Проект, как средство планирования работы в старших группах ДОУ

Эффективным средством планирования работы в группах ДОУ на современном этапе развития педагогической науки является проект, который способствует коллективному творчеству детей. Проектная деятельность дошкольниковудачно сочетается с проблемной и игровой технологией, так как заставляет воспитателей и детей быть постоянно в поиске: каждая проблемная задача требует новых методов и приемов с неограниченным количеством времени после занятий. Каждый этап проектной деятельности – это широкие возможности для развития творческой личности. Разработано и успешно внедряется ряд методических приемов, помогающих совмещать проектную деятельность детей и проблемные ситуации: - воспитатель подводит дошкольников к противоречию и предлагает им самим найти способ его решения; - сталкивает противоречия в прак ...

Содержание

Введение
Глава 1. Литературный обзор
1.1 Технология проектной деятельности
1.2 Проектный метод в деятельности дошкольных учреждений
1.3 Особенности проектной деятельности в старшем дошкольном возрасте
Выводы по первой главе
Глава 2. Констатирующий эксперимент
Выводы по второй главе
Глава 3. Система работы с воспитателями по обучению их планированию
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиография
Приложения

Стало очевидным, что проблемы обучения и воспитания, развития детей могут быть решены успешно только при условии хорошей организации педагогического процесса. Совместная деятельность коллектива будет успешной, если она хорошо спланирована и организованна, если знают, что, когда и как они должны делать, какие результаты получать . Планирование - это прогноз на будущее и анализ прошлого . Проект - средство достижения целей в любых областях жизни. В дошкольных образовательных учреждениях происходят инновационные процессы: но меняются методы и стиль работы, планирование приобретает одну из важнейших функций. При планировании работы в дошкольном учреждении воспитатели совместно с руководителем прогнозируют развитие всей воспитательно-образовательной работы на основе конкретного, эффективного и своевременного планирования. Педагоги ставят цели, разрабатывают задачи, предусматривая все проблемные вопросы на современном этапе, адаптируя их к новым условиям и высокому уровню развития и требованию общества. Проблема оптимизации методической работы в образовательных учреждениях на современном этапе освещалась К.Ю. Белой, В.А. Беляевой, Н.Н. Лященко, А.Н. Морозовой, Л.В. Поздняк, П.И. Третьяковым и другими авторами рассматривались общие вопросы преобразования планирования работы в ДОУ. «Метод проектов» нашел свое отражение в идеях отечественных ученых 20-х годов: Б.В. Игнатьева, В.Н. Шульгина, Е.Г. Кагарова, М.В. Крупениной. Их исследования привели к выводу, что критически переработанный метод проектов может обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности в обучении, связь теории с практикой. В системе образования, в том числе и дошкольного, метод проектов находится на стадии внедрения в учебно-воспитательный процесс детского сада. Именно поэтому, что технология проектной деятельности освоена еще недостаточно хорошо, мы определили ее как одну из самых актуальных проблем планирования работы с дошкольниками. Объект исследования : изучение проблемы использования метода проектов в обучении и воспитании. Предмет исследования : использование метода проектов в процессе планирования работы в старших группах ДОУ. Цель исследования : рассмотреть использование метода проектов как средство планирования работы в старших группах ДОУ. Гипотеза исследования : наше предположение строится на том, что планирование работы в старших группах ДОУ будет эффективным для формирования и развития личности при соблюдении следующих социально-педагогических условий: - знание педагогами уровня усвоения программы старшими дошкольниками; - иметь четкое представление об уровне усвоения программы дошкольниками с учетом индивидуальных и возрастных особенностей развития, учёт этих особенностей в образовательном процессе; - совершенствование структуры обучения и воспитания через систематическое внедрение проектной технологии; -создание предпосылок для внедрения метода проектов на каждом занятии для реализации индивидуально-личностных качеств старших дошкольников. Задачи исследования: 1. Анализ изучения новых возможностей в воспитании и образовании дошкольников с использованием проектной деятельности. 2. Рассмотреть эффективность внедрения метода проектов в современных дошкольных образовательных учреждениях. 3. Провести констатирующий эксперимент. 4. Разработать детско-родительский образовательный проект и модели занятий по реализации проекта. Методы исследования: 1. Общенаучный метод: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме. 2. Эмпирический метод: ▪ тестовые методики; ▪ наблюдение; ▪ методы математической обработки. Методики исследования: 1. Методика О.Д. Смирновой «Диагностика по образовательной области «Чтение художественной литературы». 2. Наблюдение за проектной деятельностью «Мир вокруг нас: О чем рассказали цветы». 3. Анкета «Роль проектной деятельности в образовательном процессе». Теоретическая база исследования: Для исследования темы были глубоко изучены научные исследования Л.С. Кисилевой о классификации проектов, используемых в дошкольных учреждениях; Е.А. Сыпченко об эффективности использования метода проектов в работе педагогов; методические рекомендации по использованию проектной деятельности для формирования и развития познавательных и творческих способностей детей дошкольного возраста. Кроме этого были рассмотрены практические разработки проектов по образовательной области «Чтение художественной литературы» О.Д. Смирновой; основы планирования и организация образовательного процесса в дошкольных учреждениях с примерами проектно-комплексного тематического планирования авторов А.М. Вербенец, О.В. Солнцевой, О.Н. Сомковой. Практическая значимость исследования : полученные экспериментальные данные можно использовать в работе педагогов, психологов и других специалистов, занимающихся обучением и воспитанием в дошкольных учреждениях для сравнительного анализа традиционных занятий и занятий с использованием проектной деятельности дошкольников. Изучение теоретического материала позволило выступить на педагогическом Совете, и методическом городском семинаре по теме: «Проблемы внедрения проектной технологии в дошкольных учреждениях». Опытно-экспериментальная база исследования: дошкольное образовательное учреждение № 2611. Для исследования был о сформирована группа, в которую вошли воспитатели дошкольного образовательного учреждения. Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложения. Во введении обосновывается актуальность выбранной темы и психолого-педагогический обзор литературы по выбранной теме, ставятся цели, задачи, определяется объект, субъект, предмет и методы исследования. В первой главе «Литературный обзор» рассмотрены методологические основы проектной технологии, особенности внедрения проектной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях. Особое внимание уделено ориентирам и задачам при планировании работы в старших группах ДОУ. Во второй главе «Констатирующий эксперимент» было проведено исследование уровня знаний воспитателей о системе проектного планирования в дошкольном образовательном учреждении. В третьей главе «Система работы с воспитателями по обучению их планированию» были разработаны мероприятия по повышению уровня компетентности воспитателей в области проектного планирования. В заключении ВКР содержатся выводы и предложения по проблемам внедрения проектной технологии в дошкольных образовательных учреждениях. В Приложениях даны экспериментальные данные исследования уровня знаний воспитателей о системе проектного планирования, таблицы по классификации проектов и модели занятий по обучению планирования с использованием проектной технологии в ДОУ.

сентябрьМетодист ДОУ2. Педсовет «Реализация проектного метода в деятельности ДОУ»Формировать мотивационную готовность педагогов к внедрению технологии проектов в деятельность ДОУсентябрь Заведующий ДОУ3. Теоретический семинар «Планирование образовательного процесса с использованием проектов»Расширить знания педагогов об особенностях проектного планирования в дошкольных образовательных учреждениях.октябрь Методист, старший воспитатель4. Семинар-практикум «Планирование работы воспитателя и использованием метода проектов»Обучение воспитателей умению включать проект в планирование. Научить составлять комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с методом проектирования.ноябрьМетодист, заместитель заведующего по воспитательной работе5. Семинар-практикум «Разработка проекта»Формировать практические умения воспитателейразрабатывать тематические проектыдекабрьСтарший воспитатель 6.Мониторинг проектной деятельности воспитателей Внесение корректировок в планирование работы.январьЗаместитель по учебной работе, методист7. Деловая игра «Кто хочет стать знатоком проектного метода?»Обеспечить условия для развития творчества и профессиональной активности воспитателей в овладении ими технологий проектирования через инновационные формы методической работы.февральМетодист 8. Круглый стол «Обсуждение результатов внедрения проектов в планирование образовательного процесса»Формирование исследовательских и аналитических навыков и умений воспитателей. март Заведующий, старший воспитатель9. Методическая копилка (презентация)Обмен опытом: обобщение и распространение опыта использования проектной технологии.апрельМетодист, воспитатели10. Составление плана работы по проектной деятельности на перспективу.Совершенствование практических навыков проектной деятельности у педагоговмайВоспитатели Варианты разработанных мероприятий даны в Приложении 7.Все мероприятия способствуют повышению уровня компетентности воспитателей в области проектного планирования. Разработанные семинары развивают мотивационную готовность педагогов к апробации новых форм, видов и содержания детской деятельности. Все практические занятия направлены на совершенствование профессиональных умений и навыков воспитателей, на расширение образовательного потенциала, на осознание значимости и необходимости использования в дошкольном образовательном учреждении проектного метода. Обучение проектному планированию способствует систематизации накопленного материала, желанию педагогов самостоятельно моделировать, проектировать образовательные проекты, совершенствовать систему планирования, вносить корректировку в уже готовые разработанные перспективные и календарные планы.Выводы по третьей главеТаким образом, при разработке мероприятий для формирующего эксперимента было определено, что проектный метод успешно реализуется в сочетании с программой обучения и воспитания детей в детском саду «Детство». В основе всех разработанных семинаров была заложена главная идея: научить воспитателей ДОУ умению включать проект в планирование работы, способствовать формированию навыков разрабатывать тематические проекты. Особенно значимыми в подготовке и реализации проектов являются практические семинары: примеры планирования, образцы проектов из методических пособий помогают самостоятельно моделировать варианты проектного планирования. Следовательно, проектная деятельность качественно влияет на повышение профессионального мастерства, совершенствование индивидуально-творческого потенциала, уровня квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений. Все эти факторы, без сомнения, будут способствовать планомерному развитию дошкольников: эмоциональному, познавательному, эстетическому; совершенствованию индивидуально-личностных качеств: активности, самостоятельности, инициативности, любви к окружающему миру, любознательности, интеллектуальности и речевых способностей. ЗаключениеЭффективным средством планирования работы в группах ДОУ на современном этапе развития педагогической науки является проект, который способствует коллективному творчеству детей. Проектная деятельность дошкольников удачно сочетается с проблемной и игровой технологией, так как заставляет воспитателей и детей быть постоянно в поиске: каждая проблемная задача требует новых методов и приемов с неограниченным количеством времени после занятий. Каждый этап проектной деятельности – это широкие возможности для развития творческой личности. Разработано и успешно внедряется ряд методических приемов, помогающих совмещать проектную деятельность детей и проблемные ситуации: - воспитатель подводит дошкольников к противоречию и предлагает им самим найти способ его решения;- сталкивает противоречия в практической деятельности; - излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;- предлагает рассмотреть тему с использованием разных видов деятельности (интеграция знаний и умений);- побуждает детей делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты;- ставит конкретные вопросы на логику размышления;- определяет проблемные теоретические и практические задания.Использование инновационных (интерактивных) и игровых методов в проектной деятельности развивает у дошкольников активность всех психических процессов и творческое переосмысление полученных знаний. Довольно часто воспитатели дошкольных образовательных учреждений используются такие методы и приемы, способствующие результативности проектной деятельности: метод «открытий», метод привлечения жизненного опыта детей, метод индивидуальной и коллективной поисковой деятельности, методы свободы в системе ограничений, метод диалогичности, метод сравнений, метод групповой работы. Необходимо научить дошкольников ими пользоваться, потому что любая деятельность человека во взрослой жизни представляет собой череду исполняемых проектов разных объемов, ответственности, стоимости, последствий. Оценка проектной деятельности позволяет зафиксировать следующие компоненты личностно-ориентированного развития дошкольников: уровень сформированности компетентности в «естественной среде»; индивидуальное продвижение каждого дошкольника в развитии познавательных способностей – глубокие и прочные знания программного материала в каждой образовательной области; уровень сформированности интеллектуальных качеств личности. Во время исследования было определено, что использование проектного метода в дошкольном образовательном учреждении помогает совершенствовать индивидуально-личностные качества каждого ребенка, активизировать воспитательно-образовательный процесс в группе. Развиваются все направления личности ребенка: социальное развитие, физическое, познавательное, эстетическое. Педагогами детского сада было подтверждено, что метод проектов способствует формированию нравственных интегративных ценностей и адекватного (эмоционального) восприятия окружающего мира. В ходе исследования были определены конкретные причины, мешающие проектированию в ДОУ: во-первых, недостаточное количество методических рекомендаций и готовых вариантов проектов по каждой образовательной области. Во-вторых, большинство педагогов испытывают страх при разработке и внедрении при планировании метода проекта: это связано с отсутствием опыта и загруженностью педагогов.На основании этих проблем был разработан план мероприятий по повышению уровня проектного планирования. Разработанные семинары способствуют развитию мотивационной готовности педагогов к апробации новых форм, видов и содержания детской деятельности. Библиография1. Алиева С.В. Педагогическая гостиная молодого педагога: Методическое пособие / С.В. Алиева. – Стерлитамак: Башкортостан, 2010.- 170с.2. Бурков В.Н. Как управлять проектами: учебное пособие / В.Н. Бурков, Д.А. Новиков. – М.: Сингтег-ГЕО, 2007. – 188с.3. Вахрушев А.А. Здравствуй мир!: Методические рекомендации для воспитателей, учителей, родителей / А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова и другие. – М.: Баласс, 2006. – 145с.4. Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 120с.5. Вербенец А.М. Планирование и организация образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной основной общеобразовательной программе «Детство»: учебно-методическое пособие / А.М. Вербенец, О.В. Солнцева, О.Н. Сомкова. – СПб.: Издательство ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. – 272с.6. Виноградова Н. А. Образовательные проекты в детском саду: Пособие для воспитателей / Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова.•— М.: Айриспресс, 2008. — 208 с.7. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста / О.А. Воронкевич. – СПб.: Издательство ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 170с.8. Вы любите проекты? / А. Данюкова // Обруч. – 2001. - № 4. – С. 16-17.9. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе: Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет / В.В. Гербова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – С. 28.10. Грибовская А.А. Коллективное творчество дошкольников / А.А. Грибовская. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 120с.11. Гриценко З.А. Положи твое сердце у чтения: Пособие для родителей по организации чтения дошкольниками / З.А. Гриценко. – М.: Просвещение, 2004. – 94с.12. Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей / Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2000. – 105с.13.Евдокимова Е. Проект как мотивация к познанию / Е.Евдокимова //Дошкольное воспитание. —2003. —№ 3 - С. 14-19.14. Журавлева В.Н. Проектная деятельность старших дошкольников / В.Н. Журавлева. – Волгоград: Изд-во Учитель, 2010. – 203с.15. Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет: Пособие для воспитателей детского сада и родителей / Состав. В.В. Гербова и другие. – М.: Издательство Оникс, 2007. – С.164-194.16. Колеченко. А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. - СПб.: КАРО, 2002. – 460с.17. Кондрыкинская Л.А. Художественная литература в развитии творческих способностей старших дошкольников / Л.А. Кондрыкинская, Т.Н. Вострухина. – М.: Издательство Скрипторий - 2003, 2006. – 160с.18. Корнеичева Е.Е. Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня: Учебно-методическое пособие / Е.Е. Корнеичева, Н.И. Грачева. – М.: Центр педагогического образования, 2012. – С. 8-9.19. Корнеичева Е.Е., Грачева Н.И. Планирование внеучебной деятельности с детьми в режиме дня: Старшая группа / Под общей редакцией Л.Л. Тимофеевой. – М.: Центр педагогического образования, 2011. – 120с.20. Корчаловская Н.В. Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников / Н.В. Корчаловская. – М.: Феникс, 2003. – 146с.21. Краснов С.И., Каменский Р.Г. Понятие образовательного проекта // Организация проектной деятельности в современной школе: сб. науч.-метод. тр. под ред. В.Л. Пестеревой. – Пермь, 2007. – 280с.22. Куликовская И. Э. Детское экспериментирование: Старший дошкольной-возраст : учеб. Пособие / И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир. – М.: Педагогическое общество России, 2003. — 80 с.23. Куревина О.А. Путешествие в прекрасное: Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей / О.А. Куревина . – М.: Баланс, 2009. – 89с.24. Ликонова Ю.К. Технология проектной деятельности в детском саду / Ю.К. Ликонова. – Сызрань: ДПО ЦПК, 2011. – 64с.25. Мединский В.М. Идеи к проектам и практике управления школой / В.М. Мединский. – М., 1999. – 148с.26. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроке и во внеурочной деятельности / Школьные технологии. – 2000. - № 2. – С.43-53.27. Новиков А. М., Новиков Д. А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). М.: Эгвес, 2004. - 120 с.28. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. - М.: Академия, 2002.29. Паршукова И.Л. Маленькие исследования в детском саду: Материалы из опыта работы образовательных учреждений / И.Л. Паршукова. – СПб.: Европейский дом, 2004. – 72с.30. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении : пособие для учителей и студентов педагогических вузов. М.: АРКТИ, 2003. — 112 с.31. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения : пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Л. С. Киселева. М.: Аркти, 2003.— 96 с.32. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения : пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Л. С. Киселева, Т.А. Данилова, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. - М.: АРКТИ, 2011.— 96 с.33. Пугач В. Новая социальная помощь детям // Обруч. – 2002. - № 3. – С. 6-9.34. Савенков А. И. Маленький исследователь. Как научить ребенка приобретать знания. Ярославль: Академия развития, 2002. — 160 с.35. Савенков А. И. Учебное исследование в детском саду: вопросы теории и методики / А. И. Савенков // 2000. - №2.— С. 10-15.36. Савенков А.И. Исследовательские методыобучения в дошкольном образовании // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 12. – С.12-15.37. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко – М.: Народное образование, 2004. – 256с.38. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005.39. Семейные проекты / О. Давыдов, М. Кизил // Обруч. – 2004. - № 2. – С. 25-28.40. Скоробогатова Г.Г. Проблемная, проектная, модульная и модульно-блочная технологии в работе учителя / Г.Г. Скоробогатова. – М.: МИОО, 2002. – 70с.41. Смирнова О.Д. Метод проектирования в детском саду: Образовательная область «Чтение художественной литературы» / О.Д. Смирнова . – М.: , 2011. – 157с.42. Соломенникова О.А. Радость творчества / О.А. Соломенникова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 78с.43. Стайн Э. Новые методы обучения – для нового общества и новой демократии / /Э. Стайн. - Институт «Открытое общество», Перемена, 2004. - № 1. – 52с.44. Сыпченко Е.А. Инновационные педагогические технологии: Метод проектов в ДОУ / Е.А. Сыпченко. – СПб.: ООО Издательство ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. – 96с.45. Турик Л.А. Педагогические технологии в теории и практике: учебное пособие / Л.А. Турик, Н.А. Осипова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2011. – 281с.46. Флегонтова Н. П. «Метод проектов» в педагогике Джона Дьюи / Н. П. Флегонтова // Ребенок в детском саду. - 2003. - № 4. - С. 44-46.47. Экологическое воспитание дошкольников: Практическое пособие / Под ред. Л.Н. Прохоровой. – М.: АРКТИ, 2010. – 72с.ПриложенияПриложение 1Таблица 1Система классификаций проектов по В. Н. Буркову, Д. А. НовиковуКлассификация Принцип классификации Варианты Тип проекта По основным сферам деятельности, в которых осуществляется проект • Технический; • организационный; • экономический; • социальный; • образовательный; • смешанный Класс проекта По составу и структуре проекта и его предметной области • Монопроект (отдельный проект различного типа, вида и масштаба); • мультипроект (комплексный проект, состоящий из ряда монопроектов и требующий применения многопроектного управления); • мегапроект —целевые программы развития регионов, отраслей и др., включающие в свой состав ряд моно- и мультипроектов Масштаб проекта По размерам самого проекта, количеству участников и степени влияния на окружающий мир • Мелкие; • средние; • крупные; • очень крупные Примечание: крупные проекты принято называть программамиДлительность проекта По продолжительности периода осуществления проекта• Краткосрочные (до 3-х лет); • среднесрочные (от 3-х до 5-ти лет); • долгосрочные (свыше 5-ти лёт) Сложность проекта По степени сложности• Простые; • сложные; • очень сложные Вид проекта По характеру предметной области проекта• Инвестиционный; • образовательный; • научно-исследовательский; • учебный; • смешанный Таблица 2Жизненный цикл проекта как временная структура деятельности (по В. Н Буркову, Д. А. Новикову)Структурные компоненты (фаза, стадия, этап) СодержаниеФаза проектирования (включает в себя построение модели проекта и план ее реализации)Стадия: Концептуальная Этапы: 1.Выявление противоречия. 2.Формулирование проблемы. 3.Определение проблематики. 4. Определение цели. 5. Выбор критериев. 1. Противоречия в практике. Определение главного звена проблемной ситуации. 2. Проблема как крупная практическая задача. 3. Проблематика как определение последствий разрешения проблемы как среды, надсистем, подсистем. 4. Определение целей проекта как антипода проблемы: без проблемы нет системы. Цель многовариантна, в известной мере устанавливается интуитивно. 5. Критерии эффективности проекта устанавливаются самими участниками проекта, возможно, с использованием экспертных оценок, но зачастую на интуитивной основе. Являются «количественными моделями качественных целей». Стадия: Моделирование Этапы: 1. Построение моделей. 2. Оптимизация моделей. 3. Выбор модели (принятие решения). 1. Прагматические модели как рабочие представления будущего проекта. Условия дальнейшей реализации моделей: • ингерентность (согласованность со средой); • простота модели; • адекватность цели критериям. Методы построения моделей: • метод сценариев; • деловые игры; • графические методы; • метод мозгового штурма; • метод структуризации; • метод Делфи; • метод дерева целей; • метод синектики и др. • морфологический метод; 2. Нахождение среди множества возможных альтернативных моделей наилучших в заданных условиях. Сокращение альтернатив, проверка отобранных моделей на устойчивость. 3. Выбор единственной модели для реализации проектируемой системы. Методы: экспертизы, оценки качества экспертиз. Стадия: Конструирование системы Этапы: 1. Декомпозиция. 2. Агрегирование. 3. Исследование условий. 4. Построение программы. 1. Процесс разделения общей цели проекта на отдельные подцели-задачи, охватывающие весь комплекс возникающих задач. В иерархических системах дельнейшее дробление задач на подзадачи и т. д. Основной метод — построение дерева целей. 2. Агрегирование (объединение в целое) как процесс согласования отдельных задач реализации проекта между собой. Основные методы — определение конфигуратора, использование классификаций. 3. Исследование мотивационных, кадровых, финансовых и других условий реализации проекта в целом и по каждой его задаче в отдельности. 4. Создание программы реализации проекта ,как конкретного плана действий в определенных условиях и в установленные сроки. Основные методы: определение основных вех, календарное планирование, сетевое планирование, диаграмма Ганта. 2. Технологическая фаза Стадия: Реализация модели системы Опытная работа по реализации проекта. Методы: обучение и воспитание, педагогические (образовательные) технологии; методы оперативного управления; контроль выполнения планов, внесение коррективов, дополнительное ресурсное обеспечение. 3.Рефлексивная фаза: итоговая оценка (самооценка) результатов; рефлексия. Самооценка результатов реализации проекта. Экспертиза с привлечением независимых экспертов. Рефлексия как способ осознания целостности своей собственной деятельности, ее целей, содержания, форм, способов, средств; как последовательное движение в рефлексивном плане: «остановка», «фиксация», «отстранение», «объективация», «оборачивание». Приложение 2Таблица 3Типы проектов в ДОУ (по Л.В. Киселевой)№Тип проектаСодержаниеВозраст детей 1Исследовательско-творческийДети экспериментируют, а затем оформляют результаты в виде газет, драматизации, детского дизайна Старший дошкольный возраст 2Ролево-игровойИспользуются элементы творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы Со второй младшей группы 3Иноформационно-практико-ориентированный Дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и ДР-) Со средней группы 4ТворческийОформление результата работы в виде детского праздника, детского дизайна и т. п. Со второй младшей группы Виды и примерная тематика проектов в ДОУ (по Л. С.