Формирование психологической готовности к школьному обучению в условиях реализации ФГОСНОО

Психологическая готовность к школьному обучению является комплексной характеристикой ребенка, в которой отражено развитие психических качеств, наиболее способствуют нормальному вхождению в школьную жизнь и формированию учебной деятельности. Готовность к школьному обучению - глубокое понятие, требует комплексных психологических исследований. Л.И. Божович , А.В. Запорожец, Л.А. Венгер и др .., изучая лишь психологическую готовность ребенка к школьному обучению, выделяют в ней несколько структурных компонентов, а именно: мотивационный, интеллектуальный, эмоционально-волевой, социальный. По мнению отечественных и зарубежных ученых, готовность ребенка к школьному обучению должна рассматриваться, прежде всего, как общая его готовность, включающая в себя физическую, личностную, интеллектуал ...

Содержание

Введение
Глава 1.Теоретический анализ литературы по проблеме психологической готовности ребенка к школьному обучению
1.1.Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста
1.2.Понятие психологической готовности к школьному обучению
1.3.Компоненты психологической готовности к обучению в школе
Глава 2.Особенности психологической готовности ребенка к обучению в условиях реализации ФГОСНОО
2.1. О федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования
2.2. Особенности подготовки дошкольников к обучению в школе
Глава 3. Экспериментальное исследования по формированию психологической готовности к школьному обучению
3. 1. Характеристика выборки и базы исследования
3. 2. Описание развивающей программы
3.3. Методы психологической диагностики используемые для оценки психологической готовности к школьному обучению
3.4. Анализ результатов исследования и выводы
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Готовность к обучению - это система показателей физического, мотивационного, интеллектуально-познавательного, личностного развития, которые обеспечат успешность обучения в школе. Сегодня, когда в нашей стране происходят широкомасштабные процессы социально-экономических и политических изменений, когда максимально обостряются общественные противоречия, возрастает опасность возникновения отклонений в поведении детей, весьма актуальной проблемой для психологов, педагогов, физиологов, врачей является именно проблема готовности ребенка к обучению в школе . Бесспорно, чем лучше подготовлен организм ребенка ко всем изменениям, которые связаны с началом обучения в школе, трудностями, которые неизбежны, тем легче с ними справится, тем спокойнее и не так болезненно будет проходить процесс адаптации. [28] Почему же так необходимо определить готовность ребенка в самом начале обучения, а еще лучше до поступления в школу? Доказано, что у детей, которые не готовы к систематическому обучению, труднее и дольше проходит период адаптации, приспособления к школе, у них чаще проявляются различные трудности обучения, среди них значительно больше тех, которые не успевают, и не только в первом классе, но и в дальнейшем эти дети чаще находятся среди тех, которые не успевают, и именно в них наблюдают нарушения состояния здоровья.[32] Проблема подготовки ребенка к школе - предмет постоянного внимания психологов. От ее успешного решения зависят адаптация ребенка к школьной жизни, овладение учебной деятельностью, в конце концов, особенности формирования личности. За последние годы психологами проведено много исследований, направленных на выявление личностного потенциала детей шести-и семилетнего возраста. Результаты показали, что шестилетние дети имеют большие физические и познавательные возможности, относительно высокую чувствительность к учебе. В то же время приходится учитывать, что они отличаются повышенной возбудимостью, эмоциональностью, достаточно быстрой утомляемостью, неустойчивостью внимания, ситуативностью поведения. Исходя из этого, вполне обоснованно считается, что при анализе психологической готовности восходящей единицей должен выступать специфика дошкольного детства, взятая в общем контексте онтогенеза личности. С этой точки зрения вопросы, связанные с психологической готовностью к школе, включаются в более общую проблему критических периодов и возрастных психологических новообразований.[31] Проблема психологической готовности к школьному обучению широко разрабатывается в трудах отечественных и зарубежных психологов (Л. И. Божович , А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин , А. Л. Венгер , Н. И. Гуткина , Е. Е. Кравцова, Н. Г. Салмина , Й. Йирасек , Г. Витцлак , Ж. Пиаже и др.). Специалисты в области возрастной психологии (Л. С. Выготский , Е. Е. Кравцова, Н. Г. Салмина , М. И. Лисина , Н. Н. Поддьяков и др.) считают, что о готовности ребенка к школе следует судить по критериям, которые отражают особенности его психики в целом и являются новообразованиями, возникшими в его игровой деятельности, но подготовившими переход к учебной деятельности. Объект исследования: готовность к обучению в школе. Предмет исследования: формирование психологической готовности к школьному обучению в условиях реализации ФГОСНОО. Цель исследования: определить понятие «психологической готовности» к обучению, проанализировать особенности подготовки к обучению в школе по федеральным государственным стандартам образования. Задачи исследования: 1. Охарактеризовать возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста. 2. Проанализировать понятие психологической готовности к школьному обучению, его компоненты. 3. Рассмотреть о собенности психологической готовности ребенка к обучению в условиях реализации ФГОСНОО . 4. Разработать программу подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. 5. Проанализировать результаты исследования. Гипотеза исследования: развивающая программа в условиях реализации ФГОСНОО повышает уровень психологической готовности детей к школе.

3. Появление у детей в сензитивный период важнейших психических новообразований имеет далеко идущие последствия, потому что именно они определяют условия и предпосылки становления более поздних элементов основных психических структур и, тем самым, судьбу последующего развития человека.Итак, детям 5-7 лет из разных социальных групп и слоев населения России необходимо получить полноценную подготовку к школе. Готовность ребенка к школьному обучению должна рассматриваться, прежде всего, как общая его готовность, включающая в себя физическую, личностную, интеллектуальную.Глава 3. Экспериментальное исследования по формированию психологической готовности к школьному обучению3. 1. Характеристика выборки и базы исследованияЭмпирическое исследование проведено на выборке 15 человек, ученики подготовительной группы частного детского сада «Золотая рыбка» г. Краснодара. Возраст испытуемых 6-7 лет, из них 8 мальчиков и 7 девочек.Все воспитанники имеют нормальный интеллектуальный уровень, двое учащихся имеют легкую степень общего недоразвития речи (ОНР 3 уровня), трое детей имеют плоскостопие, двое- дискинезия желчевыводящих путей. Большинство воспитанников имеют 2 группу здоровья, болеют ОРВИ более трех раз в год, осложнения в виде воспалительных заболеваний верхних дыхательных путей.3. 2. Описание развивающей программы Конец дошкольного периода – это время наступления так называемой школьной зрелости. В последнее время возросло количество детей не способных справиться с учебной нагрузкой и адаптироваться к школьной жизни. . Возрастание объемов информации, интенсификация обучения, увеличение нагрузки наряду с ухудшающимся здоровьем и школьных проблем заставляют педагогов и родителей искать варианты такой подготовки, которая смогла бы обеспечить ребенку нормальную адаптацию в школе.Задача педагогов и родителей заключается в том, чтобы обеспечить полноценное и гармоничное развитие ребенка. Одним из ключевых моментов является психологическая готовность. Ее содержание включает в себя определенную систему требований, которые будут предъявлены ребенку во время обучения, и важно, чтобы он был способен с ними справиться. Школьная готовность подразумевает под собой три составляющие : личностная, эмоционально - волевая и интеллектуальная готовность.Цель программы:Создание условий для формирования школьной готовности у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.Задачи :-Развивать познавательные способности: внимание, память, творческое мышление, воображение, произвольность.-Развивать эмоционально-личностную сферу: способствовать формированию внутренней позиции будущего школьника; формировать навыки общения; развивать уверенность в себе и самостоятельность; продолжать формировать самосознание и адекватную самооценку.-Развитие у детей понимания и чувствования друг друга; развивать рефлексию, возвращение чувства ответственности за результаты деятельности, воспитание воли. -Продолжать учить детей поддерживать и укреплять позитивные чувства, снимать утомление, предупреждать негативные чувства.-Обеспечивать на занятиях атмосферу эмоционального принятия, снижающей чувства беспокойства и тревоги в ситуациях обучения и общения. Материальное обеспечение:-Кабинет психолога, либо отдельное помещение со свободным пространством для проведения подвижных игр.-Столы, стулья по количеству детей.-Стол для показа сказки.-Ширма.-Игрушки и пособия :куклы для театра, мяч, простые и цветные карандаши, тетради в крупную клетку.-Магнитная доска с магнитами и доска со специальными фломастерами.-Мяч средних размеров.-Листы бумаги форматом А4 и А3.-Дополнительные материалы описаны в конспектах занятий. Основные методы обучения:-Игры на развитие познавательных процессов-Упражнения-Подвижные игры.-Арттерапия-Сказкатерапия-Поведенческий тренинг Контингент участников программы: дети дошкольного возраста (от 6 до 7 лет) с сохранным интеллектом.Научные, методологические основы программы лежат в русле гуманистической теории развития личности, изложенной в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов (А. Маслоу, К. Роджерс, Л.А. Венгер, Л.И. Божович, В.В.Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский и др.). Апробация программы: данная программа апробирована на базе детского сада «Золотая рыбка» г.Краснодара в 2012-2013 учебном году.Принципы построения программы:Принцип позитивности - создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы помощи, сотрудничества.Принцип целостности развития - усиливает значение всех прошлых этапов жизни в позитивном ключе, организует целостность самосознания и личности ребенка, помогает строить позитивное будущее.Принципа индивидуального подхода - максимальный учет психологического своеобразия и индивидуального опыта каждого ребенка.Принцип развития и саморазвития личности - активизация творческих возможностей, способности к самопознанию и самоусовершенствованию, саморегуляции.Тематика и планы занятий не являются фиксированными и могут меняться, в зависимости от состояния детей и проработанности проблематики занятий. Форма работы:Подгрупповые занятия.Программа представляет собой систему из 12 занятий, которые проводятся один- два раза в неделю, продолжительностью 25-30 минут, в течение 3 месяцев, в помещении, где есть место для двигательной активности. Занятия взаимосвязаны и выстроены в определенной логике и предполагают формирование у дошкольников необходимого уровня психологической готовности к обучению в школе (мотивационной, волевой, интеллектуальной и эмоциональной готовности, коммуникативных навыков).Индивидуальная работа - включает в себя исходную (в начале года) и контрольную (в конце года) диагностику готовности дошкольников подготовительных групп к школьному обучению. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов. Работа с родителями детей - участников программы предусматривает:- анкетирование родителей;-просветительскую работу с родителями в форме лекций, семинаров - практикумов и круглых столов;-индивидуальную консультативную работу Особенности организации подгрупповой работы с детьмиОрганизация коррекционно - развивающих занятий предполагает необходимость решения следующих задач: проведение предварительной диагностики, набор группы, проведение цикла коррекционно - развивающих занятий, заключительная диагностика и контроль результатов в смысле реально достигнутого изменения актуальной ситуации развития детей.Принципы проведения занятий:- системность подачи материала,- наглядность обучения,- цикличность построения занятия,- доступность,- проблемность,- развивающий и воспитательный характер учебного материала.Мотивационный компонент представлен в занятиях в виде:- игрового преподнесения заданий;- создания положительного образа школьника;- подкрепление положительного отношения к школе;- закрепления образцов ролевого поведения;- формирования чувства уверенности в роли ученика.Форма организацииПодгрупповая (численность 5-6 человек). Во время занятий дети сидят в кругу - на стульчиках или на полу.Принцип комплектованияВ каждую группу включаются дети с различным уровнем психологической готовности к школьному обучению, с акцентуацией различных проблем, с тем, чтобы дети помогали друг другу в приобретении новых психологических навыков.Форма проведения занятия: игровая. Ведущей, наиболее привлекательной деятельностью в дошкольном возрасте является игра, поэтому программа строится на основе игровых упражнений, направленных, в первую очередь на обеспечение психологической комфортности при переходе ребенка из ДОУ в школу.Структура группового занятия:-Ритуал приветствия-Упражнения на развитие коммуникативных способностей, повышение самооценки-Физкультминутка или пальчиковая игра-Упражнения на развитие познавательных процессов.-Чтение сказки или тренинг навыков школьного поведения (чередуются)-Упражнения для снятия мышечных зажимов и снижение психоэмоционального напряжения.-Обратная связь.-Ритуал прощания.[1,2, 25,37,40,41,43]О результативности проведенных занятий можно судить по следующим критериям:-возрастающий интерес к выполнению коррекционно - развивающих заданий для ребенка;-увеличение заинтересованности в специальных упражнениях на развитие учебных склонностей;-повышение уровня активности участников занятий, проявляющийся в желании сотрудничества;-повышение уровня заинтересованности в проведении совместных дел взрослого и ребенка.[14,15]Ожидаемые результаты: повышение мотивационной готовности дошкольников к школьному обучению, сформированность "внутренней позиции ученика", возникновение эмоционально - положительного отношения к школе, расширение знаний детей о мире школьников, интерес к школе, школьной атрибутике, новый уровень самосознания.Ход занятий изложен в Приложении 1.3.3. Методы психологической диагностики используемые для оценки психологической готовности к школьному обучениюВ ходе исследования мы использовали следующие методики:Тест школьной зрелости Керна-Йерасика;Методика «Отношение ребенка к обучению в школе» позволяет оценить мотивацию к обучению в школе;Методика " Лесенка" ( авт.В.Г.Щур) для диагностики особенностей самооценки.Тест Керна – Иерасека помогает выявить уровень психического развития ребенка, развитие его глазомера, способности к подражанию, степень сформированности тонких двигательных координаций. Он содержит 3 задания. 1. Рисование фигуры человека. 2. Графическое копирование фразы из письменных букв. 3. Срисовывание точек в определенном пространственном положении. Итоги: 1-6 - высокий уровень; 7-11 - средний уровень; 12-15 - низкий уровеньМетодика «Отношение ребенка к обучению в школе» помогает определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, т.е. выяснить, есть ли у них интерес к обучению. Отсутствие желания учиться при наличии двух признаков психологической готовности — познавательного и коммуникативного —может стать причиной трудностей. Правильным и полным, заслуживающим оценки в 1 балл, считается только достаточно развернутый, достаточно убедительный ответ, не вызывающий сомнения с точки зрения правильности. Если ответ односторонен и неполон, то он оценивается в 0,5 балла.Полностью готовым к обучению в школе является ребенок, который набрал неменее 8 баллов. Не достаточно готовым к обучению будет считаться ребенок, набравший от 5 до 8 баллов. Неготовым к обучению считается ребенок, чья сумма баллов составила менее 5. Для ответов в данной методике ребенку предлагается следующая серия вопросов: Хочешь ли ты пойти в школу? Зачем нужно ходить в школу? Чем ты будешь заниматься в школе? (Вариант: чем обычно занимаются в школе?) Что нужно иметь для того, чтобы быть готовым идти в школу? Что такое уроки? Чем на них занимаются? Как нужно вести себя на уроках в школе? Что такое домашние задания? Зачем нужно выполнять домашние задания? Чем ты будешь заниматься дома, когда придешь из школы? Что нового появится в твоей жизни, когда ты начнешь учиться в школе? [35]Методика " Лесенка" ( авт.В.Г.Щур) Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, и объясняют задание. Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?»После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама».Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить.В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор.Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.Неадекватно завышенная самооценкаНе раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».Завышенная самооценкаПосле некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».Адекватная самооценка  Обдумав задание, ставит себя на 4-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.Заниженная самооценка  Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять.Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю».Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум.Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.3.4. Анализ результатов исследования и выводыИсходя из целей эксперимента в начале учебного года и после апробации программы развития готовности к школьному обучению проведена диагностика компонентов готовности к школьному обучению.Первичная диагностика проведена в октябре 2012 года, вторичная- в феврале 2013года. Результаты тестирования детей в Приложении 2.Анализируя результаты первичной и вторичной диагностики можно сделать выводы о динамике показателей:- школьной зрелости;- отношении дошкольников к обучению в школе;- самооценки детей.Результаты первичной диагностики по тесту Керна-Йерасика свидетельствуют о том, что преобладает средний уровень готовности к обучению в школе (67% детей), также есть дошкольники, показавшие низкий уровень готовности к обучению в школе (33%).Результаты вторичной диагностики по тесту Керна-Йерасика свидетельствуют в целом о повышении уровня готовности к обучению в школе в данной группе дошкольников: высокий уровень готовности у 20% детей, средний уровень – у 80% детей, низкий уровень готовности после проведения развивающей программы не выявлен.Наглядно результаты представлены на рисунке 1.Рис.1. Динамика готовности к обучению в школе по тесту Керна-Йерасика.Таким образом, выявлена положительная динамика по уровню готовности к обучению в школе у воспитанников подготовительной группы, прошедших развивающую программу.Результаты первичной диагностики по методике «Отношение к обучению в школе» свидетельствует о преобладании недостаточного уровня готовности к обучению в школе (60%), не готовы по мотивационному компоненту 13% дошкольников, готовы к обучению в школе по мотивационному компоненту (27%).Результаты вторичной диагностики по методике «Отношение к обучению в школе» свидетельствует о преобладании достаточного уровня готовности к обучению в школе (60%), не готовы по мотивационному компоненту 40% дошкольников, неготовых к обучению в школе по мотивационному компоненту не выявлено. Наглядно результаты представлены на рисунке 2.Рис.2. Динамика мотивационной готовности к обучению в школе по методике «Отношение к обучению в школе».Таким образом, выявлена положительная динамика по уровню мотивационной готовности к обучению в школе у воспитанников подготовительной группы, прошедших развивающую программу.Результаты первичной диагностики по методике «Лесенка» свидетельствуют о преобладании адекватной самооценки в данной группе старших дошкольников (60%), однако у двух детей отмечена неадекватно завышенная самооценка(13%), у четырех воспитанников- неадекватно заниженная самооценка(27%).Результаты вторичной диагностики свидетельствуют об увеличении количества воспитанников с адекватной самооценкой: у большинства детей выявлена адекватная самооценка (87%), у одного ребенка самооценка осталась неадекватно завышенной (7%), также у одного воспитанника самооценка осталась неадекватно заниженной (7%), у четырех детей развивающая программа способствовала формированию адекватной самооценки.Результаты наглядно представлены на рисунке 3.Рис.3. Динамика уровня самооценки у старших дошкольников экспериментальной группы.Таким образом, разработанная развивающая программа способствует формированию адекватной самооценки у старших дошкольников.Для проверки эффективности разработанной программы необходимо проверить статистическую значимость различий, полученных при первичной и вторичной диагностике. Для этого воспользуемся Т-критерием Стьюдента.Тест Керна-Йерасика получены следующие результаты при расчете по Т-критерию Стьюдента.№ВыборкиОтклонения от среднегоКвадраты отклоненийВ.1В.2В.1В.2В.1В.219 6 -1.53 -2.13 2.3409 4.5369 28 5 -2.53 -3.13 6.4009 9.7969 39 8 -1.53 -0.13 2.3409 0.0169 414 10 3.47 1.87 12.0409 3.4969 59 8 -1.53 -0.13 2.3409 0.0169 610 8 -0.53 -0.13 0.2809 0.0169 712 9 1.47 0.87 2.1609 0.7569 814 11 3.47 2.87 12.0409 8.2369 913 10 2.47 1.87 6.1009 3.4969 1010 8 -0.53 -0.13 0.2809 0.0169 1111 11 0.47 2.87 0.2209 8.2369 129 7 -1.53 -1.13 2.3409 1.2769 138 6 -2.53 -2.13 6.4009 4.5369 1410 7 -0.53 -1.13 0.2809 1.2769 1512 8 1.47 -0.13 2.1609 0.0169 Суммы:1581220.050.0557.733545.7335Среднее:10.538.13    Результат: tЭмп = 3.4Критические значенияtКрp≤0.05p≤0.012.052.76Полученное эмпирическое значение t (3.4) находится в зоне значимости. Следовательно, первичные и вторичные показатели школьной зрелости старших дошкольников имеют статистически значимую различие, что говорит о эффективности разработанной развивающей программы по формированию компонентов готовности к обучению в школе.Методика «Определение отношения ребенка к школе» получены следующие результаты при расчете по Т-критерию Стьюдента.№ВыборкиОтклонения от среднегоКвадраты отклоненийВ.1В.2В.1В.2В.1В.218 9 1.4 1.47 1.96 2.1609 29 9 2.4 1.47 5.76 2.1609 38 9 1.4 1.47 1.96 2.1609 44 5 -2.6 -2.53 6.76 6.4009 57 8 0.4 0.47 0.16 0.2209 66 6 -0.6 -1.53 0.36 2.3409 75 7 -1.6 -0.53 2.56 0.2809 84 5 -2.6 -2.53 6.76 6.4009 97 7 0.4 -0.53 0.16 0.2809 106 8 -0.6 0.47 0.36 0.2209 117 7 0.4 -0.53 0.16 0.2809 127 8 0.4 0.47 0.16 0.2209 138 8 1.4 0.47 1.96 0.2209 147 8 0.4 0.47 0.16 0.2209 156 9 -0.6 1.47 0.36 2.1609 Суммы:9911300.0529.625.7335Среднее:6.67.53    Результат: tЭмп = 1.8Критические значенияtКрp≤0.05p≤0.012.052.76Полученное эмпирическое значение t (1.8) находится в зоне незначимости.Очевидно, объем выборки не позволяет сделать вывод о статистической значимости различий в первичных и вторичных показателях отношения дошкольников к обучению в школе (мотивационный компонент готовности к обучению в школе) после реализации развивающей программы. ЗаключениеПсихологическая готовность к школьному обучению является комплексной характеристикой ребенка, в которой отражено развитие психических качеств, наиболее способствуют нормальному вхождению в школьную жизнь и формированию учебной деятельности.Готовность к школьному обучению - глубокое понятие, требует комплексных психологических исследований. Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер и др..