Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
281913 |
| Дата создания |
07 октября 2014 |
| Страниц |
79
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 27 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
На данный момент в психологической науке не существует единого подхода к определению компонентов структуры профессионального самоопределения. Варианты структуры профессионального самоопределения, выделенные р азными авторами, отличаются по количеству включенных компонентов и их сложности. Наиболее часто выделяются следующие компоненты и их составляющие: цели, ценностные ориентации, мотивы, способности и действия по их оценке, индивидуально-типологические особен ности человека, знания, умения, навыки.
Впервые профессиональное самоопределение становится актуальным в старшем школьном возрасте. Социальная ситуация развития обусловлено подготовкой старшеклассника к поступлению в самостоятельную жизнь, который заключа ется в выборе профессии, в определении дальнейшего жизненного пути. Ведущей д ...
Содержание
Содержание
Введение
Глава 1. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников
1.1.Основные подходы к исследованию проблемы профессионального самоопределения
1.2. Особенности профессионального самоопределения в раннем юношеском возрасте
1.3. Связь личностных особенностей с выбором профессии
1.4. Понятие акцентуации характера и акцентуации личности
Глава 2. Исследование взаимосвязи акцентуаций характера с выбором профессии старшеклассниками
2.1. Характеристика выборки и методов исследования
2.2. Результаты исследования
2.3. Выводы по исследованию
Заключение
Список использованной литературы
Приложения…………………………………………………….………………..79
Введение
На жизненном пути каждому человеку приходится решать задачи, вопросы выбора будущей профессии. Одной из первых ступеней формирования профессионала является профессиональный выбор, который является результатом профессионального самоопределения. П роцесс профессионального самоопределения продолжается на протяжении всей жизни человека, но впервые актуализируется в ранней юности.
Важным моментом является определение факторов, обуславливающих выбор школьниками будущей профессии.
Формированию профессио нальной направленности школьника способствуют социальные факторы. Кроме социальных факторов, влияющих на мотивы выбора профессии, немаловажное значение имеют личностные, которые определяются склонностями и способностями учащихся, их идеалами и потребностям и.
Профессиональное самоопределение - о собый вид деятельности личности. В своей структуре профессиональное самоопределение содержит мотивационный, операционный и регуляторный компоненты. Мотивация профессионального самоопределение - динамичное образование , которое в любой момент времени находится на определённой стадии своего формирования (К.А. Абульханова-Славская, A.A.Файзулаев) [2, с.33-39].
В современных педагогических исследованиях изучаются учебная мотивация, образовательная мотивация, познавательны й интерес, профессиональная направленность личности и самоопределение, профессиональная мотивация учащихся (С. Г.Вершловский, Н.Ф.Гейжан, А. Зимняя, Л. С. Илюшин, Е. И. Исаев, И. В. Кирьякова, А. К. Маркова, А.А Реан, Е. Е. Сапогова, В. И.Слободчиков, Е. И . Соколова, И. П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др). Однако в современных исследованиях недостаточно освещены вопросы взаимосвязи профессионального выбора и особенностей характера и личности старшеклассников. Поэтому данная тема исследования представляется нам актуальной и перспективной для дальнейших исследований.
В отечественной (П. Б. Ганнушкин, О. В.Кербиков, В. В. Ковалев, А. Е.Личко) и зарубежной (Э.Кречмер, К.Леонгард, М Тромер) психологии уделялось много внимания изучению акцентуаций характера и личност и.
В процессе профессионального становления и адаптационного периода молодого специалиста для преодоления возникающих отклонений в его поведении и профессиональном развитии нужно учитывать его индивидуальные особенности личности и характера.
Объект исслед ования: профессиональное самоопределение старшеклассников.
Предмет исследования: взаимосвязь акцентуаций характера и профессионального самоопределения старшеклассников.
Цель исследования: выявить взаимосвязи особенностей выбора профессии с акцентуациями ли чности у старшеклассников.
Задачи исследования:
Определить основные подходы к исследованию проблемы профессионального самоопределения.
Диагностировать особенности профессионального выбора, акцентуаций личности старшеклассников.
Исследовать взаимосвязь акц ентуаций личности с особенностями профессионального выбора у старшеклассников.
Гипотеза исследования: ярко выраженные акцентуации личности взаимосвязаны с выбором определенного типа профессии.
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, методы сбора эмпирической информации (тестирование), методы обработки полученных данных (корреляционный анализ).
Научная новизна и практическая значимость
Научная новизна работы заключается в анализе взаимосвязи между акцентуациями характера и склонностью выбора определенного типа профессии. Таких исследований о детерминации профессионального выбора особенностями личности и характера в психологии немного. Поэтому данная область исследования представляется перспективной для будущих исследований.
Акцентуация характера накладывает отпечаток и на деятельность субъекта, поэтому знание особенностей своего характера помогает учитывать их старшеклассниками при выборе профессиональной сферы. Практическая значимость работы заключается в предоставлении рекомендаций ста ршеклассникам исследуемой группы.
Список литературы
Список использованной литературы
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. 6-е изд. – М.: Академический проект; Альма Матер, 2006.
2.Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с
3.Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299.
4.Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна; Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 3-е изд. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.
5.Болучевская В.В.Профессиональное самоопределение будущих специалистов помогающих профессий: Монография. – Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2010. – 264 с.
6.Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений/ Сост. И.В. Дубровина, A.M.Прихожан, B.В. Зацепин. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 512с.
7.Володина Ю. Профильная подготовка как средство профессионального самоопределения детей - сирот. (Программа сопровождения в условиях предпрофильной подготовки) Социальная педагогика, 2008 № 4.
8.Гостева П.А. Взаимосвязь критериев и этапов профессионального выбора у старшеклассников // Профессиональный потенциал. 2003. №2. С.33-40.
9.Давыдюк Л.В., Истратова О.Н. Мотивы выбора профессии старшеклассниками// Известия Южного федерального университета. Технические науки, 2005,том 49, №5.- С.85-89.
10.Ермолаева М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии: Учебное пособие. – М.: Ось-89, 2003.
11.Збровский Г.Е. Профессиональное образование и рынок труда / Г.Е. Збровский, Е.А. Шуклина. - Екатеринбург, 2003.
12.Каменская Е.Н. Психология развития и возрастная психология: конспект лекций / Е.Н. Каменская. Изд. 2-е, перераб. и доп. – Ростов на Дону: Феникс, 2007.
13.Караваев, А.Ф. Работа с акцентуированными личностями в период их профессионального становления / А.Ф. Караваев, В.Д. Савенков, В.А. Блинов, Н.Д. Ленберг // Психопедагогика в правоохранительных органах.-1999.-№ 2 (10)-С. 71-79.
14.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону, Феникс, 1996.
15.Кон И.С. Психология ранней юности. М. Изд-во Просвещение. - 1989.
16.Кон И.С. Психология старшеклассника. М. Просвещение. - 1980.
17.Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.
18.Крылов А. Н. Эволюция идентичностей: кризис индустриального общества и новое самосознание индивида. — М.: Издательство Национального института бизнеса, 2010. - 272 с
19.Леонидова Г.В., Воронович О.Г.Мотивация профессионального выбора старшеклассников (на примере школьников, обучающихся в НОЦ ВНКЦ ЦЭМИ РАН и ДЮЦ "Единство"// http://journal.vscc.ac.ru/php/jou/36/art36_12.php
20.Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е, испр. изд. — М.: Смысл, 2003. — 487 с.
21.Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников профессиональных классов средней общеобразовательной школы. – Школьные технологии № 4, 2003.
22.Личко, А.Е. Психопатология и акцентуация характера у подростков /A.Е. Личко. М.: Медицина, 1983. - 255 с.
23.Маркова А.К. Психология профессионализма.-М.:Издательство: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996.
24.Маслоу А.Г. Мотивация и личность. – СПб.: Евразия, 1999.
25.Мухина В.С. Личность: Мифы и Реальность (Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты). – Екатеринбург, 2007.
26.Орсаг Ю., О. Паншина Воспитательная работа с детьми, оставшимися без попечения родителей, юношеского возраста в период их социально-профессиональной адаптации (из опыта работы детского дома) Социальная педагогика, 2006 № 4.
27.Примчук Н.В. Образовательная мотивация учащихся и критерии ее измерения // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. СПб.: 2007. апрель — с. 368-372.
28.Пряжников М.С. Методы активизации личностного и профессионального самоопределения. – М., 2002.
29.Пряжников М.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – Воронеж, 1999.
30.Психологическое сопровождение выбора профессии. / Под ред. Л.М. Митиной. – М.: МПСИ; Флинта, 1998.
31.Психология развития: Учеб.для студ. высш. психол. учеб. заведений / Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко и др.; Под ред. Т.Д.
32.Райе Ф. Психология в подростковом и юношеском возрасте. С-Пб, 2000. С.69-75.
33.Райзберг Б.А. Психологическая экономика / Б.А. Райзберг. - М.: ИНФРА-М, 2005. - 432 с.
34.Рахманкулова Г.Д. Смыслообразование в процессах профессионального самоопределения личности. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. – Барнаул, БГПУ, 2006.
35.Резапкина Г. Акцентуация и выбор профессии / Г. Резапкина // Первое сентября. Школьный психолог, 2010. – № 20. – с. 25-32
36.Резапкина Г. Уроки выбора профессии. Школьный психолог. 2006 № 14
37.Рощина Я.М., Другов М.А. Выбор профессии: по любви или по расчету?: Препринт WP3/2002/04 -М.: ГУ ВШЭ, 2002. 43с.
38.Селевко П..К. Найди свой путь: Учебное пособие предпрофильного обучения. - м. народное образование. НИИ школьных технологий, 2006.
39.Справочное издание "Образование и карьера. Поступай правильно!" ООО ИГ "Красноярская пресса"
40.Тамбовцева Н.К. Педагогические условия развития познавательных интересов старшеклассников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002.
41.Тутубалина Н.В. Твоя будущая профессия: сборник тезисов по профессиональной ориентации./ Н.В. Тутубалина - Изд. 2-е - Ростов н\ Д: " Феникс". 2006.
42.Чахлова Г.А., Заскалкина О.В. Профессиональное самоопределение современного выпускника сельской школы. – Профильная школа №1, 2009. – с. 29–33.
43.Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М., 2001. — 96 с.
44.Чистякова С.Н., Н.Ф. Родичев. Материалы курса "Образовательно-профессиональное самоопределение школьников в предпрофильной подготовке и профильном обучении" педагогический университет "Первое сентября". 2006.
45.Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. М.: Логос, 2001. - 134с.
46.Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2005.
47.Щедровицкий Г. П. Избранные труды. — М., 1995. — 759 с.
48.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М.: Знание, 1996.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00829