Различие личностных особенностей у подростков юношеского возраста

В данной работе было проведено теоретическое и эмпирическое исследование личностных особенностей подростков, учеников 5-го и 9-го классов. Охарактеризованы современные теоретические подходы к изучению личности подростка и ее психологического содержания. Показана и обоснована необходимость внедрения системного подхода к изучению вопросов, связанных с данной проблематикой. В рамках теоретического анализа в работе выявлено и обобщено современное понимание структуры личности человека. Обосновано выделение в качестве наиболее важных для сравнительного анализа в компонентов личностной организации в подростковом возрасте. В рамках проведенного сравнительного анализа выделены когнитивный, эмоциональный и оценочный компоненты. Выявлены и обобщены специфические личностные особенности подростковог ...

Введение
1. Современные подходы к изучению личности подростка
1.1. Характеристика подросткового возраста
1.2. Основные компоненты развития личностной организации в подростковом возрасте
1.3. Психологические новообразования младшего юношеского возраста как результат развития личности в подростковом возрасте
Выводы по первой главе
2. Организация эмпирического исследования личностных особенностей подростков
2.1. Этапы проведения эмпирического исследования личностных особенностей подростков
2.2. Характеристика методов исследования личностных особенностей подростков
3. Проведение эмпирического исследования личностных особенностей подростков
3.1. Сравнительный анализ личностных особенностей младших и старших подростков
Выводы по третьей главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Актуальность исследования обусловлена потребностью общества в обеспечении процесса полноценного и всестороннего развития детей в рамках школы и школьного образования. Всестороннее развитие личности учащегося является одним из ключевых направлений современной системы образования, регулярно обсуждающихся на многочисленных заседаниях Министерства образования Российской Федерации. Наиболее важным и актуальным реализация данного направления становится в старшем подростковом и младшем юношеском возрасте (9-11 классы), когда перед учащимися встает сложный вопрос профессионального выбора. С другой стороны, в аспекте всестороннего развития личности учащегося, важным является рассмотрение и младшего подросткового возраста, так как основным его новообразованием является развитие абстрактно-образного мышления, что детерминирует возможность внедрения в учебный процесс наиболее эффективных информационных технологий и методик обучения и развития. В современной психологической науке исследованиям тех или иных аспектов подросткового возраста уделяется одно из первых мест. Заложены фундаментальные основы в вопросы исследования психологической специфики и содержание подросткового возраста ( Л.С. Выготски й , Д.Б. Эльконин , Д.А. Леонтьевым, А .Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов , К.А. Абульханова-Славская , Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский , Л.Г. Дикая , А.Н. Леонтьев , К.К. Платонов , С.Л. Рубинштейн). Широко рассмотрены вопросы ценностного сознания в структуре личности подростков ( Р.Г. Апресян, Б.С. Братусь , Ю.И. Мирошников, Н.И. Лапин, О.С. Осипова, В.М. Соколов, А.В. Шаров, M. Engler , R . H . Kane , S . Lesourd , D . H . Mehlem ). Рассмотрены вопросы эмоциональной составляющей личности подростка (Л.И. Божович , А.И.Подольский, Ф.Е. Василюк , В.В. Ким, Т.П. Авдулова , S. Verducci , J. Winston ) . Актуальным в современной психологической теории и практике остается исследование когнитивного компонента личности подростков (Ж. Пиаже, L. Kohlberg , E. Turiel , K. Kramer , P.B Baltes , R.F. Purnell , O .R. Rothman , H.D. Saizstein , R.M. Diamond , M . Belenky , W . F . Overton ). Освещаются моральные и нравственные аспекты сознания подростков (Г.Е. Залесский , А.В. Запорожец , С.Г.Якобсон , N. Eisenberg , J. Dunn ) . Однако, несмотря на большое количество работ по данной тематике, в современной психологической теории и практике существуют определенные белые пятна, которые связаны с происходящими в настоящее время в стране реформами системы образования, заключающиеся в преобразованиях и корректировках содержания учебного процесса в средней школе. В соответствии с этим обнаруживается научная проблема , выраженная в противоречии между существующей потребностью в уточнении психологического содержания личностных особенностей подростков и младших юношей с целью мониторинга и возможной коррекции процесса их развития в рамках системы среднего школьного образования и недостаточным количеством теоретической и эмпирической базы по данному вопросу. Таким образом, целью исследования становится изучение специфики проявления личностных особенностей у подростков в начале и в конце данного возрастного периода. Объект исследования – подростки 11 и 14-16 лет. Предмет исследования – личностные особенности подростков учащихся средней школы. Гипотеза исследования выражается в предположении, что если личностные особенности подростков являются интегральными характеристиками и показателями процесса его развития, то к юношескому возрасту, они должны показать качественный рост своих значений, то есть между младшими подростками (5 класс) и старшими подростками и младшими юношами (14-16 лет, 9класс) должны проявляться статистически достоверные различия в степени выраженности личностных особенностей. Основные задачи исследования исходят из гипотезы и направлены на достижение поставленной цели: 1. Охарактеризовать современные теоретические подходы к изучению личности подростка. 2. Выявить и обобщить современное понимание структуры личности человека. 3. Выявить и дать теоретическое обобщение специфике личностных особенностей в контексте подросткового возраста. 4. Дать характеристику подростковому возрасту в контексте процесса развития человеческой личности. 5. Изучить содержание основных психологических новообразований младшего юношеского возраста. 6. Подобрать методики, адекватные предмету исследования и его гипотезе. 7. Организовать и провести эмпирическое исследование личностных особенностей подростков. 8. Провести сравнительный анализ полученных эмпирических данных. Сделать выводи о подтверждении или опровержении гипотезы. Методологическую основу данного исследования составили фундаментальные разработки отечественных и зарубежных психологов: − принцип системной организации психического (Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов, В. Д. Шадриков ); − принцип детерминизма, сформулированный в работах С.Л. Рубинштейна; − принцип системного изучения личности и деятельности (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов − субъектно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская , Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский , Л.Г. Дикая , А.Н. Леонтьев , К.К. Платонов , С.Л. Рубинштейн и др угие). Методы исследования : 1) Тест «Самооценка» Столяренко Л.Д. 2) Методика оценки уровня школьной тревожности Филлипса . 3) Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича . 4) Тест « Креативность » Н. Вишняковой. 5) Тест «Стремление к успеху или страх неудачи в поиске новой работы». На эмпирико-аналитическом этапе исследования также были использованы методы математического анализа эмпирических данных с использование пакета статистических программ SPSS 20 ( U -критерий Манна-Уитни для оценки достоверности различий исследуемых признаков). Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть внедрены непосредственно в содержание профессиональной деятельности школьного педагога-психолога с целью повышения успешности его взаимодействия с подростками на разных этапах их развития, за счет учета различий в личностных особенностях у подростков к юношескому возрасту.