практическом занятии, перед тем как приступить к рассказу, родителям и ребенку нужно совместно приготовить себе «наглядное дополнение»: нарисовать или сделать что-то, что помогло бы вам описать семью.
Одной из основных форм работы являются родительские собрания. Обычно родительские собрания проходят традиционно - доклад специалиста на какую-то тему и обсуждение организационных вопросов. Как правило, на собраниях такого типа родители не проявляют никакой активности. А пассивность - это показатель либо не заинтересованности, либо того, что сама форма проведения собрания не располагает к высказываниям со стороны родителей. Это говорит о том, что необходимо срочно пересматривать формы проведения родительских собраний, использовать ИКТ (слайдовую презентацию, фрагменты видео и др) . Такая форма активного собрания приветствуется родителями.
Педагогам необходимо донести до родителей что нужно: заботиться о том, чтобы ребенок благоприятно адаптировался к условиям дошкольных учреждений; знать возрастные нормы развития детей и особенности собственного ребенка и, предъявляя ему требования, исходить лишь из них; не отвергать ребенка, не занижать его самооценку; создать благоприятный климат для него в семье; любить, как прежде, может быть даже больше и дать ему об этом знать; заранее поинтересоваться о компонентах школьной зрелости ребенка и своевременно их развивать; следить за умственным развитием ребенка; создать условия, чтобы развивался интеллект, чтобы не было задержки его развития; читать ребенку сказки и стихи; учить с ребенком песни и вместе их петь; вместе слушать музыку, смотреть мультфильмы и детское кино; хвалить его за первые рисунки; водить в музеи, театры, цирк и зоопарк; дарить разные игрушки, необходимые для развития в его возрасте; приветствовать сюжетно-ролевые игры и режиссерскую игру; поощрять общение со сверстниками; воспитывать мир чувств; учить ребенка управлять эмоциями, быть эмоционально независимым от родителей.
В семьях, где растет ребенок, необходимо создавать благоприятные условия для всестороннего и полноценного развития и воспитания, то есть близкие должны способствовать умственному, физическому и психическому здоровью ребенка. Для того чтобы выполнять условия предыдущего пункта, родителям следует расширять свои педагогические и психологические знания посредством изучения соответствующей литературы и сотрудничеством со специалистами 6, с.42.
Семьям, заинтересованным в достаточной подготовке к школе и успешной социализации своего ребенка, просто необходимо установить тесное сотрудничество с психологами и педагогами, систематически обсуждать проблемы совместно. С этой целью родительские собрания можно проводить в форме вечера вопросов и ответов. Они представляют собой концентрированную педагогическую информацию по самым разнообразным вопросам, которые зачастую носят дискуссионный характер, и ответы на них нередко переходят в горячее, заинтересованное обсуждение. Роль вечеров вопросов и ответов в вооружении родителей педагогическими знаниями состоит не только в самих ответах, что само по себе очень важно, но также и в форме проведения этих вечеров. Они должны проходить как непринужденное, равноправное общение родителей и специалистов, как уроки педагогических раздумий.
Тематика материалов стенда должна зависеть как от возрастных особенностей, так и от особенностей семей. В подготовительной группе ДОУ материалы стенда можно посвятить следующим темам: «Чему должны научиться дети в подготовительной группе к школе», «Совместная подготовка детей к школе в семье и детском саду».
Следует серьезно относиться к такой форме работы, как наглядная пропаганда, правильно осознавать ее роль в работе с родителями старших дошкольников, тщательно продумывая содержание, художественное оформление папок, стремясь к единству текстового и иллюстративного материалов. Сочетание всех форм наглядной пропаганды способствует повышению педагогических знаний родителей, побуждает их пересматривать неправильные методы и приемы домашнего воспитания.
Заключение
Современная система образования предъявляет к детям особые усложнившиеся требования. Поступление в школу является переломным моментом в жизни ребенка, в формировании его личности. С приходом в школу изменяется образ жизни ребенка, устанавливается новая система отношений с окружающими людьми, выдвигаются новые задачи, складываются новые формы деятельности.

Список литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология. / Андреева Г.М. переизд. и доп. – М.: МГУ, 2002. – 456 с.;
2. Артамонова е.И. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. ред. Е. Г. Силяева М.: 2002. – 192 с.
3. Битянова М.Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. СПб.: Питер, 2007. - 304 стр.
4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2008. – 304 стр.
5. Выготский Л. С. Вопросы детской (возрастной) психологии. М.: Союз, 2006. - 224 стр.
6. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. И доп. -М.: Просвещение, 1979. -288с;
7. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Академия, 2005. - 368 с.;
8. Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста. М.: Сфера, 2009. – 256 с.
9. Детская психология: Учеб. пособие/Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др.: под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько - Мн.: Университетское, 1988г. -399с;
10. Зауш-Годрон Ш. Социальное развитие ребенка. – СПб.: Питер, 2004. – 123 стр.
11. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Дошкольное воспитание и развитие. М.: Айрис-Пресс, 2008. – 123 с.
12. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. – М.: Логос, 2008. – 384 стр.
13. Лисина М.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев: Штиинца, 2005. – 111 с.
14. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М.: Гардарики, 2006. – 216 с.
15. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 1999. – 456 с.
16. Немов Р.С. Общая психология. СПБ: Питер, 2008. - 304 с.
17. Обухова Л.Ф. Детская психология. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. – 178 с.
18. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М.: Школа-Пресс, 2004 – 178 с.
19. Соколова Е.Т. Психотерапия. М.: Академия, 2002 – 368 с.
20. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. 100 экзаменационных ответов по психологии. Ростов Н/Д.: МаРТ, 2008. – 256 с.
21. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учебн. пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007
22. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогический тезаурус. М., 2000. – 210 с.
23. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2005. - 373 стр.
24. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 2008. – 192 стр.
25. Хрипкова А.Г. Колесов Д.В. Мальчик – подросток – юноша. М.: Просвещение, 2006. – 207 стр.
26. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.
27. Хрестоматия по общей психологии. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2004. – 832 с.;
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00705
© Рефератбанк, 2002 - 2024