Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
282064 |
| Дата создания |
06 октября 2014 |
| Страниц |
104
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 23 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Большую роль в интеллектуальном развитии школьников имеет память, этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы человеческой деятельности, выступает предпосылкой эффективного усвоения учебного материала. Необходимым условием овладения системой знаний, навыков, умений является запечатление и сохранение в сознании воспринимаемой информации, способность воспроизвести эту информацию в определенное время в нужной последовательности. Уровень развития произвольной памяти у старших дошкольников только формируется, поэтому у большинства детей возникают проблемы с произвольным запоминанием, дети не владеют рациональными способами запоминания, смысловой группировки материала. Это в дальнейшем скажется на результатах обучения. Для эмпирического исследования были отобраны 30 ...
Содержание
Оглавление
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы организации взаимодействия семьи и ДОУ в решении проблем развития произвольной памяти у детей младшего дошкольного возраста
1.1.Понятие памяти, ее значение в психическом развитии ребенка
1.2.Виды памяти. Произвольная память, ее характеристика
1.3.Особенности развития произвольной памяти у детей младшего дошкольного возраста
1.4.Средства развития произвольной памяти у детей младшего дошкольного возраста
1.5.Роль дидактических игр в развитии произвольной памяти у детей младшего дошкольного возраста
1.6.Использование консультации при организации взаимодействия семьи и ДОУ в решении проблем развития произвольной памяти у детей младшего дошкольного возраста
Глава 2. Использование дидактических игр в развитии произвольной памяти у детей младшего дошкольного возраста
2.1.Определение уровня развития произвольной памяти у детей экспериментальной группы
2.2.Подбор и проведение дидактических игр на развитие произвольной памяти детей экспериментальной группы
2.3.Разработка и проведение консультаций с родителями экспериментальной группы по решению проблем произвольной памяти у детей младшего дошкольного возраста
2.4.Определение результатов проведенной работы с детьми экспериментальной группы и их родителями
Заключение
Понятийный аппарат
Список литературы
Приложение
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7
Приложение 8
Приложение 9
Приложение 10
Приложение 11
Введение
Актуальность. Дошкольное детство – период наиболее интенсивного формирования познавательной деятельности и личности в целом. Память как особый психический процесс, как мнемическая деятельность не дана ребёнку в готовом виде от рождения. Она складывается и изменяется в процессе его развития под влиянием условий жизни и воспитания. В дошкольном возрасте деятельность детей все более и более приобретает результативный характер, повышаются требования к ребёнку со стороны взрослых в отношении выполнения им своих действий . Окружающий мир, в целом, и в зрослые , в частности, начинают ставить перед ребёнком такие задачи, при выполнении которых возникает потребность что-то специально запомнить или припомнить, для того чтобы успешно выполнить то или иное действие (практическое, игровое, учебное). На этой основе у ребёнка дошкольного возраста наряду с дальнейшим развитием непроизвольной памяти возникают новые её формы. Память как психический процесс в дошкольном возрасте становится центральным психическим новообразованием. Л. С. Выготский, создатель культурно-исторической концепции развития высших психических функций , изучал память во взаимосвязи с другими психическими процессами, прежде всего с речью и мышлением; он полагал, что развитие памяти в филогенезе обусловливалось как развитием речи и появлением ее разных форм (устной и письменной, внешней и внутренней), так и развитием мышления. Соответственно, уровень развития памяти оказывает существенное влияние на развитие мышления, речи ребенка. Было отмечено, что в период дошкольного детства память из непроизвольной становится произвольной. В исследованиях А.Н. Леонтьева (1931), П.И. Зинченко (1939) было установлено, что именно в дошкольном возрасте у детей начинает формироваться мнемическая деятельность, имеющая свои цели, приемы и способы. Возникает произвольная память. На протяжении дошкольного возраста ребёнок учится управлять этим процессом, ставить перед собой цель что-либо запомнить или припомнить. У него формируются специальные мнемические действия. Проблема развития памяти у дошкольников актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой из форм деятельности человека. Память выступает не только предпосылкой эффективного усвоения учебного материала, но и условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в детском саду, а в дальнейшем и в школе. Исследованием произвольной и непроизвольной памяти, ее процессов, особенностей развития занимались ученые П.И. Зинченко, З.М. Истомина, А.Р.Лурия, А.А.Смирнов, К.П. Мальцева, Н.И. Чуприков и др. Современная ситуация развития ребенка характеризуется большим объемом информации, ориентировкой многих родителей и воспитателей на интенсивную подготовку детей к школьному обучению , начиная с раннего возраста . Такие особенности приводят к тому, что совр еменные дети младшего дошкольного возраста достаточно рано и часто сталкиваются с задачами на запоминание информации, умение использовать ее в своих деятельностях и на занятиях. Соответственно, уровень развития непроизвольной и произвольной памяти изменяется. Основы произвольной памяти закладываются в младшем дошкольном возрасте. Именно в 3-4 года у ребенка начинают появляться произвольность действий под действием условий. В тоже время, в младшем дошкольном возрасте преобладает непроизвольность всех психических процессов. Любой яркий, новый объект запоминается ребенком лучше, чем тот, который он запоминал в процессе решения учебной задачи. Для Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра. Именно игра занимает основное время, удовлетворяет основные потребности ребенка в развитии, освоении окружающего мира . В дошкольном детстве в игре ребенок получает новые знания, способы восприятия окружающего мира, тем самым с помощью игры ребенок обучается. Это говорит о том, что в игре зарождаются и развиваются другие виды деятельности. Первая попытка организовать жизнь детей в форме игры принадлежала Ф. Фребелю. Он разработал систему игр, преимущественно дидактических и подвижных, на основе которых осуществлялась воспитательная работа в детском саду. В отечественной педагогике мысль о том, что жизнь детского сада должна быть наполнена разнообразными играми, настойчиво развивала Н.К. Крупская. П о глубокому убеждению Н.К. Крупской, задача педагога - помогать детям в организации игр, объединять их в игре. Научное обоснование игры как формы организации жизни и деятельности детей в детском саду содержится в работах А.П. Усовой. Одной из центральных фигур в исследовании проблем детской игры является Д.В.Менджерицкая, она автор более 60 научных работ, в своих работах большое внимание она уделяет происхождению детской игры и ее сущности. В последнее время педагоги и психологи все больше внимания уделяют проблемам и особенностям игровой деятельности в дошкольном возрасте. Исследователями (Л.С.Выготский, Д.Б.Элькон ин, А.В.Запорожец, Р.И.Жуковска я, Д.В.Менджерицкая, А.П.Усова, Я.Михайленко) установлено, что в игре активно развиваются все психические и личностные свойства детей. Игра как вид деятельности применяется взрослыми в целях обучения и воспитания. В процессе игровой деятельности происходит обучение различным действиям с предметами, способам и средствам общения. Проблема заключается в том, что игра в развитии памяти младших дошкольников используется в меньшей степени, а преобладает механическое заучивание. Исходя из темы , были выделены: Цель исследования – определить влияние дидактических игр на развитие произвольной памяти у детей младшего дошкольного возраста. Поставлены следующие задачи : Изучить литературу по проблеме исследования. Определить уровень развития произвольной памяти у детей экспериментальной группы. Подобрать и провести дидактические игры на развитие произвольной памяти детей экспериментальной группы. Разработать и провести программу консультаций с родителями экспериментальной группы в решении проблем развития произвольной памяти. Определить результаты проведенной работы. Объект исследования – средства развития произвольной памяти у детей младшего дошкольного возраста. Предмет исследования - использование дидактических игр в развитии произвольной памяти у детей младшего дошкольного возраста. Гипотеза: мы предположили, что использование дидактических игр оказывает влияние на развитие произвольной памяти у детей младшего дошкольного возраста. При проведении исследования были использованы следующие методы : Анализ литературы; О рганизационные (организация эксперимента, отбор детей, выбор базы исследования); Э мпирические (констатирующий эксперимент); количественные (количественная обработка полученных в ходе исследования эмпирических данных); И нтерпретационные (качественный анализ результатов, установление связи между частями и целым, между отдельными параметрами и явлением в целом). Теоретическая значимость: выявлены уровни развития произвольной памяти у детей младшего дошкольного возраста, определены условия применения игр в развитии произвольной памяти у дошкольников 3- 4 лет . Практическая значимость состоит в подборе игр, направленных н а развитие произвольной памяти дошкольников младшего дошкольного возраста , разработке программы консультаций для родителей по развитию произвольной памяти у младших дошкольников . Работ состоит из двух глав, заключения и списка литературы. Каждая глав а подразделяется на параграфы.
Список литературы
Список литературы
1.Абрамова, Г.С. Возрастная психология. - М.: «Юрайт-издат», 2010 г.
2.Блонский, П.П. Память и мышление. – Спб.: «Питер», 2001.
3.Божович, Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста/ Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца. - М.: «Просвещение», 1995.
4.Болотова, А.К., Молчанова, О.В. Психология развития и возрастная психология. – М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2012 г.
5.Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада / А.К. Бондаренко.—2-е изд., дораб.—М.: Просвещение, 1991.—160 с., ил.
6.Валлон, А. Психическое развитие ребенка. - Спб: «Питер», 2001.
7.Веккер, Л.М., Психика и реальность: единая теория психических процессов. – М.: «Смысл», 1998.
8. Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Возрастная психология. В двух частях. Часть 1. От рождения до поступления в школу. – М.: «Владос», 2010г.
9.Выготский, Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. 3-е издание, перераб. и доп. - М.: «АСТ», 2008.
10.Гамезо, М.В., Герасимова, В.С. Горелова, Г.Г., Орлова, Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, изд-во «Ноосфера», 1999.
11.Гнедова, Н. М. Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольников./ Развитие логической памяти у детей. Сб. ст. – М.: «Просвещение», 1976.
12. Грановская, Р.М. Восприятие и модели памяти. - Л.: «Наука», 1984.
13.Дементий, Л.И., Лейфрид, Н.В. Психологический практикум «Память»: Учебно-методическое пособие. - Омск: Изд-во ОмГУ, 2003.
14.Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан Психология. 2-е изд., - М.: «Академия», 2001. 464 с.
15.Запорожец, А.В. Развитие памяти у детей. - М.: «Знание», 2002.
16.Зинченко, В.П., Величковский, Б.М., Вучетич, Г.Г. Функциональная структура зрительной памяти. - М.: Издательство Московского ун-та, 1980.
17.Зинченко, П. И. Непроизвольное запоминание.- М.: «Директ-Медиа», 2010.
18.Истомина, З. М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном детстве. / Возрастные и индивидуальные различия памяти. - М.: «Просвещение», 1967.
19.Казанская, К.О. Детская и возрастная психология. Конспект лекций. - Томск: «А-Приор», 2010 г.
20. Каменская, В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии. – М.: «Форум», 2010 г.
21.Карпова, Е. В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие для родителей и педагогов / Е.В. Карпова.—Ярославль: «Академия развития», 1997.—240 с., ил.
22.Клацки, Р. Память человека: структура и процессы. - М.: «Наука», 2001.
23.Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М: «Педагогика», 1991.
24.Крайг, Г. Психология развития. – СПб: «Питер», 2002.
25.Кулагина, Ю.И., Колюцкий, В.Н. Психология развития и возрастная психология. - М.: «Академический проект: Трикста», 2012 г.
26.Лебедев, А.Н. Психофизиологические закономерности восприятия и памяти. - М.: «Наука», 1985.
27.Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 3-е. - М.: «Политиздат», 1972.
28.Леонтьев, А.Н. Развитие высших форм запоминания / Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. - М.: «Наука», 1979.
29.Леонтьев, А.Н., Запорожец, А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./Под ред. Леонтьева А.Н .и Запорожца А.В. -М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. - 144с.: ил.
30.Локалова, Н.П., Никонова, Л.И. Становление интеллектуально-личностной системы старших дошкольников как показатель психологической готовности к школьному обучению // Психологические исследования, № 4 (18),2008 год. С. 21-32.
31.Лупеко, Е. • Дидактические игры // Дошкольное образование, № 8, 2011
32. Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии. - СПб: «Питер», 2006.
33.Лурия, А.Р. Нейропсихология памяти (Нарушение памяти при локальных поражениях мозга). – М.: «Педагогика», 1974.
34.Ляудис, В.Я. Память в процессе развития. - М.: «Наука», 1976.
35.Макселон, Ю. Психология. – М.: «Просвещение», 1998.
36.Марцинковская, Т. Возрастная психология. – М.: «Академия», 2012 г.
37.Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики: Пер. с англ. – Спб.: «Евразия», 1999. 432 с.
38.Матюгин, И., Чакаберия, Е. Зрительная память. - М.: «Эйдос», 2006.
39.Матюгин, И.Ю. Развитие памяти и внимания.- М.: «Рипол Классик», 2007.
40.Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. Т. А. Марковой.—М.: Просвещение, 1982.—128с.
41.Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития. – М.: «Академия», 2012 г.
42.Немов, Р.С. Психология: Учебник для пед. вузов. В 3-х кн. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. 4-е изд.,– М.: Владос, 2007.
43.Норман, Д. Память и научение. - М.: «Мир», 1985.
44.Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. - М.: «Юрайт-издат», 2011 г. 464 с.
45.Пак, Т.С. Психология развития и возрастная психология. – Спб.: «Человек», 2010 г.
46.Петров А.В., Игротека «Ловкие ручки» - развлекает и обучает. Метод.пособие. – В.Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. - 44 с.
47.Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильева, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.—М.: Мозаика-Синтез, 2005.—208 с.
48.Психология возрастных кризисов: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. – Минск: «Харвест», М.: «Аст», 2001.
49.Психология и педагогика для студентов ВУЗов. 5-е изд. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2010 г.
50.Реан, А., Бордовская, Н., Розум, С. Психология и педагогика. - Спб.: «Питер», 2005 г.
51.Роговин, М. С. Философские проблемы теории памяти. - М.: «Форум», 2006.
52.Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учебное пособие. – Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1990.
53.Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов. – М.: «Школьная Пресса», 2000.
54.Смарыгин, С.И., Никуленко, Т.Г., Сущенко, С.А. Возрастная психология для студентов ВУЗов. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2010г.
55.Смирнов, А. А. Проблемы психологии памяти.- М.: «Просвещение», 1966.
56.Смирнова, Е.О. Детская психология. - Спб.: «Питер», 2011 г.
57.Смирнова Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности./Дошкольное воспитание, № 4, 2002
58.Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя дет.сада —М.: Просвещение, 1982.—96.
59.Урунтаева, Г.А. Практикум по психологии дошкольника. – М.: «Академия», 2012 г.
60. Урунтаева, Г.А. Психология дошкольного возраста. – М.: «Академия», 2012 г.
61.Хилько, М.Е., Ткачева, М.С. Возрастная психология. Краткий курс лекций. – М.: «Юрайт-издат», 2012 г.
62.Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Под ред. И.Ильясова, В.Ляудис. – М.: Изд-во Московского университета, 1981.
63.Чижова, О. Игровые занятия – средство развития памяти. Для детей подготовительной к школе группы// Дошкольное образование, № 4, 2013
64.Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология. - М.: «Юрайт-издат», 2012 г.
65. Эльконин ,А.Б. Детская психология. - М.: Просвещение, 1960.
66.Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 1999 г. - 360 с
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0049