Особенности формирования личностных качеств у дошкольника

Главное достижение дошкольного детства - соподчинение мотивов, а построение стабильной мотивационной системы, начавшейся в это время, будет завершаться в младшем школьном и подростковом возрастах. Однако, к началу обучения в школе личность ребенка претерпе вает ряд важнейших изменений.
Во-первых, дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. Он учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам, у него появляются этические переживания.
Во-вторых, надо иметь в виду, что фундаментальной психологической характеристикой первой встречи ребенка со школой является смена ведущей деятельности и переход от игры к учению. Перед ребенком встает огромное количество «социальных ограничителей поведения».
На приме ре мотивации достижения отчет ...

Введение
Глава 1 Особенности формирования личностных качеств у дошкольника
1.1. Возрастные особенности формирования личностных качеств у детей 3-7 лет…………
1.2. Формирование личностных качеств в семье
1.3. Формирование личностных качеств в социуме
Глава 2 Экспериментальное исследование формирования мотивационной сферы старших дошкольников
2.1. Анализ воспитательной работы по проблеме формирования мотивационной сферы старших дошкольников
2.1.1. Методика 1 Научение действенности общественного и личного мотива
2.1.2. Методика 2 Определение мотивационной готовности к обучению в школе
2.1.3. Методика 3 Методика «Рукавички»
2.1.4. Методика 4 «Сказка»: определение доминирования познавательного или игрового мотивов в аффективно-потребностной сфере ребенка
2.1.5. Методика 5 «Домик»: рисование по образцу
2.2. Содержание и методики экспериментальной работы по формированию мотивационной сферы у старших дошкольников
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы с детьми старшего дошкольного возраста
Заключение
Список литературы
Приложение 1 Действенность общественного и личного мотива
Приложение 2 Определение мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе
Приложение 3 Уровень мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе по методике Романовой Е.С.
Приложение 4 Методика «Рукавички»
Приложение 5 Методика «Сказка»
Приложение 6 Методика «Домик»
Приложение 7 Результаты диагностирования методикой «Домик»
Приложение 8 Содержание воспитательных мероприятий
Приложение 9. Анкеты для воспитателей и родителей

Актуальность.
Дошкольный возраст – очень важный этап в развитии человека. Именно в этот возрастной период происходит формирование личностных и психических качеств, задатки которых были основаны в раннем детстве. В период от 3 до 7 лет возникают новые напра вления в психическом развитии, на базе которых в перспективе возникают сложные психические образования, такие как личность и ее структурные элементы.
В связи с этим, значение дошкольного возраста для формирования личностных качеств имеет беспрецедентное зн ачение.
Принципы формирования личностного развития в период дошкольного детства многоплановы и связаны как с индивидуальными формами существования и развития человека, так и с особенностями его социального взаимодействия. Многие личностные качества ребенк а возникают под воздействием окружения – семьи, детского сада и других социальных групп.
В диалектическом взаимодействии индивидуального развития и влияния социума зарождаются задатки личностного комплекса, который будет влиять на развитие человека на про тяжении всей его жизни.
Структура комплекса личности уже в дошкольном возрасте проявляет свои черты. Именно в период от 3- 7 лет происходит становление трех направлений личностного развития. В дошкольном детстве зарождаются мотивационные (интересы человек а, его цели и задачи, основные потребности человека, мотивы поведения), инструментальные (средства достижения целей, удовлетворение актуальных потребностей, ) и стилевые (темперамент, характер, тип поведения, манеры) черты личности.
Мотивационная сторона р азвития личности имеет в дошкольном детстве приоритет, так как данный возрастной период является сензитивным для формирования первичных мотивов, черт характера человека.
Исследование особенностей развития личности ребенка является актуальным не только пото му, что два первых этапа развития личности (от 0 до 3 лет, и от 3 до 6 лет) приходятся на период дошкольного детства, но и в связи с тем, что становление личностных параметров происходит во взаимодействии с различными социальными группами. Общество – струк тура динамичная, которая находится в непрерывном движении. Изменения в обществе, общественных отношениях накладывают отпечаток на особенности существования семьи и других общественных групп. Общение с взрослыми и сверстниками существенно влияет на формиров ание личностных качеств ребенка, и исследование становление личности дошкольника должно быть неразрывно связано с меняющимся контекстом современного мира.
Поэтому, несмотря на наличие книг, статей и практических исследований в этом направлении, изучение ос обенностей личностных качеств дошкольника не теряет актуальности на современном этапе.
Цель.
Целью работы является исследование особенностей формирования личностных качеств дошкольника на примере конкретного социокультурного материала.
Задачи.
Цель определ ила основные задачи работы:
Проанализировать общие возрастные особенности формирования личностных качеств ребенка -7лет.
Охарактеризовать роль семьи в формировании личностных качеств дошкольника.
Дать представление об особенностях формирования личности реб енка в социуме.
Провести опытно-экспериментальную работу по формированию мотивационной сферы старших дошкольников.
Разработать методику по коррекции развития мотивационной сферы у старших дошкольников.
Объект.
Объектом работы является выявление особенносте й развития мотивационной сферы у детей 3- 7 лет.
Предмет.
Особенности становления личностного развития детей младшего и старшего дошкольного возраста и принципы его коррекции в игровой и развивающей деятельности
Методы.
Обзор особенностей личностного разви тия дошкольника в современной психологической литературе.
Статистический метод: опрос (анкетирование, обработка данных).
Интерпретационный метод (анализ результатов статистического исследования).
Педагогический эксперимент по коррекционной работе с детьми дошкольного возраста.
Среди психологов, педагогов, лингвистов и социологов, которые создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач личностного развития дошкольников: Г.С. Абрамова [1, 2, 3], Л.С. Выготский [6, 7], А.В. Запорожец [9], В.Г. Кам енская [10], И.С. Кон [11], А.В. Курпатов [12], А.Н. Леонтьев [13], В.С. Мухина [14], Л.Ф. Обухова [15, 16], Д.Б. Эльконин [17, 29], К.Н. Поливанова [18], А. Раппопорт [19], А. Реан, Н. Бордовская и С. Розум [20], Е.О. Смирнова [22], Г.А. Урунтаева [24, 25 ], О.В. Хухлаева [27], И.В, Шаповаленко [28], Э. Эриксон [30]. Это и послужило методологической основой работы.
Структура работы.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы из 64 наименований.
Во введение обоснована актуальность, цели, задачи исследования, сформулирован предмет и объект работы, конкретизированы методы исследования.
1 глава «Особенности формирования личностных качеств дошкольника» посвящена теоретическому обзору возрастных психических процессов у дошкольника, особе нностей их личностного развития в семье и социуме.
2 глава «Экспериментальное исследование формирования мотивационной сферы дошкольников» является практической. В ней проведено статистическое исследование (опрос), проанализированы результаты исследования, создан план воспитательных мероприятий по коррекции формирования мотивационной сферы у старших дошкольников в игровой и развивающей деятельности.
В заключение подведены выводы по работы, описаны перспективы дальнейшего развития данной темы и практическая ц енность эксперимента.

Ролевая игра
«Маленькие обезьянки»
развитие внимания, навыков общения
9 неделя
26
Чтение стихов
«Как хорошо уметь читать»
развитие памяти, речи
9 неделя
27
Игра
«Бип»
раскрытие групповых отношений, навыков общения
9 неделя
28
Игра
«Бывает - не бывает»
развитие воображения, внимания
10 неделя
29
Игра
«Стоп»
развитие внимания, произвольности поведения
10 неделя
30
Чтение рассказа
«Красная шапочка»
формирование чувства долга
10 неделя
31
Игра
«Ласковое имя»
укрепить взаимоотношения детей в группе, развивать уверенность в поддержке сверстников; доверие к ним, поднять эмоциональный тонус детей
11 неделя
32
Игра
«Глухой телефон»
развитие навыков совместной деятельности, чувства первичного долга
11 неделя
33
Индивидуальная беседа
«Я и мои друзья»
развитиеречи, навыков общения в группе
11 неделя
34
Игра
«Что изменилось?»
развитие внимания и памяти
12 неделя
35
Чтение сказок и беседа
«Маша и Ойка»
формирование произвольного поведения, развитие умения соподчинять свои мотивы
12 неделя
36
Чаепитие
«Этикет»
Формирование нравственных и этических принципов
12 неделя
Проведение воспитательных мероприятий было направлено, в первую очередь, на формирование положительного отношения к обучению в школе, поскольку это важнейшее изменение, ожидающее дошкольников. Некоторые формы воспитательной работы повторялись из недели в неделю, чтобы результат работы закрепился в сознании детей и потому что данный вид деятельности вызывает у детей большой интерес.
Кроме того, отдельное внимание было уделено сдерживанию непосредственных побуждений ребенка, чему способствует присутствие взрослого или других детей. Сначала ребенку нужно было, чтобы кто-то был рядом, контролировал его поведение, а оставшись один, он вел себя более свободно, импульсивно. Затем, по мере развития плана представлений, он начинал сдерживаться при воображаемом контроле: образ другого человека помогал ему регулировать свое поведение. Именно поэтому в работе сделан акцент на использование как можно большего количества игр в качестве наиболее благоприятных условий для подчинения побуждений ребенка правилам поведения, ролевых игр в особенности.
Вывод
В ходе проведения воспитательных мероприятий по развитию мотивационной сферы старших дошкольников можно отметить всё большую заинтересованность детей и более высокую организованность от недели к неделе. К концу эксперимента дошкольники свободно общались в группе, не боялись организовывать игры сами и подходить с вопросами к воспитателям. Кроме того, были замечены случаи, когда дети сами проводили игры без участия воспитателя («Глухой телефон», «Маленькие обезьянки»). В беседах с родителями в конце рабочего дня 7 из 11 родителей отметили у своих детей изменения в плане взаимоотношения с братьями или сестрами: дошкольники стали меньше жадничать, проявляли больше заботы о малышах. Также родители отмечали повышение интереса к школе и проявление желания учиться в школе как можно скорее.
Таким образом, можно сделать вывод, что три основные задачи воспитательной работы, указанные в начале раздела были выполнены. Подробнее о результатах воспитательных мероприятий будет изложено в пункте 2.3. после проведения повторных методик диагностики уровня развития мотивационной сферы старших дошкольников.
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы с детьми старшего дошкольного возраста
Выше нами были описаны воспитательные мероприятия, которые нам казалось целесообразным провести после анализа результатов констатирующего эксперимента. В данном разделе нами будет проведен сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов экспериментальной работы с дошкольниками с целью подтверждения или опровержения выдвинутой в практической части гипотезы.
После проведения воспитательной работы по формированию и развитию мотивационной сферы старших дошкольников все дети были повторно продиагностированы по пяти методиками, указанным в пункте 2.1. и были получены следующие результаты:
Таблица 5
№
Методика 1 (обществен-ный или личный мотив)
Методика 2 (желание учиться/ познават. деят-ть)
Методика 3 (развитие коммуника-тивных умений
Методика 4 (познавательный или игровой мотив)
Методика 5 (развитие произвольн. внимания и мелкой моторики)
Итог
1
Общ/личн
Высок/средн
Средний
Познават.интерес
Средний
С
2
Общ/ общ
Высок/высок
Высокий
Познават.интерес
Высокий
В
3
Общ/ общ
Высок/высок
Средний
Познават.интерес
Высокий
В
4
Общ/личн
Высок/средн
Средний
Познават.интерес
Средний
С
5
Общ/ общ
Высок/средн
Средний
Познават.интерес
Высокий
В
6
Общ/ общ
Высок/высок
Высокий
Познават.интерес
Высокий
В
7
Общ /личн
Средн/средн
Средний
Интерес к игре
Средний
НС
8
Общ/ общ
Высок/высок
Средний
Познават.интерес
Высокий
В
9
Общ /личн
Высок/средн
Средний
Познават.интерес
Средний
С
10
Общ / общ
Высок/средн
Высокий
Познават.интерес
Высокий
В
11
Общ /общ
Высок/средн
Средний
Познават.интерес
Низкий
С
На контрольном этапе эксперимента необходимо было учесть тот факт, что не во всех методиках целесообразно было давать те же задания для выполнения. Так в первой методике уже неинтересные лодочка и вертушка были заменены на сделанный из бумаги самолет и кораблик, чтобы у детей по-прежнему был выбор между новой игрушкой и той, с которой он уже играл дома.
Контрольный срез по этой методике выявил преобладание общественного мотива как на первом, так и на втором этапе. В отличие от констатирующего эксперимента, где во втором этапе все дети проявили доминирование личного мотива, теперь на первом этапе наблюдается преобладание общественного мотива у всех 11 дошкольников. Процент детей, проявивших общественный мотив на втором этапе, также значительно возросло (с 0 до 7). Сравнительная диаграмма по первой методике представлена ниже:
Рисунок 13
Таким образом, работа по формированию общественного мотива и научению соподчинять свои личные мотивы была проведена успешно и помогла в значительной мере повысить результаты экспериментальной работы по первой методике (физминутка с малышами, «мой лучший друг» и др.).
Вторая методика по определению мотивационной готовности к обучению в школе являлась для нас наиболее важной и достоверной, учитывая количество и характер заданий. Значительная часть воспитательных мероприятий была направлена как раз на формирование готовности к школьному обучению (экскурсия в школу, ролевые игры, фотоуголок и др.). Неудивительно, что в связи с этим на контрольном этапе были получили отличные результаты. Все без исключения ребята только улучшили свои результаты, а некоторые (Испытуемые 1,4, 10) проявили высокий уровень в желании учиться в школе, хотя на констатирующем этапе показали лишь низкий уровень в этом аспекте.
Сравнивая отдельно две составляющие готовности к школе – желание учиться и познавательную активность – вынуждены заметить, что по второй результаты улучшились не так значительно, как по первой:
Рисунок 14
Это дает нам размышления на будущее в плане корректировки своих воспитательных мероприятий. Необходимо разработать ряд воспитательных мероприятий, направленных напрямую на развитие познавательной деятельности дошкольников.
Анализирую результаты по третьей методике, направленной на развитие коммуникативных умений, с удовольствием можно отметить, что и здесь заметен прогресс. На контрольном этапе детям было предложено нарисовать пару ботинок, а не пару рукавичек, как в прошлый раз.
Если на констатирующем этапе пятеро дошкольников показали средний уровень развития коммуникативных умения, а шестеро низкий, то после проведения воспитательной работы были получили следующие результаты: ни один из детей не показал низкого уровня при осуществлении совместной деятельности, и это уже большое достижение в нашей работе. Кроме того, 3 проявили высокий уровень, сумев организовать в паре гармоничную работу по раскрашиванию ботинок. Соответственно 8 показали средний уровень, из них 6 повысили свой уровень с низкого по сравнению с констатирующим этапом.
Тем не менее, нам кажется необходимым усилить и этот компонент мотивационной сферы. Поэтому до конца года планируется провести дополнительные занятия, направленные на развитие коммуникационной деятельности дошкольников, чтобы к моменту поступления в школу они комфортно взаимодействовали в больших и малых группах.
Что касается четвертой методики, то преобладание интереса к игре сменилось доминирующим положением познавательного интереса:
Рисунок 15
Возможно, это связано также с взрослением детей, поскольку к концу 6 года жизни игровую деятельность так или иначе сменит учебная, однако недооценивать эффективность проведенных мероприятий не стоит, ведь многие из них в игровой форме старались научить дошкольников произвольному поведению.
И, наконец, пятая методика «Домик». Здесь изменилась картинку домика: добавилось дерево, расположенное рядом с домом. Нельзя сказать, чтобы результаты значительно улучшились, но сдвиги в положительную сторону есть. Низкий уровень срисовывания показал только один ребенок – Испытуемый 11, который в принципе рисовать не очень любит. Далее, ещё один ребенок вдобавок к 5 дошкольникам из констатирующего этапа показал высокий уровень при выполнении этого задания, а количество детей, проявивших средний уровень развития произвольного внимания и мелкой моторики выросло с 3 до 4.
Таким образом, проанализировав все изменения, которые произошли с момента проведения первого этапа нашей экспериментальной работы (см. Таблица 4 и Таблица 5), можно сделать общий вывод относительно того, какое развитие получили дошкольники в ходе воспитательных мероприятий.
Для начала приведем итоговые результаты:
Ни один из детей не показал более низкий уровень развития мотивационной сферы, чем на констатирующем этапе.
В группе не осталось детей, проявляющих низкий уровень. Те 5 детей (Испытуемые 1, 4, 7,9,11), которые на входящем срезе показали низкий уровень, после проведения воспитательных мероприятий повысили свой уровень до среднего.
Количество детей, имеющих высокий уровень развития мотивационной сферы, увеличилось значительно: с одного человек (Испытуемый 2) до 5 (Испытуемые 3, 5, 6, 8, 10).
Рисунок 16
Рисунок 17
Таким образом, можно с уверенностью заявить, что разработанные нами воспитательные мероприятия для коррекции уровня мотивационной сферы старших дошкольников завершились успехом. Гипотеза о том, что формирование мотивационной сферы старшего дошкольника будет более продуктивным, если обеспечить проведение ряда воспитательных мероприятий с использованием сюжетно-ролевых игр на специально организованных занятиях, подтвердилась в полной мере полученным нами результатами эксперимента.
Кроме того, нами было проведено анкетирование родителей и обоих воспитателей с целью выявить их оценку уровня развития личности детей в группе. Вопросы анкеты предполагают оценивание изменений, которые произошли с детьми за последние 3-6 месяцев. Содержание анкет и результаты по каждому ребенку приведены в Таблице 7 Приложение 9.
Подводя общие итоги анкетирования, можно сказать, что результаты опроса совпали с результатами эксперимента, т.е. по мнению родителей и воспитателей изменения в развитие личностной сферы были ощутимыми и исключительно положительными. Никто из детей на данном этапе не проявляет, по их мнению, низкий уровень развития личностной сферы. Пятерых они оценили как имеющих средний уровень и шестерых – как имеющих высокий уровень развития личностной сферы.
Данные нашего практического исследования могут быть использованы психологами, педагогами в целях повышения мотивационной готовности старших дошкольников. Традиционно обучение ориентировано на получение знаний, одобрения окружающих. В программах с использованием сюжетно-ролевых игр основным мотивом, кроме знаний, будет и сам процесс обучения.
Также, наши эмпирические итоговые данные могут быть использованы психологами и воспитателями в коррекционной работе со старшими дошкольниками с целью повышения уровня их учебной мотивации.
Заключение
Главное достижение дошкольного детства - соподчинение мотивов, а построение стабильной мотивационной системы, начавшейся в это время, будет завершаться в младшем школьном и подростковом возрастах. Однако, к началу обучения в школе личность ребенка претерпевает ряд важнейших изменений.
Во-первых, дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. Он учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам, у него появляются этические переживания.
Во-вторых, надо иметь в виду, что фундаментальной психологической характеристикой первой встречи ребенка со школой является смена ведущей деятельности и переход от игры к учению. Перед ребенком встает огромное количество «социальных ограничителей поведения».
На примере мотивации достижения отчетливо прослеживается изменение мотивации на протяжении дошкольного возраста. На мотивацию и эффективность выполняемых ребенком действий влияют те отдельные удачи и неудачи, с которыми он сталкивается. Младшие дошкольники не особенно чувствительны к этому фактору. Средние дошкольники уже переживают успех и неуспех. Но если успех влияет положительно на работу ребенка, то неудача - всегда отрицательно: она не стимулирует продолжения деятельности и проявления настойчивости. Однако для старших дошкольников успех остается сильным стимулом, но многих из них побуждает к деятельности и неуспех. После неудачи они стараются преодолеть возникшие трудности, добиться нужного результата и не собираются “сдаваться”.
Мотивационная готовность, которая должна быть сформирована у ребенка к началу обучения в школе, предполагает наличие у детей желания не просто пойти в школу, но учиться, выполнять определенные обязанности, связанные с их новым статусом, с позицией в системе социальных отношений - позицией школьника. Сформированность этой позиции - одна из важнейших составляющих "готовности к школе". Без такой готовности ребенок, даже если он умеет читать и писать не сможет хорошо учиться, так как обстановка и правила поведения в школе будут ему в тягость. Таким образом формируется негативное отношение к процессу учебы в целом. Поэтому мотивационная готовность имеет не меньшее значение, чем интеллектуальная.
Нами было проведено экспериментальное исследование с целью доказать, что организация специальных воспитательных мероприятий положительным образом влияет на формирование мотивационной сферы дошкольников. Те положительные результаты, которые были достигнуты за три месяца воспитательной работы с детьми подготовительной группы, как нельзя лучше подтверждают эту гипотезу.
В связи с этим можно сделать заключительный вывод, что основными задачами развития старших дошкольников является формирование положительной мотивации к учению, произвольного поведения, развитие памяти и внимания, а также обучение навыкам коммуникативного взаимодействия.
Список литературы
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология. - М.: «Юрайт-издат», 2010 г. – 484 с.
2. Абрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. - М: «Академия», 2001. - 320 с.
3. Абрамова, Г.С. Психология человеческой жизни: Исследования геронтопсихологии: Учеб. пособие для студентов психол. фак. вузов. – М.: «Академия», 2002. - 224 с.
4. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологи ребенка дошкольного возраста. Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца. - М.: «Просвещение», 1995. - 254 с.
5. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии. - СПб.: «Союз», 1997. – 280 с.
6. Выготский, Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М.: Изд-во МГУ, 1979. С. 155-162.
7. Выготский, Л.С. Проблема возраста // Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т.; Т .4. - М.: «Педагогика», 1984. С. 244-268.
8. Гуткина, Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. Методическое руководство.- Спб: Питер, 2007. – 208 с.
9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. - М.: «Просвещение», 1986. – 427 с.
10. Каменская, В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии. – М.: «Форум», 2010 г. – 288 с.
11. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. – М.: «Политиздат», 1984. - 335с.
12. Курпатов, А.В. Первое руководство для родителей. Счастье вашего ребенка. М.: ЗАО "ОЛМА Медиа Групп", 2007. - 288 с.
13. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. - М.: «Педагогика», 2002. – 513 с.
14. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития. – М.: «Академия», 2012 г. – 607 с.
15. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. - М.: «Юрайт-издат», 2011 г. – 484 с.
16. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: «Тривола», 1998. – 360 с.
17. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. Под ред. Эльконина, Д.Б., Венгера, А.Л. – М.: «Педагогика», 1988. – 136 с.
18. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития. / Вопросы психологии, 1994 год №1. С. 46-48.
19. Рапопорт, А. Энциклопедия методов раннего развития. - М.: «Аст», 2010. – 164 с.
20. Реан, А., Бордовская, Н., Розум, С.Психология и педагогика. - Спб.: «Питер», 2005 г. – 432 с.
21. Романова, Е.С. Психодиагностика: методическое пособие. - Спб.: Питер, 2007. - 400с.
22. Смирнова, Е.О. Детская психология. - Спб.: «Питер», 2011 г. – 304 с.
23. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студентов средних пед. учебных заведений. – М.: «Академия», 1997. – 336 с.
24. Урунтаева, Г.А., Афонькина, Ю.А. Практикум по детской психологии. - М.: «Владос»,1995. - 291 с.
25. Урунтаева, Г.А. Психология дошкольного возраста. – М.: «Академия», 2012 г. – 272 с.
26. Флэйк-Хобсон, К., Робинсон, Б.Е., Скин, П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. – М: «Центр общечеловеческих ценностей», 1992. - 511 с.
27. Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие. – М.: «Академия», 2002. – 208 с.
28. Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология. - М.: «Юрайт-издат», 2012 г. – 349 с.
29. Эльконин ,А.Б. Детская психология. - М.: Просвещение, 1960. – 225 с.
30. Эриксон, Э. Детство и общество.- Спб.: «Речь», 2002. - 416 с.
Приложение 1 Действенность общественного и личного мотива
Суть методики
Исследование состоит из двух этапов. На первом этапе экспериментатор учит детей делать лодочки с парусом из скорлупы грецкого ореха, затем предлагает взять их домой и поиграть с ними в воде. После этого экспериментатор проводит повторное занятие с тем же материалом: «Давайте сделаем лодочки для малышей. Они любят пускать лодочки, а мастерить их не умеют. Но если вы хотите, можете сделать лодочки и оставить их себе».
В конце занятия тем, кто решил подарить игрушку, индивидуально задается вопрос: «Почему ты хочешь подарить лодочку малышам?»
На втором этапе экспериментатор учит детей делать вертушку. Он говорит: «Сделанные игрушки вы можете подарить малышам, так это доставит им большое удовольствие. А можете оставить себе».
Если ребенок пытается пойти на компромисс («можно, я две сделаю»), нужно сказать, что больше нет материала, и он должен сам решить, кому достанется игрушка.
I этап
Испытуемый 1 «У меня уже есть лодочка, я ей поиграл, пусть и у малышей будет.» (личный мотив)
Испытуемый 2 «Я большая, я себе ещё сделаю, я умею, а малыши не смогут.» (общественный мотив)
Испытуемый 3 «У меня есть младшая сестренка, ей нужно помогать, делится с ней игрушками. Я отдам эту лодочку ей. Можно?» (общественный мотив)
Испытуемый 4 «Мне лодочка уже не нужна, выбросить жалко, отдам малышам.» (личный мотив)
Испытуемый 5 «Я большой, я могу и другими игрушками поиграть, а малышей обижать нельзя, они маленькие ещё.» (общественный мотив)
Испытуемый 6 «Я смогу сделать себе много таких лодочек, а эту отдам малышу какому-нибудь, у которого нет старшего брата или сестры.» (общественный мотив)
Испытуемый 7 «Я оставлю лодочку себе, малыши её сломают.» (личный мотив)
Испытуемый 8 «Малышей нужно защищать, пусть играт моей лодочкой. Мне не жалко.» (общественный мотив)
Испытуемый 9 «Малышам ещё неинтересны такие игрушки, им нужны погремушки, куклы, я оставлю эту лодочку себе. Потом они подрастут, и я отдам её малышам.» (личный мотив)
Испытуемый 10 «Я отдам лодочку малышам, потому что мама купила мне новую мозаику, я буду в неё играть.» (личный мотив)