Система работы по формированию смысловой стороны процесса чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи.

Понимание смысла прочитанного текста – это сложная умственная деятельность, которая требует определенной степени зрелост и многих психических, интеллектуальных и речевых функций ребенка.
Особенно сложно проходит процесс овладения смыслового понимания у школьников с ОНР. Общее недоразвитие речи – это сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и перв ично сохранным интеллектом отмечаются позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования.
В школьном обучении у детей с ОНР, как правило, диагностируются различные виды дислексии – нарушение процесса чт ения. Часто у школьников с ОНР обнаруживается семантическая дислексия, проявляющаяся в механическом чтении, без понимания прочитанного.
Семантическая дислексия прояв ...

Введение
Глава 1. Современное состояние проблемы нарушения чтения у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи
1.1Чтение как сложный психофизиологический процесс
1.2Этиология, симптоматика, классификация нарушений чтения
1.3Нарушение смысловой стороны процесса чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи
Глава 2. Исследование смысловой стороны процесса чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи
2.1Цель, задачи, организация и методы исследования
2.2Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с общим недоразвитием речи
2.3Содержание методики исследования смысловой стороны процесса чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи
2.4Результаты исследования смысловой стороны процесса чтения у младших школьников с общим недоразвитиемречи
Глава 3. Логопедическая работа по формированию смысловой стороны процесса чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение 1

Одним из важных направлений совершенствования системы специального образования является поиск оптимальных условий и средств интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в общеобразовательной школе.
Особую категорию детей с ОВЗ представляют дети с общим недоразвитием речи (ОНР), значительная часть которых может быть успешно интегрирована в массовую школу и при создании специальных психолого-педагогических условий, обеспечивающих удовлетворение их особых образовательн ых потребностей, способна осваивать программу начального обучения наряду с нормально развивающимися сверстниками в те же временные сроки.
В ходе многочисленных исследований было доказано, что учащиеся с ОНР испытывают трудности в овладении письменно-речево й деятельностью (Р.И. Лалаева, Н.А. Ни кашина, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова).
В последние годы исследователи отмечают увеличение в общеобразовательной школе числа детей с нарушениями чтения и письма (Л.А. Бенько, 2002; М.Н. Русецкая, 2003; М. М. Аманатова, 2005), а также в целом снижение уровня грамотности подрастающего поколения россиян.
В специальной педагогике особое внимание уделяется вопросам предупреждения и преодоления нарушений чтения у детей с ОВЗ, в том числе и с отклонениями в речев ом развитии.
Продолжается разработка методических подходов к формированию чтения в русле фундаментальных исследований Р.Е. Левиной, согласно которым особое внимание отводится развитию фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи (Т.А. Алту хова, О.Е. Грибова, Г.Г. Мисаренко).
Важным направлением стали исследования Р.И. Лалаевой (1997, 1998, 2004), которые обозначили операциональный состав навыка чтения у детей с нарушением речи.
Разработана методика формирования начальных навыков чтения у д етей среднего дошкольного возраста с ОНР, учитывающая их стартовые возможности в плане готовности как вербального, так и невербального компонента функционального базиса чтения (А.В. Лагутина, 2007).
В последнее десятилетие в специальной педагогике проводит ся изучение вопроса о формировании смыслового компонента чтения у детей с ОНР (Г.В. Бабина, О.Е. Грибова, В.В. Строганова). Следует отметить, что основной акцент в коррекционной работе делается на формировании перцептивно-смысловых операций чтения (Т.А. Ал тухова, Г.Н. Васильева).
Вместе с тем, обращает на себя внимание то, что в имеющихся исследованиях недостаточно учтены особенности смысловой обработки текста, трактуемой как многоуровневый процесс (Н.Д. Арутюнов, В.А. Бухбиндер, Т.М. Дридзе, И.А. Зимняя, А .А. Леонтьев и др.). В работах этих ученых особое внимание в теории смысловой обработки читаемого отводится рассмотрению перцептивно-смысловых навыков обработки текста на трех его уровнях: предметно-денотативном, лингвистическом и концептуально-оценочном. Анализ специальной литературы по вопросам обучения чтению детей с общим недоразвитием речи позволяет говорить об отсутствии подобных исследований.
Важным направлением в изучении смыслового компонента чтения у детей с нарушениями речи является разработка пр евентивного воздействия. Основой для решения этой задачи является представленное в исследовании Е.Л. Гончаровой (2009) описание содержания самых ранних этапов развития читательской компетентности, возможных нарушений способности превращать содержание текст а в содержание личного опыта читателя, а также обоснование методических подходов к выявлению этих нарушений, их предупреждению и коррекции у разных категорий детей с ОВЗ.
У учащихся с ОНР многими авторами отмечаются специфические трудности усвоения смысло вой структуры текста, что позволяет говорить о необходимости пропедевтического воздействия, одной из задач которого должно стать целенаправленное формирование навыков работы с текстом.
Важным средством формирования смысловых навыков может выступать специал ьный текст. В методической литературе текст рассматривается как средство, обеспечивающее более эффективное овладение учебным материалом по различным предметам учащимися с нарушениями речи (учебные тексты) (Л.А. Тишина, 2005), как средство для коррекции нар ушений устной речи (специальные тексты) (Н.Л. Крылова, 1971). Также особым образом организованные тексты используются в работе по формированию у детей с ОВЗ приемов анализа смыслового содержания (Е.Л. Гончарова, 1997, 2007, 2009), в том числе и с помощью с пециализированных компьютерных программ (О.И. Кукушкина, Е.Л. Гончарова, Т.К. Королевкая, 1997).
Таким образом, можно говорить о противоречии между необходимостью формирования у учащихся с ОНР читательской деятельности, удовлетворяющей основным требования м общеобразовательной программы начальной школы, и недостаточной проработанностью возможностей логопедического воздействия, направленного на последовательное формирование навыков работы с текстом на всех его уровнях. Данное противоречие позволяет рассматри вать проблему совершенствования логопедической работы по формированию смыслового компонента чтения младших школьников с ОНР как актуальную, приобретающую особую значимость в условиях интегрированного образования.
Объект исследования: процесс формирования с мысловой стороны процесса чтения у младших школьников с ОНР.
Предмет исследования: содержание работы по формированию смысловой стороны процесса чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: разработать содержания работы по форм ированию смысловой стороны процесса чтения у младших школьников 2 класса с ОНР.
Задачи исследования:
Изучить психолого-педагогическую, логопедическую, методическую литературу по проблеме исследования;
изучить состояние смыслового компонента читательской де ятельности учащихся второго класса с ОНР в плане его соответствия программным требованиям общеобразовательной школы;
исследовать зависимость между уровнем когнитивно-языкового развития, перцептивно-смысловыми навыками и сформированностью понимания письменн ого текста на предметно-денотативном, лингвистическом и концептуально-оценочном уровнях у учащихся второго класса с ОНР;
разработать содержание, этапы, средства и приемы коррекционно-пропедевтического воздействия по формированию смыслового компонента чтени я у учащихся начальных классов с ОНР с учетом уровневой организации текста и определить его эффективность.
Методологическую основу исследования составили: теория речевой деятельности и представления о чтении как особом виде речевой деятельности, сформулиро ванные в трудах Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, А.Н. Леонтьева и др.; теория смысловой обработки текста, представленная в работах А.А. Брудного, Л.П. Доблаева, Т.М. Дридзе, И.А. Зимней, З.И. Клычниковой; системный подход к изучению и коррекции речевых наруш ений и теоретическое обоснование общего недоразвития речи детей Р.Е. Левиной; представления о базовой структуре читательской компетентности и этапах ее формирования в норме и при отклонениях в развитии Е.Л. Гончаровой.
Для решения поставленных задач и дос тижения намеченной цели использовались следующие методы: теоретические: анализ лингвистической, психолингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; эмпирические: биографический (анализ анамнестических данных, изуч ение психолого-педагогической и медицинской документации); праксиметрический (анализ продуктов речевой деятельности в виде ответов на вопросы и пересказов прочитанных текстов, представленных диктофонных записях); психолого-педагогический эксперимент (конст атирующий, обучающий, контрольный этапы); методы обработки полученных результатов: количественный и качественный анализ.