Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
281915 |
| Дата создания |
07 октября 2014 |
| Страниц |
61
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Данное исследование предпринято с ц ель юизучения особенностей внимания младших школьников. В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач. В ходе теоретического анализа литературы по проблеме исследования выяснилось, что в нимание определяется как когнитивный познавательный процесс, который обеспечивает упорядочивание поступающей извне инфо р мации в зависимости от целей субъекта. Внимание может быть непроизвол ь ным, произвольным и постпроизвольным . Внимание обладает следующими свойствами: объем, концентрация, устойчивость, переключаемость. Выдв и нуто несколько теорий внимания, которые рассматривают его как отдельный психический процесс, либо не выделяют его в отдельный процесс. Единого мнения на природу и протекание внимания в настоящее время нет .В ходе о н тогене ...
Содержание
Содержание
Введение
Глава I. Теоретические изучение особенностей внимания младших школьников
1.1. Внимание как познавательный процесс
1.2. Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста
1.3. Развитие внимания у детей младшего школьного возраста
Выводы по главе 1
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей внимания младших школьников
2.1. Организация исследования
2.2. Методики исследования
Выводы по главе 2
Глава III. Анализ результатов эмпирического исследования
3.1. Результаты эмпирического исследования
3.2. Сравнительные результаты исследования
3.3. Обсуждение результатов исследования
Выводы по главе 3
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность . В нимание – это избирательная направ ленность и соср е доточенность сознания человека на определенном объекте, имеющем для личности устойчивую или ситуативную значимость, при одновременном о т влечении от других объектов. Внимание во многом определяет успех любой деятельности. Именно от особенностей внимания зависит, может ли человек достаточно быстро перейти от одной деятельности к другой, как долго он может работать с одним и тем же материалом, насколько четко ему удается вычленять объект и рассматривать, изучать его достаточно длительное время. Основной функцией внимания является установление связи субъекта с объектом, на который в данный момент направлено его сознание, и обесп е чение ясности и четкости отражения объекта. Внимание обеспечивает по л ноту и глуби ну восприятия, памяти, мышления и воображения и выступает как условие успеха познания ок ружающей действительности. Ребенок не рождается с готовой функцией внимания, произвольное внимание – является высшей психической функцией, развитие которой пр о исходит постепенно в ходе онтогенеза и опосредовано развитием других п о знавательных функций – памяти, речи, мышления. Особенно интенсивно развитие внимания у дете й происходит в мла д шем школьном возрасте, при этом преобладающим является непроизвольное внимание. В младшем школьном возрасте ребенок осваивает новую и вед у щую для данного возраста деятельность – учение. У младшего школьника происходит развитие психических процессов в сторону их произвольности и осознанности, маленький человек активно осваивает широкий спектр ра з личных видов деятельности. Именно в этот период развитие идет бурно и стремитель но . Внимание является необходимым условием овладения учебной де я тельностью в младшем школьном возрасте – от уровня развития свойств внимания и его произвольности зависит процесс обучения ребенка и его у с пешность. Проблемы, связанные с развитием внимания у школьников, вызывают беспокойство и у педагогов, и у родителей, и у психологов, работающих с детьми. Многие жалуются на невнимательность детей, их неумение сосред о точиться, удерживать внимание при решении учебных задач. Увеличивается количество детей с синдромом дефицита внимания. В связи с этим актуал ь ным является изучение особенностей внимания младших школьников. Разработанность. Изучением проблемы внимания и его особенност я ми в младшем школьном возрасте занимались Н.Н. Ланге , П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин, Б.Г. Ананьев , И.Л. Баскакова, М.Н. Волокитина , Ю ,Б . Ги п пенрейтер , В.Я. Романов, Ф.Н. Гоноболин и многие другие. Цель данного исследования – изучениеособенностей внимания мла д ших школьников. Объект исследования : особенности развития познавательной сф е рымладшего школьника. Предмет исследования : особенности внимания младших школьников. Гипотеза исследования . П редполагается , что уровень развития прои з вольного внимания у младших школьников значительно возрастает от 2-го класса к 3-му, при этом уровень развития внимания у девочек выше, чем у мальчиков. Задачи исследования : Рассмотреть внимание как психический познавательный процесс и его формирование в младшем школьном возрасте. Дать психологическую характеристику детей младшего школьного во з раста. Рассмотреть процесс развития внимания у детей младшего школьного возраста. Организовать и провести эмпирическое исследование особенностей особенности внимания младших школьников. Провести сравнительный анализ данных, сформулировать выводы по исследованию, выработать рекомендации по развитию внимания младших школьников. Методы исследования : теоретический анализ литературы, тестиров а ние, статистические методики. Методики исследования внимания: корректурная проб а( бук венный вариант, тест Бурдона) с целью исследования устойчи вости и концентраци и внимания; кольца Ландольта с целью изучения распределени я внимания ; методика Шульте с целью изучения направленност и внимания. Научная новизна исследования заключается в изучении особенн о стей внимания в зависимости от пола детей и в детальном сравнении уровня развития внимания во 2-м и 3-м классе, что дает возможность модификации учебной деятельности учителя и детей на уроке с целью развития внимания учащихся.
Список литературы
Список литературы
1.Ананьев Б. Г. Воспитание внимания у школьника. – М., 2001.
2.Баскакова И.Л. Внимание. Методы его изучения и развития: Методические рекомендации. Институт общегуманитарных исследований. – М., 2002 .
3.Безруких М.М. Трудности адаптации первоклассников к школе /М.М. Безруких //Управление начальной школой. – 2011.- №8, с. 25 – 28.
4.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: 2009. – 400с.
5.Большой психологический словарь / Сост. и общ.ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 672с.
6.Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: помоги ему учиться. – СПб., 2000.
7.Волков В. С. Психологическое развитие и формирование личности школьника. - М., 1988.
8.Волокитина М.Н. Очерки психологии школьников первого класса. М.: Учпедгиз. 1954г. -137с.
9.Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии / Л.С. Выготский //Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. М.: Наука, 1984.- 214 с.
10.Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. – М., 1974. – 510 с.
11.Гамезо М.Б., Домашенко И.А. Атлас по психологии/ М.Б. Гамезо, И.А. Домашенко.- М.: Просвещение, 1986. - 253 с.
12.Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М.: ЧеРо, 2001. - 858 с.
13.Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание/ Ф.Н. Гоноболин. – М.: Педагогика, 1972. – 325 с.
14.Добрынин Н.Ф., Бордиан A.M., Лаврова И.В. Возрастная психология / Н.Ф.Добрынин, А.М.Бордиан, И.В.Лаврова: Курс лекций / Под редакцией проф. Н.Ф.Добрынина– М.: Просвещение, 1965. – 638 с.
15.Добрынин, Н.Ф. Внимание и память/ Н.Ф. Добрынин. – М.: Знание, 1958.- 229 с.
16.Дубровинская Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания / Н.В.Дубровинская.- М.: Просвещение, 1995 . – 287 с.
17.Ермолаев О.Ю. и др. Внимание школьника /О.Ю.Ермолаев. – М.: Знание, 1974.-314 с.
18.Ефимкина Р.П. Психологи развития. Методические указания. – Новосибирск: Новосибирский ун-т, 2004. – 54 с.
19.Крутецкий, В.А. Психологические особенности младшего школьника // Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов / Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1994. 260 с.
20.Кудрина С.В. Учебная деятельность младших школьников. Диагностика Формирование. Материалы для специалиста образовательного учреждения. – СПб, Каро, 2004. – 224с.
21.Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). Учебное пособие / И.Ю.Кулагина. – М.: Изд-во РОУ, 1996. – 160 с.
22.Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? / С.С.Левитина. – М.: Знание, 1980. -280 с.
23.Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. — М.: Педагогика, 1971. – 280с.
24.Лурия, А.Р. Внимание и память / А.Р.Лурия. - М.: Просвещение, 2001.
25.Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов., СПб.: Питер, 2007., с.535 – 548.
26.Мир детства: Младший школьник. / Под ред. А.Г.Хрипновой; отв. ред. В.В.Давыдов. – М.: Педагогика, 1981.-400с.
27.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. // Учебник для студентов высших учебных заведений. Изд. 6-е стереотипное. - М., Академия. 2000. - 456с.
28.Мухина В.С. Детская психология. – М., 2005. – 456с.
29.Мясоед П.А. Оценка интеллектуального развития младших школьни-ков учителем // Вопросы психологии. - 2001. - № 6. С.58 -59.
30.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России.- 2000. – 374с.
31.Общение и формирование личности школьника. /Под ред. Бодалева А.А., Кричевского Р.Л. – М., 2007. – 245с.
32.Основные направления деятельности педагога-психолога: учеб.-метод. Пособие / авт.-сост.: Е.А. Осипова, Е.В. Чуменко; ГУО АПО – Минск, 2006. – 315с.
33.Практикум по возрастной психологии //под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф., «Речь», СПб., 2008.
34.Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г.А. Урунтаевой, – М.: Просвещение: Владос, 1995. – 291 с.
35.Психическое развитие младших школьников: Экспериментально-психологическое исследование / Под ред. В.В. Давыдова М.: Знание, 1990. – 218 с.
36.Психология детства. Учебник. Под редакцией А. А. Реана - СПб., 2003. - 368 с.
37.Психология: Учебное пособие / под. Ред. И.В. Дубровина. – М., Гардарика, 1998. - 176 с.
38.Психофизиология. Словарь.авторы Безруких М. М., Фарбер Д. А., издательство ПЕР СЭ, Москва, 2005.
39.Рабочая книга школьного психолога [Текст]: / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2007. – 303с.
40.Роберт Л. Солсо Когнитивная психология. – М.: Медицина, 2001. – 228 с.
41.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2000. – 712 с.
42.Рутман Э.М. Исследование развития вниманиявонтогенезе // Вопросы психологии. – 1990. – №4. – С. 161-167.
43.Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. – М.: Институт практической психологии, 1996. – 304 с.
44.Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2007.
45.Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий. // Избр. труды. - М.: Педагогика, 1985. – С.83 - 94.
46.Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей / Л.Ф. Тихомирова. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 287 с.
47.Ушинский К.Д.: наука и искусство воспитания / сост. С.Ф. Егоров. - М.: Образование и бизнес, 1994. – 208 с. - (Педагогическое наследие).
48.Хрестоматия по вниманию. /Под ред. А. Н. Леонтьева и др. – М.: МГУ, 1976.
49.Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.:Гардарики, 2005. – 349 с.
50.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989. – 560с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00433