Индивидуальные особенности профессионального выбора учащихся художественного лицея

Выбор профессии - одна из важных жизненных задач. Трудовое становление личности в любых социаль но- экономических условиях остается фундаментальной задачей воспитания.
Процесс профессионального самоопределения впервые актуализируется в ранней юности. Старшеклассникам предстоит сделать свой профессиональный выбор. В современных условиях подготовка шк ольников к осознанному выбору профессии осуществляется в процессе профильного обучения. Но чем раньше ребенок задумывается о выборе профессии, тем будет больше времени на переосмысление, тем будет устойчивее его выбор.
Социальная ситуация развития обусловл ено подготовкой старшеклассника к поступлению в самостоятельную жизнь, который заключается в выборе профессии, в определении дальнейшего жизненного пути (продолжить обучение, создать семью, ...

Содержание

Введение
Глава 1. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников
1.1.Основные подходы к исследованию проблемы профессионального самоопределения
1.2. Особенности профессионального самоопределения в раннем юношеском возрасте
1.3. Особенности профессионального самоопределения учащихся специализированных школ и лицеев.
Глава 2. Организация и методы исследования особенностей профессионального выбора учащихся художественного лицея
2.1. Характеристика выборки эмпирического исследования
2.2. Методы эмпирического исследования
Глава 3. Результаты эмпирического исследования индивидуальных особенностей профессионального выбора учащихся профессионального лицея
3.1. Анализ первичных статистических показателей
3.2.Результаты исследования индивидуальных особенностей профессионального выбора учащихся художественного лицея
3.3. Выводы по исследованию особенностей профессионального выбора учащихся художественного лицея
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

На жизненном пути каждому человеку приходится решать задачи, вопросы выбора будущей профессии. Заниматься нелюбимым делом неприятное занятие. Достойным, порядочным человеком надо быть всегда, при любых обстоятельствах, но и быть профессионально успешным необходимо, т.е. во многом состояться как личность, быть нужным себе и окружающим. Многие при выборе своего жизненного пути руководствуются чужим мнением, стремятся к славе, большим деньгам и т.д. Правильно выбранная профессия наполняет жизнь чел овека глубоким смыслом, дает возможность ощутить себя необходимым людям.
Особенно важным, на наш взгляд, моментом в сложившейся ситуации является осознание молодым человеком своего профессионального выбора, мотивов выбора профессии как залога успешного осв оения выбранной профессии и последующих у спехов в профессиональной деятельности.
Одной из первых ступеней формирования профессионала является профессиональный выбор, который является результатом профессионального самоопределения. Процесс профессионального самоопределения продолжается на протяжении всей жизни человека, но впервые актуализируется в ранней юности.
В современных условиях подготовка школьников к осознанному выбору профессии осуществляется в процессе профильного обучения. Но чем раньше ребенок з адумывается о выборе профессии, тем будет больше времени на переосмысление, тем будет устойчивее его выбор. Успех осознанного выбора старшеклассниками будущей профессии во многом зависит от правильного и своевременного выявления и развития их профессиональ ных интересов. Среди других интересов личности, профессиональный интерес лежит в основе выбора профессии и является основой для формирования профессиональной направленности школьников.
Наряду с профессиональными интересами особенно значимыми являются мотив ы. Профессиональная мотивация позволяет учащимся целенаправленно, сознательно, активно и умело осуществлять выбор профессии и подготовку к ней.
Следующим важным моментом является определение факторов, обуславливающих выбор школьниками будущей профессии.
Фо рмированию профессиональной направленности школьника способствуют социальные факторы. Кроме социальных факторов, влияющих на мотивы выбора профессии, немаловажное значение имеют личностные, которые определяются склонностями и способностями учащихся, их иде алами и потребностями. Профессиональная направленность формируется наиболее успешно, если ученик осмысливает при этом не только личные потребности и интересы, но и учитывает интересы и потребности общества.
Профессиональное самоопределение - особый вид дея тельности личности. В своей структуре профессиональное самоопределение содержит мотивационный, операционный и регуляторный компоненты. Структура мотивации профессионального самоопределения - индивидуальна для каждого субъекта этой деятельности, однако имее т и ряд базовых черт, обусловленных общностью социальной ситуации развития личности в обществе, структурой мотивационной сферы, возрастными особенностями. Мотивация профессионального самоопределение - динамичное образование, которое в любой момент времени находится на определённой стадии своего формирования (К.А. Абульханова-Славская, A.A.Файзулаев) [2, с.33-39]. В соответствии с этими стадиями нами обоснована уровневая структура мотивации профессионального самоопределения. В ней можно выделить три уровня: уровень внешней частично осознанной мотивации профессионального самоопределения, уровень внешней осознанной мотивации, уровень внутренней осознанной мотивации. Осознание мотивов профессионального самоопределения является психологическим условием формирован ия мотивации профессионального самоопределения .
В современных педагогических исследованиях изучаются учебная мотивация, образовательная мотивация, познавательный интерес, профессиональная направленность личности и самоопределение, профессиональная мотивац ия учащихся (С Г Вершловский, НФ Гейжан, й А Зимняя, Л С Илюшин, Е И Исаев, И В Кирьякова, А К Маркова, А.А Реан, Е Е Сапогова, В И Слободчиков, Е И Соколова, И П Смирнов, ЕВ Ткаченко и др).
Объект исследования: профессиональное самоопределение учащихся ху дожественного лицея, 30 человек
Предмет исследования: особенности профессионального выбора учащихся 11 класса художественного лицея.
Цель исследования: изучить особенности профессионального выбора учащихся художественного лицея.
Задачи исследования:
1.Про анализировать особенности профессионального самоопределения в раннем юношеском возрасте.
2.Исследовать доминирующий тип мышления, тип личности и ведущие мотивы профессионального самоопределения учащихся художественного лицея.
3. Проанализировать особеннос ти профессионального самоопределения учащихся художественного лицея.
4. Сравнить особенности профессионального выбора учащихся лицея и средней школы.
Гипотеза исследования: профессиональный выбор учащихся художественного лицея является более осознанным и д етерминированым интересами и склонностями, чем у старшеклассников общеобразовательных школ.
Теоретической базой исследования являются психолого-педагогические труды, обращенные к изучению мотивов, мотивации профессионального выбора (В. А. Аверин, Л. И. Бо жович, К. Н. Волков, Б. И. Додонов, Е. П. Ильин, Л. С. Илюшин, А. Н. Леонтьев, А. А. Реан, Л. М. Фридман, Г. И. Щукина), психологические исследования проблемы формирования личности профессионала (К.К. Платонов, Е.А. Климов, К.А. Абульханова-Славская, Ю.П. и др.).
Методы эмпирического исследования:
Анализ данных исследований в области профессиональной ориентации старшеклассников.
Организация исследования: подбор психодиагностических методик.
Качественный и количественный анализ данных тестирования старшекла ссников.
Методы математической обработки статистических данных: Т- критерий Стьюдента , сравнение показателей учащихся общеобразовательной школы и учащихся художественного лицея.
Практическая значимость  дипломного исследования на тему «Индивидуальные особ енности профессионального выбора учащихся художественного лицея» обобщены основные теоретические и практические подходы к профессиональному самоопределению старшеклассников, полученные данные могут быть использованы в работе преподавателей, классных руково дителей, вынесены рекомендации по усовершенствованию системы профориентации учащихся школ и лицеев для школьных психологов и социальных педагогов.