Профилактика дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Овладение грамотой – это сложная умственная деятельность, которая требует опре деленной степени зрелости многих психических функций ребенка: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных пр едставлений.
Особенно сложно проходит процесс овладения грамотой у детей с ОНР. Общее недоразвитие речи – это сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечаются позднее начало развития речи, с кудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования.
Степень овладения грамотой детьми с ОНР зависит от их речевого уровня. Р.Е. Левина выделяет 3 уровня ОНР. Самым трудным является I ...

Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы профилактики дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи
1.1.Психофизиологические предпосылки формирования письма у детей
1.2.Современные представления по проблеме детской дисграфии
1.3.Состояние проблемы профилактики дисграфии у дошкольников
Обобщение анализа литературы, выводы
Глава 2. Исследование состояния речевых и неречевых психических функций, значимых для овладения письмом, у детей старшего дошкольного возраста
2.1.Цель, задачи, организация исследования. Характеристика детей, участвующих в исследовании
2.2.Научно-теоретическое обоснование и содержание методики изучения речевых и неречевых психических функций у дошкольников
Глава 3. Особенности развития речевых и неречевых психических функций, значимых для овладения письмом, у детей старшего дошкольного возраста
3.1.Состояние у дошкольников словарного запаса
3.2.Состояние у дошкольников грамматического строя речи
3.3.Сформированность у дошкольников навыков языкового анализа и синтеза
3.4.Состояние у дошкольников зрительно-пространственных функций
3.5.Состояние у дошкольников зрительной и слуховой памяти
3.6.Состояние у дошкольников мыслительных процессов
3.7.Сформированность у дошкольников графомоторных навыков
Обобщение результатов констатирующего исследования, выводы
Глава 4. Методические рекомендации к логопедической работе по профилактике дисграфии у детей старшего дошкольного возраста
4.1.Задачи, принципы и организация работы по профилактике дисграфии у дошкольников
4.2.Содержание работы по совершенствованию у детей неречевых психических функций
4.3.Содержание работы по совершенствованию у детей речи и языковых способностей
4.4.Дифференцированный подход преодоления нарушений письма
Заключение
Список используемой литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

Актуальность. Изучение нарушений письма у детей начинается с конца XIX века и совпадает по времени с введением в наиболее развитых странах Европы государственного школьного обучения, доступного широким массам детей.
В конце XIX и начале XX веков существовали две противоположные точки зрения о природе возникновения нарушения письменной речи (дисграфии). Первая точки зрения: дисграфия является одним из проявлений слабоумия и наблюдается у умственно отсталых детей. Второе мнение, напротив, не связано с умственной отсталостью и имеет изолированный характер нарушений. Своевременно не сформированное зрительное восприятие, оптико-пространственные представления и сукцессивные навыки влекут за собой возможность появления оптической дисграфии. Эта то чка зрения получила наибольшее распростран ение в литературе и практической диагностике.
Проблема нарушений письменной речи, дисграфия — одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний ребенком.
Психофизиологическая основа письма – взаимообусловленная и взаимосвязанная деятельность слухового, зрительного, речедвигательного и моторного анализаторов. Большое значение для успешности овладения письмом имеют таки е познавательные процессы, как мышление, речь, память, внимание, образное восприятие и др.
Письмо – сложный вид психической деятельности, требующий полноценного формирования и взаимодействия сенсомоторных, высших психических функций, мыслительных операций и речи.
В специальных исследованиях, проведенных в лаборатории логопедии НИИ дефектологии АПН, была установлена зависимость между состоянием речевого развития ребенка и возможностью усвоения им школьных знаний. Выявлено, что 1/3 учащихся с дефектами речи я вляются неуспевающими или слабоуспевающими по родному языку.
Особый интерес к изучению дисграфии связан с тем, что она является специфическим расстройством речевой деятельности у детей и, одновременно, нарушением усвоения и функционирования одного из важн ейших школьных навыков – письма. Наличие дисграфии препятствует овладению детьми письменной речью как особой формой речи, своеобразным средством общения и обобщения опыта, освоение которого сопряжено с качественными изменениями интеллектуальной, эмоционал ьной, волевой и других сфер личности учащихся (В.И. Ляудис, И.П. Негурэ, 1994).
До настоящего времени появление дисграфии связывали с нарушением речевой деятельности, либо оптико-пространственными нарушениями. Между тем, практика работы логопеда с современ ным поколением младших школьников, страдающих дисграфией, свидетельствует о необходимости внесения изменений в организацию и содержание логопедической работы. Это продиктовано и изменениями в развитии детей, а также многочисленными исследованиями психолог ов и нейропсихологов. Ученые (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, 2001) отмечают усложнение структуры отклонений, появление новых форм отклонений, а также несформированность определенных неречевых сфер психического развития ребенка [29]. Такой междисциплинарный подх од позволяет рассматривать дисграфию как проявление задержки или «отклонения» в психическом развитии ребенка.
Современные знания о дисграфии в нашей стране связаны, главным образом, с идеями В.Н. Винарской, Р.Е. Левиной, А.Р. Лурия, Н.А. Никашиной, Л.Ф. С пировой. На современном этапе проблемами нарушений письменной речи занимаются Р.И. Лалаева, Е.А. Логинова А.Н., Корнев, И.Н. Садовникова, Л.С. Цветкова. Несмотря на то, что проблеме нарушений письма у детей посвящено большое количество исследований и публи каций, актуальность ее изучения не снижается.
Общее недоразвитие речи (далее ОНР) является сложным речевым расстройством. Проблема рассмотрения предпосылок к обучению грамоте дошкольников с ОНР является недостаточно изученной, в связи с чем, профилактика н арушений письменной речи, определение направлений и содержание коррекционной работы у данной категории детей рассматривается как актуальный вопрос теории и практики логопедии. Необходимо определять особенности нарушений письменной речи у детей с ОНР.
Пробл ема исследования: необходимость профилактики нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР.
Исходя из актуальности выбранной темы, можно сформулировать предмет и объект исследования.
Объект исследования – логопедическая работа по профилактике дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Предметом исследования являются особенности сформированности речевых и неречевых функций у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Рабочая гипотеза заключается в том, что у детей с общим недоразвитием речи нар ушено формирование всех компонентов речевой системы, происходит недоразвитие всей познавательной деятельности, поэтому можно предположить, что у детей не сформированы или частично несформированы реечвые и неречевые предпосылки овладения письмом. В связи с комплексным подходом, рассматривающие речевые и неречевые предпосылки развития речи у детей с ОНР на современном этапе выделяют 4 речевых уровня ОНР, а не 3, как было раньше.
своевременное выявление особенностей нарушений речевых и неречевых функций, опр еделение оптимальных путей создает благоприятные предпосылки для проведения профилактической работы по предупреждению нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Цель: описать направления (возможности) логопедической работы по профилактике дисгр афии у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Задачи:
Проанализировать психолого-педагогическую, логопедическую литературу по проблеме исследования;
Раскрыть современное представление о проблеме дисграфии в детском возрасте;
Рассм отреть основные проблемы профилактики дисграфии;
Проанализировать состояние речевых и неречевых психических функций у старших дошкольников с ОНР;
Раскрыть особенности логопедической работы по совершенствованию речевых и неречевых психических функций у дошк ольников с ОНР.
В написании работы использованы следующие методы исследования:
теоретические (анализ научной литературы);
эмпирические (наблюдение, эксперимент, изучение опыта);
статистические (обработка и объяснение собранного материала: графические и мат ематические методы).
Работа состоит из четырех глав. Первая глава посвящена теоретическому изучению профилактической работы у дошкольников с ОНР. Вторая и третья глава описывает констатирующий эксперимент, подтверждающий теоретические выкладки первой глав ы. В четвертой главе раскрыты направления логопедической работы по профилактике речевых и неречевых психических функций у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.