Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
281901 |
| Дата создания |
07 октября 2014 |
| Страниц |
55
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 декабря в 16:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Данные, полученные в результате исследования проблемы коммуник а тивного моделирования в обучении иностранному языку в ВУЗе позволяет сд е лать основные выводы. В ходе исследования выделены основные концептуальные положения организации учебного процесса, обеспечивающего формирование коммуникати в ной компетентности студентов вузов на уровне творческой самореализации личности. Основные принципы коммуникативно-ориентированного подхода в обуч е нии иностранному языку: автономность овладения общением на иностранном языке специальн о сти; доминирование коммуникативности в диалогической и монологической формах учебного общения; гармонизация баланса осознаваемой и неосознаваемой психической де я тельности обучающихся; развитие установки, ценностных ориентации учения; активизация учебно-познавате ...
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы коммуникативного подхода к обучению иностранному языку
1.1. История становления и сущность коммуникативно-ориентированного обучения иностранному языку студентов вузов
1.2. Коммуникация и общение
1.3. Содержание, виды и структура коммуникативной компетентности личности будущего специалиста
Выводы по первой главе
Глава 2. Концептуальные подходы к Коммуникативному моделированию компетентности студентов на примере изучения темы «Путешествия»
2.1. Анализ коммуникативного потенциала учебного материала
2.2. Разработка системы заданий с элементами коммуникативного моделирования
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Введение
Изменения в общественной, политической и экономической жизни нашей страны за последнее десятилетие вызвали преобразования в различных соц и альных сферах, в том числе в системе высшего и среднего образования и, в частности, в о бласти преподавания иностранных языков. Интернационализ а ция всех сфер общественной жизни, расширение международных контактов и сотрудничества, политика интеграции России в европейское и мировое сообщес т во, вхождение России в общеевропейское образование ставит перед отечественной высшей и средней школой задачу р еализации идеи п люроли н гвизма, т.е. организации образования такого уровня, при котором обучающиеся имеют возможность изучать не один, а два или даже три иностранных языка. Иностранный язык становится действенным фактором социально-экономического, науч но-технического и общекультурного прогресса общества. Основное назначение профессионально ориентированного преподавания и из у чения иностранных языков заключается в овладении общением, в процессе которого осуществляется воспитание, развитие и образование ли ч ности обучающегося, достижение достаточного уровня коммуникативной компетенции, которая должна стать основой для формирования, становления и развития професси о нальной компетентности будущего специалиста. Таким образом, актуальность исследования определяется тем, что социально-экономические перемены обусловили вполне закономерное возвращ е ние к человеку, деятельность и взаимодействие которого с миром и с людьми разв о рачиваются в режиме диалога с «другим». Попытка построения открытого, д е мократического общества связана с гармонизацией отношений между разн ы ми людьми, являющимися и субъектами другой культуры. Решение данной задачи в условиях модернизации высшего профессионал ь ного образования, становления новой системы, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство, смены образовательной парадигмы, связано с поиском таких подходов и методов обучения студентов неязыковых вузов иностранному языку в условиях гуманизации образовательного пр о цесса, реализация которых выводит будущего специалиста на межкультурное взаим о действие. Благодаря этому он строит конструктивные отношения с другими людьми в контексте своей профессионально й деятельности, осо з нанно познаё т социум, людей и себя в этом многоликом, быстро изменяющемся мире, пон и мающе сохраняет то ценное, что есть в своей и «чужой» культуре, объясняет, интерпретирует познаваемое и познанное через человека, через его вхо ж дение во «множественность» существующих культур. Объект исследования – процесс профессиональной подготовки студе н тов вузов в аспекте изучения иностранного языка. Предмет исследования – формирование коммуникативной компетентн о сти студентов неязыковых вузов как основы творческой самореализации в пр о фессиональной сфере. Цель исследования – конструирование модели коммуникативной компетентности студентов вузов средствами иностранного языка и выявление пед а гогических условий её реализации. Задачи исследования: проанализировать философскую, историческую, педагогическую, психологическую и лингводидактическую литературу по проблеме коммуник а тивного моделирования в процессе обучения студентов иностранному яз ы ку; расс мотреть историю становления и сущность коммуникативно-ориент и рованного обучения иностранному языку студентов вузов ; раскрыть сущность и структуру понятия «коммуникативная компетен т ность студентов неязыковых вузов» ; отобрать содержание иноязычного образования в аспекте формирования коммуникативной комп етентности студентов вузов с учё том специфики их специальности. Методы исследования: В ходе исследования применялся комплекс взаимод ополняющих методов, адекватных предмету исследования: теоретич е ский анализ и синтез философской, исторической, педагогической, психологич е ской, лингводидактической литературы для выявления подходов к обучению студе н тов неязыковых вузов иностранному языку специальности; моделирование; праксиметрический метод (изучение и обобщение опыта обучения языкам, ан а лиз рабочих и учебных программ). Цели и задачи данного исследования определили его структуру. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литер а туры и двух приложений.
Список литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Clare A., Wilson JJ. SpeakOut. Pre-Intermediate. – Harlow: Pearson Longman, 2010
2.Баграмова Н.В. Коммуникативно-интерактивный подход как способ повышения овладения иностранным языком// Материалы XXXI Всероссийской научно-методической конференции преподавателей и аспирантов. - Вып 18. - с. 3-6.
3.Бахтин М. М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках. Опыт философского анализа // Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. – М.: Искусство, 1979. С. 281–307.
4.Беришвили Н.И. Взаимосвязанное развитие умений смысловой переработки информации при чтении и говорении на иностранном языке в неязыковом вузе // Тр. МГПИИЯ им. М.Тореза. - М., 1987. - Вып. 302. - С.13-21.
5.Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы// Иностр. яз. в школе. - 2002. - № 2. - С. 11-15.
6.Брушлинский А. В. Деятельность субъекта как единство теории и практики // Психологический журнал, 2000. Т. 21, № 6. С. 59–118.
7.Буева Л. П. Человек: Деятельность и общение. – М.: Мысль, 1978.
8.Вербицкий А.А. Учебно-ролевая игра // Современная высшая школа. — М., 1982.-№3 (39).-С. 129-142.
9.Вербицкий А.А. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения. - М.: Знание, 1990. - 63 с.
10.Витлин Ж.Л. Эволюция методов обучения иностранным языкам в XX веке. - Иностр. яз. в школе. - 2001. -№ 2. - 23-29, 61.
11.Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956.
12.Вьюнова Н.И. Интеграция и дифференциация университетского психолого-педагогического образования. - М.; Воронеж: МПГУ, ВГУ, ВРИ, МОСУ, 1999.- 236 с.
13.Гальскова Н.Д., Соловцова Э.И; К проблеме содержания обучения иностранным языкам на современном этапе развития школы // Иностр. языки в школе. - 1991.-№3.- С. 31-35.
14. Гегечкори Л.Ш. Системный подход к обучению языкам взрослых // Методы интенсивного обучения иностр. языкам. - М.: МП ШИЯ им М.Тореза, 1979.-Вып. 5.-С. 63-76.
15. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект
зарубежных методических исследований // Иностр яз. в школе. — 1985. - № 2.- С. 17-24.
16. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., А.А.Миролюбов и др. Методика обучения иностранному языку в средней школе. - М.: Высш. школа, 1982. — 373 с.
17. Дик Ю.И., Хуторской А.В. Развитие общего и среднего образования // Методологии управления инновационными процессами в науке и образовании: Сб. науч. тр. - Вып. I. - Тольятти: МОУДПОС - Центр информац. технологий; ОАОПП "Современник". - 2001. - С. 8-27.
18. Добрович А. Б. О психологии и психогигиене общения. – М., 1987.
19. Зимняя И.А. Речевая деятельность и речевое поведение в обучении иностранным языкам // Речевое поведение и речевая деятельность студентов на иностр. языке. - М.: МГПИИЯ им. М.Тореза, 1984. Вып. 242. С. 3-11.
20.Золотнякова А. С. Проблемы психологии общения. – Ростов н/Д: Изд-во Рост. ун-та, 1976.
21.Каган М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. – М.: Политиздат, 1988.
22.Каменская Л.С. Коммуникативно ориентированное обучение. Основные характеристики и актуальные проблемы // Коммуникативная ориентированность обучения иностр. языкам в неяз. вузе. — М.: МГЛУ, 1998; -С. 7-22.
23.Китайгородская Г.А. Психолого-педагогические принципы метода активизации резервных возможностей обучаемого // Активизация учеб. деятельности. - М.: Изд-во Москов; ун-та, 1981. - С. 5 -17.
24. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку - М., 2000.
25.Концов А.И., Тонких В.А. Личность: Идеалы и ценности (социально-психологический аспект). — Воронеж: Издат.-полиграф, центр Воронеж, пед. унта, 1997.- 134 с.
26.Курбатов В. И. Социально-политическая аргументация (Логико-мето-дологический анализ). – Ростов н/Д, 1991.
27.Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М., 1979.
28.Леонтьев А.Н., Панов Д.Ю. Психология человека и технический прогресс // Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. - М., 1963. С. 415.
29.Лозанов Г. Суггестопедия в преподавании иностранных языков // Методы интенсивного обучения иностр. языкам. - М:: МГПИИЯ им. М.Тореза, 1979. Вып. 5. С. 53-62.
30.Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.
31.Майорова М.А. Некоторые психолого-педагогические особенности отбора, объема и распределения учебного материала в интенсивном курсе обучения по методу активизации резервных возможностей личности учащегося (на материале английского языка) // Активизация учеб. деятельности. - М.: Изд-во Москов. ун-та, 1981.-С. 18-31.
32.Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам / А.А.Миролюбов. - М.: СТУПЕНИ, ИНФРА-М, 2002. 448 с.
33.Мусницкая Е.В. Речевые умения, формируемые при коммуникативно направленном обучении иностранному языку в неязыковом вузе // Коммуникативная ориентированность обучения иностр. языкам в неяз. вузе. - М.: МГЛУ, 1998. - С. 50-72.
34.Основы теории коммуникации / Под ред. М. А. Василика. – М., 2003.
35.Панферов В. Н. Психология общения // Вопросы философии. 1972. № 7.
36.Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. – М.: Мысль, 1971.
37.Пассов Е.И. Основные вопросы обучения иноязычной речи: Учеб. пособие. — Воронеж: ВГГОТ, 1974. - 164 с.
38.Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Под ред. Т.А.Лады-женской и А.К. Михальской; Сост. А.А.Князьков. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Флинга: Наука, 1998.
39.Рубинштейн С. Л. Самосознание личности и ее жизненный путь // Психология личности. Тексты. – М.: МГУ, 1982. – С. 127–132.
40.Рыданова И.И. Основы педагогики общения. - Минск: Беларусская наука, 1998.-319 с.
41.Рябикина З. И., Сомова Е. Г. Личность и ее самоактуализация в общении с другим // Мир психологии. – 2001. – № 3. С. 83–88.
42.Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. - М.: Рус. яз;, 1987.-248 с.
43.Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом
вузе. - М.: Высш. школа, 1987. - 208 с.
44.Шварц И.Е. Психогигиена школьника как педагогическая проблема // Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в пед. процессе. - Пермь: ПГПИ, 1979. - С. 3-10.
45.Шерковин Ю. А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. М., 1973.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00497