Вход

"Особенности личностного развития детей-воспитанников детских домов".

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 281721
Дата создания 07 октября 2014
Страниц 73
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 28 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
5 240руб.
КУПИТЬ

Описание

Личность — это важный определяющий фактор мыслей, чувств и поведения человека. Исследователи потратили немало времени и сил в попытках описать эти типы. Один из наиболее значимых способов изучения личности, найденный учеными, — это описание его черт. Дети из неблагополучных семей в отличие от своих благополучных сверстников проходят совершен но иной путь развития. Их жизнь полна лишений, психотравмирующих ситуаций, стрессов, недетских забот, насилия и пренебрежения. Одной из наиболее заметных сре ди множества других аномалий родительского отношения к детям является материнская депривация . Дети оставшиеся без попечения родителей многим отличаются от своих семейных сверстников. Главной отличительной чертой является состояние общего психического развития: часты случаи замедления темпов ра ...

Содержание

Содержание
Введение
1. Теоретическое исследование проблемы личностного развития детей
1.1.Личность и личностное развитие: сущность и содержание
1.2.Особенности личностного развития детей-воспитанников детских домов
2. Экспериментальное исследование особенностей личностного развития детей- воспитанников детских домов
2.1 Эмпирическое исследованияособенностей личностного развития детей- воспитанников детских домов
2.2.Рекомендации по формированию личностного развития детей- воспитанников детских домов
Заключение
Глоссарий
Список использованных источников
Приложения


Введение

Актуальность проблемы исследования личностного развития детей- воспитанников детских домов определяется, прежде всего, тем, что, несмотря на тот факт, что к настоящему времени накоплен колоссальный объем данных, в литературе до сих пор не описаны многие аспекты специфики личностного развития воспитанников детских домов. В последние годы проблемы детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей неоднократно освящались и изучались в работах И.С. Кона, В.С. Мухина, Г.В. Семья, И.Ю. Дементьевой, В.В. Белякова. Темп развития таких детей замедлен по сравнению с детьми, воспитывающимися в семье. Их развитие и здоровье имеют ряд негативных особенностей, которые отмечаются на всех этапах – от младенчества до подросткового возраста и дальше. Для воспитанников закрытых детских учреждений к аждой возрастной ступени характерны специфические и различные комплексы психологических черт, отличающих их от ровесников, растущих в семье. Специфика развития детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях, свидетельствует, что многие свойства и качества их познавательной сферы и личности сохраняются на протяжении всего рассмотренного возрастного периода, обнаруживая себя в той или иной форме. К ним можно отнести особенности внутренней позиции (слабая ориентированность на будущее), эмоциональную уплощенность, упрощенное и обеднённое содержание образа Я, сниженное отношение к себе, несформированность избирательности (пристрастности) в отношении к взрослым, сверстникам и предметному миру, импульсивность, неосознанность и несамостоятельность поведения, ситуативность мышления и поведения и многое другое. Психологические особенности детей, воспитывающихся в детском доме, доме ребёнка и интернате, и особенности их коммуникативной деятельности взаимосвязаны. Развитие общения у детей в большей степени обусловлено тем, как его организует и осуществляет взрослый. Взаимодействие со взрослым должно обеспечить ребёнку становление соответствующих его возрасту форм общения, его содержание. Лишенные попечения родителей, они, как правило, имеют потребность в общении, и потому при благоприятных условиях возможна сравнительно быстрая коррекция их развития. Таким образом, отклонения и задержки в развитии психики и личности ребёнка, воспитывающегося в доме ребёнка, детском доме и интернате, возникшие на ранних этапах онтогенеза, не являются фатальными. Актуальность проблемы обусловило выбор исследования. Объект исследования: личностное развитие Предмет исследования : особенности личностного развития детей- воспитанников детских домов. Цель исследования : теоретическое и экспериментальное исследование личностного развития детей-воспитанников детских домов. Задачи исследования: Изучить теоретические аспекты «личности» и «личностного развития». Установить основные причины и факторы, влияющие на личностное развитие детей-воспитанников детских домов. Эмпирическим путём изучить особенности личностного развития детей-воспитанников детских домов. Предложить рекомендации по личностному развитию в условиях детского дома. . Гипотеза исследования: Существуют различия в личностных особенностях детей-воспитанников детских домов: Дети, которые живут в семьях, будут иметь более высокий уровень самоактуализации , чем дети воспитанники детских домов Дети, которые живут в семьях, будут иметь более высокий уровень конфликтоустойчивости , чем дети воспитанники детских домов Дети, которые живут в семьях, являются интровертами и обладают большей эмоциональной устойчивостью, чем дети воспитанники детских домов, которые характеризуются как экстраверты Дети, которые живут в семьях, будет преобладать интернальный локус контроля, тогда как детей воспитанников детских домов – экстернальный локус контроля Дети, которые живут в семьях, будут относится к флегматикам, а дети воспитанники детских домов будут обладать сангвинистическим типом темперамента. В исследовании участвовали 40 детей. Из них: 20 человек – это дети, которые живут в семьях; 20 человек – дети воспитанники детских домов. Возраст испытуемых – 13-14 лет. В исследовании были использованы следующие методики : Опросник самоактуализации Тест Вартегга 3). Экспресс-диагностика устойчивости к конфликтам 4). Тест Кеттелла (16-ти факторный личностный опросник ) 5). Тест Г. Айзенка Теоретическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов для развития исследований личностного развития, в частности для развития теоретических представлений об особенностях развития личностного развития детей воспитанников детских домов . Структура работы. Работа состоит из введения, основной части, заклю чении, списка литературы.

Фрагмент работы для ознакомления

Зависимость от мнения и требований группы, социабельность, следование за общественным мнением, стремление работать и принимать решения вместе с другими людьми, низкая самостоятельность, ориентация на социальное одобрение.Независимость, ориентация на собственные решения, самостоятельность, находчивость, стремление иметь собственное мнение. Эмоциональные характеристики:Эмоциональная устойчивость, выдержанность; личности эмоционально зрелые, спокойные, устойчивые в интересах, работоспособные, ориентированы на реальность.Беспокойство, озабоченность, ранимость, ипохондричность, подверженность настроению, страх, неуверенность в себе, склонность к предчувствиям, самобичеванию, к депрессиям, чувствительность к одобрению окружающих, чувство вины и недовольство собой.Целенаправленность, сильная воля, умение контролировать свои эмоции и поведение.Интеллектуальные характеристики:Развитое абстрактное мышление, оперативность, сообразительность, быстрая обучаемость. Достаточно высокий уровень общей культуры, особенно вербальной.Высокая скорость решения практических задач, прозаичность, ориентация на внешнюю реальность, развитое конкретное воображение, практичность, реалистичность.Свободомыслие, экспериментаторство, наличие интеллектуальных интересов, развитое аналитическое мышление, восприимчивость к переменам, к новым идеям, недоверие к авторитетам, отказ принимать что-либо на веру, направленность на аналитическую, теоретическую деятельность.Самооценка:У испытуемых выявлена адекватная самооценка, социальная нормативность, эмоционально значимая ответственность поведения, самодисциплина, самоконтроль эмоций и поведения, эмоциональная стабильность и конкретность воображения образуют симптомокомплекс, характеризующий саморегуляцию и зрелость личности. Проанализируем результаты теста Кеттелла в группе детей живущих в семьях. Результаты представлены в приложении 11.Ориентируясь на средние показатели результатов испытуемых, можно дать им следующую индивидуально-психологическую характеристику:Факторы группы «экстраверсия-интроверсия»:Дети, живущие в семье, жизнерадостны, импульсивны, восторженны, беспечны, у них отмечается эмоциональная значимость социальных контактов, экспрессивность, экспансивность, эмоциональная яркость в отношениях между людьми, динамичность общения, которая предполагает эмоциональное лидерство в группах.Смелость, предприимчивость, активность; эти дети имеют эмоциональные интересы, готовность к риску и сотрудничеству с незнакомыми людьми в незнакомых обстоятельствах, способность принимать самостоятельные, неординарные решения, склонность к авантюризму и проявлению лидерских качеств.Коммуникативные свойства:Самостоятельность, независимость, настойчивость, упрямство, напористость, своенравие, иногда конфликтность, агрессивность, отказ от признания внешней власти, склонность к авторитарному поведению, жажда восхищения, бунтари.Склонность к непостоянству, подверженность влиянию чувств, случая и обстоятельств. Эти женщины потворствуют своим желаниям, не делают усилий по выполнению групповых требований и норм. Неорганизованны, безответственны, импульсивны, у них отсутствует согласие с общепринятыми моральными правилами и стандартами, они обладают гибкостью по отношению к социальным нормам, свободны от их влияния, иногда беспринципны и склонны к асоциальному поведению.Осторожность, эгоцентричность, настороженность по отношению к людям; склонность к ревности, стремление возложить ответственность за ошибки на окружающих, раздражительность. Иногда автономность, самостоятельность и независимость в социальном поведении.Откровенность, простота, наивность, прямолинейность, бестактность, естественность, непосредственность, эмоциональность, недисциплинированность, неумение анализировать мотивы партнера, отсутствие проницательности, простота вкусов, довольствие имеющимся.Эмоциональные характеристики:Эмоциональная неустойчивость, импульсивность; дети находятся под влиянием чувств, переменчивы в настроениях, легко расстраиваются, неустойчивы в интересах. Низкая толерантность по отношению к фрустрации, раздражительность, утомляемость.Беспечность, самонадеянность, жизнерадостность, уверенность в себе и в своих силах, безмятежность, небоязливость, хладнокровие, спокойствие, отсутствие раскаяния и чувства вины.Низкая дисциплинированность, неумение контролировать свои эмоции и поведение.Беспокойство, взвинченность, раздражительность.Интеллектуальные характеристики:Развитое абстрактное мышление, оперативность, сообразительность, быстрая обучаемость. Достаточно высокий уровень общей культуры, особенно вербальной.Высокая скорость решения практических задач, прозаичность, ориентация на внешнюю реальность, развитое конкретное воображение, практичность, реалистичность.Свободомыслие, экспериментаторство, наличие интеллектуальных интересов, развитое аналитическое мышление, восприимчивость к переменам, к новым идеям, недоверие к авторитетам, отказ принимать что-либо на веру, направленность на аналитическую, теоретическую деятельность.Самооценка:У испытуемых выявлена неадекватная самооценка, что является индикатором личностной незрелости. Рассмотрим результаты диагностики по тесту Г.Айзенка.По результатам опросника Айзенка в группе детей воспитывающихся в семье, что испытуемые в среднем по группе являются интровертами (S=15), они стабильны (S=10), а их ответы в среднем можно считать искренними (S=3). (Приложение 12)Изучив результаты по тесту Айзенка в группе детей из детского дома (приложение 13), мы видим, что испытуемые в среднем по группе являются экстравертами (S=8), у них выявлена непроявленность параметра стабильность-лабильность (S=11), а их ответы в среднем можно считать искренними (S=3). Рассмотрим особенности ведущих типов темперамента по шкале «экстраверсия» в группах испытуемых.Таблица 2.Результаты диагностики по шкале «экстраверсия-интроверсия» в группах испытуемых (в %).Ведущая характеристикаГруппы испытуемыхДети живущие в семьеВоспитанники детского домаНепроявленность параметра экстраверсия-интроверсия3040Интроверт600Экстраверт1060Исходя из данных таблицы, можно отметить, что большинство детей живущих в семье (12 человек – 60%) являются интровертами, у 6 (30% от группы) не проявлен параметр экстраверсия-интроверсия, а 2 испытуемые являются экстравертами.Большинство детей из детского дома (12 человек – 60%) являются экстравертами, у 8 (40% от группы) не проявлен параметр экстраверсия-интроверсия.Рис. 2. Результаты по шкале «экстраверсия-интроверсия» в группах испытуемых.По данному опроснику были определены типы темперамента каждого испытуемого. Рассмотрим особенности типов темперамента в группах детей.Таблица 3. Результаты диагностики типов темперамента в группах детей(в %)Тип темпераментаГруппы испытуемыхДети, живущие в семьяхВоспитанники детского домаСангвиник040Холерик2050Флегматик7010Меланхолик100Исходя из данных таблицы, можно сказать, что в группе детей живущих в семьях наиболее распространенным типом темперамента является флегматический тип, остальные типы темперамента получили низкие показатели выраженности. В то время как в группе детей воспитанников детских домов наиболее выраженными оказались сангвинистический и холерический типы темперамента. Рис.3. Результаты диагностики типов темперамента в группах детейИсходя из показателей достоверности, следует учитывать, что 10% испытуемых могли давать ложные ответы.Рассмотрим результаты по данной методике в группах детей (Приложения 8 и 9).Средний показатель конфликтности в группе детей воспитывающихся в семье соответствует высокому уровню конфликтоустойчивости (S=42 балла). А средний показатель конфликтности в группе детей воспитанников детских домов соответствует уровню выраженной конфликтности (S=22 балла). В таблице 4 представлено распределение уровней устойчивости к конфликтам в группах.Таблица 4.Уровни конфликтности в группах детей (в %)Уровни конфликтностиГруппы женщинДети, живущие в семьяхДети воспитанники детского дома Высокий уровень конфликтоустойчивости600Средний уровень конфликтоустойчивости4010Уровень выраженной конфликтности050Высокий уровень конфликтности040Из таблицы видно, что 60 % от группы детей живущих в семьях имеют высокий уровень конфликтоустойчивости, 40% - средний уровень конфликтоустойчивости. Детей с выраженной конфликтностью и высоким уровнем конфликтности не выявлено.Среди детей воспитанников детских домов 50 % группы имеют уровень выраженной конфликтности, 40% - высокий уровень конфликтности, и только лишь 2 детей характеризуются средним уровнем конфликтоустойчивости. Качественный анализ полученных результатовЛичностные особенности детей живущих в семьяхЛичностные особенности воспитанников детских домовВысокий уровень самоактуализацииСредний уровень самоактуализацииКритичны, нормативны, имеют стандартное восприятие и мышление, закрыты, отстранены от социума, недоверчивы; испытывают потребность в заботливых социальных условиях, безусловном приятии. Конфликтны, агрессивны, активны, стремятся к движению вперёд, к реализации амбиций и планов; не испытывают доверия к окружающим, не нуждаются в социальном приятии.Благоразумны, осторожны, рассудительны, добросовестны, ответственны, уравновешены, уживчивы, терпимы, покладисты, эмоционально устойчивы, имеют адекватную самооценку.Импульсивны, восторженны, беспечны, предприимчивы, активны, самостоятельны, независимы, упрямы, эмоционально неустойчивы, имеют неадекватную самооценку.Интроверты, эмоционально стабильныЭкстраверты, параметр "стабильность-лабильность" не проявленФлегматический тип темпераментаСангвинистический тип темпераментаВысокий уровень конфликтоустойчивостиУровень выраженной конфликтности2.2.Рекомендации по формированию личностного развития детей- воспитанников детских домовОбщение со сверстниками имеет чрезвычайно важное значение для развития личности детей воспитывающихся в детском доме. Тем более этот аспект важен для детей, оставшихся без попечения родителей.Во-первых, общение со сверстниками — это специфический канал информации, по которому приходит соответствующее знание, не поставляемое родителями. В частности — по вопросам пола, отсутствие которой может задержать психосексуальное развитие и придать ему нездоровый характер.Во-вторых, это специфический вид межличностных отношений, где совместная деятельность (игра, коммуникация, труд) вырабатывает необходимые навыки социального взаимодействия. Здесь учатся отстаивать свои права, осознавать обязанности, соотносить личные интересы с общественными. Вне общества сверстников, где отношения принципиально строятся “на равных” и статус надо заслужить, человеку не удается выработать определенных “взрослых” качеств.В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта, который дает ощущение благополучия и устойчивости, солидарности и взаимопомощи и потому, облегчает процесс формирования личностной суверенности, социально-психологической адаптации к миру взрослых.Школьный возраст - это период личностного, социального и профессионального самоопределения и активного поиска оптимального смысла жизни. Эти процессы осложняются тем, что выбор главной линии жизни приходится на ту пору, когда у человека еще мало жизненного опыта и знаний. Выбор будущей сферы деятельности выступает как основное содержание самоопределения в этот период. Однако профессиональное самоопределение сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения, с поиском ответа на вопросы: “Кем быть?” и “Каким быть?”, с определением жизненных перспектив и проектированием будущего.А.М. Винтовская рассматривает психолого-педагогические основы коррекционно-образовательного процесса в детском доме, заключающиеся в:обеспечении личностно-ориентированного психотерапевтического, психологически и эмоционально поддерживающего воспитания, поскольку ребенок не имеет семьи как фактора психологической защиты и поддержки;комплексности, целостности и взаимосвязи деятельности всех специалистов детского дома, направленных на решение задач образования, развития и оздоровления детей;- реализации дифференцированного подхода в коррекционно- воспитательной работе с ребенком с учетом этиопатогенеза нарушений, личностных особенностей и способностей.А.Л. Венгером, Ю.С.Шевченко разработан онтогенетический подход к психокоррекции и психотерапии детей и подростков, в основе которого лежит идея гармонизации личностной структуры и решение актуальных психотравмирующих проблем за счет сочетания двух разнонаправленных процессов. Этими процессами являются - оживление онтогенетически ранних форм общения, саморегуляции, мышления, деятельности с активным включением их в процессе адаптивной перестройки психики в качестве ранее неиспользовавшихся резервов, и одновременная стимуляция освоения ребенком и его ближайшим окружением более зрелых индивидуально и социально-психологических уровней функционирования, которые находятся в их зоне ближайшего развития.Успешность коррекции зависит от разнородных факторов: характера имеющегося психологического синдрома, давности его возникновения, возраста ребенка, готовности к сотрудничеству.М.М. Семаго при анализе принципов построения системной коррекционной работы психолога с детьми с различными вариантами отклоняющегося развития предлагает построение работы, исходя из следующих теоретических положений:обязательного учета выявленного актуального уровня двигательного, когнитивного, аффективного и эмоционально-личностного развития ребенка;следования общим законам и закономерностям нормативного развития, в том числе законам и этапами развития произвольной двигательной активности, последовательности овладения пространственными представлениями и аффективного развития;учета последовательности и специфики психомоторного, речевого и эмоционального развития;определяющей роли формирования базовых составляющих психического развития как операционально-технологических элементов становления регуляторно-волевой, когнитивной и аффективно- эмоциональной сфер;опоре на ведущий тип мотивации;поэтапности формирования новых видов деятельности в соответствии с теорией П.Я Гальперина.Автор подчеркивает, что на основе данных принципов можно составлять программы в двух вариантах: развивающем и коррекционном. Развивающий вариант ориентирован на работу с детьми среднего и старшего дошкольных возрастов, коррекционный вариант ориентирован на коррекционно-развивающую работу в рамках начального обучения в соответствующих типах специального (коррекционного) обучения и массовых общеобразовательных школах, в том числе в классах КРО. Использование коррекционного варианта программ показало их высокую эффективность в работе с детьми с легкой степенью умственной отсталости, различными вариантами задержки психического развития, детьми с общим недоразвитием речи, а также с детьми, имеющим диагноз синдром дефицита внимания и гиперактивности.Известно, что дети, поступающие в интернатное учреждение, часто из неблагополучных семей, имеют различные отклонения в развитии, поэтому вся работа психологической службы данного учреждения, приюта должна быть направлена на содействие полноценному психическому и личностному развитию детей, находящихся в трудных жизненных ситуациях. При поступлении ребенка и нахождения его в изоляторе производится первичная психодиагностика, по результатам которой делается предварительное заключение о соответствии уровня психического развития ребенка возрастным нормам. Затем, при переводе ребенка в стационарную группу разрабатывается коррекционно - воспитательно-образовательная программа, которая в процессе пребывания ребенка в социальном приюте корректируется с учетом его развития.На всех этапах психологического сопровождения идет активное взаимодействие с учителями классов КРО и ККО, в которых обучаются воспитанники. Все это позволяет добиваться значительной динамики в развитии ребенка с отклонениями в поведении в период его нахождения в учреждении.В процессе долгосрочной работы с системными расстройствами при затяжных неблагоприятных течений (СРЗНТ) у детей и подростков используют различные виды психологической коррекции: нейропсихологическую, поведенческую, когнитивно - поведенческую, суггестивные методы в условиях групповой и индивидуальной психотерапии.Нейропсихологический метод исследования является ведущим в определении готовности детей к последующему школьному обучению и прогнозировании его успешности. При этом указывается, что важнейшими характеристиками психической деятельности являются состояние произвольной регуляции и сформированностью потребности в общении (О.А. Гончаров), а также формирование произвольного поведения, ориентировочно-исследовательской деятельности, овладение эталонами и средствами познавательной деятельности. Большое значение имеет также уровень развития слухоречевой памяти, наглядно-образного мышления, зрительно-пространственных и вербально - перцептивных функций и кинестетической организации движений рук, а также нейродинамики протекания психической деятельности. Вербально - перцептивные функции - это словесные обобщения, например, «деревья — кустарники — цветы — травы» эти слова являются наиболее освоенными, в то же время большинству детей неизвестны отличия дуба от березы, осины, липы. Образы растений у детей расплывчаты, недифференцированные. Словарь беден, за конкретным словом не стоит конкретный образ. Все это является проявлением слабости развития зрительно-вербальных или, иными словами, вербально - перцептивных функций.Психологическая коррекция в процессе медико - психолого - социальной реабилитации является высокоэффективным методом оптимизации терапии и с большим успехом может осуществляться и в условиях школьных медико-психолого-педагогических центров.В практической психологии предлагаются различные варианты программ психологической коррекции умственного развития учащихся. Так, ряд программ предусматривает сочетание спортивно-оздоровительных мероприятий (ЛФК, плавание, суховоздушная камера-сауна, хладотерапия, фитотерапия, медикаментозная терапия) с приемами нейролингвистического программирования, игровой и семейной психотерапией, комплексом упражнений А. Зака, развивающих умение анализировать, комбинировать, планировать действия, комплексом упражнений для стимуляции словесно - логического мышления, нейропсихологической коррекцией.И.С. Багдасарьян рекомендует проводить психокоррекционную работу в нескольких направлениях: индивидуальные беседы, что предполагает откровенность, доверительность и позволяет психологу работать эффективно; лекции, тематику которых следует тщательно отбирать, основываясь на индивидуальных беседах, значимости тех или иных направлений деятельности; игры, способствующие устранению искажений в отношениях.Метод поведенческой коррекции - это коррегирование девиантного поведения различными методами.Методы когнитивно - поведенческой коррекции это подход, предназначенный для изменения умственных образов, мыслей и мыслительных паттернов с тем, чтобы помочь больным в преодолении эмоциональных и поведенческих проблем (например, депрессии). Он основан на теории, согласно которой поведение и эмоции отчасти обусловлены когнициями (взаимодействие систем восприятия, представления) и когнитивными процессами, изменять которые можно научиться.Суггестивные методы это психологические слова, воздействующие на чьи- либо мысли, подсознание или поведение. Суггестивный метод обучения - это обучение с элементами внушения.В последнее время в трудах видных российских психологов (С.К. Бондырева и др) активно обсуждается проблема толерантности, которая определяется, как способность индивида воспринимать без агрессии мнения, отличающиеся от собственных, а также особенности поведения и внешности других индивидов. Толерантность, как считают авторы, необходимо воспитывать с самого раннего возраста, причем, толерантным должно быть не только сознание, но и вся личностная сфера.

Список литературы

Список использованных источников
1.Акопов, Г.В. Проблема сознания в психологии [Текст] : учебное пособие / Г.В. Акопов. – СПб.: Питер, 2005. – 218 с.
2.Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980.
3.Аверин В.А. Психология личности. СПб., 1999.
4.Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий: От темперамента к характеру и типологии личности. М.: ВЛАДОС, 2000.
5.Большой психологический словарь / Составители и общ.редакция Б.Мещеряков, В.Зинченко. - СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2004. - 672 стр.
6.Бороздина Л.В. Что такое самооценка?// Психологический журнал. - 1992, №4, с. 99-101.
7.Быков С.В. Диагностика локуса контроля личности в асоциальных подростковых группах // Психологический журнал. 2004, №3, с. 34-44.
8.Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования //Педагогика.- 1994, № 5.
9.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М. , 1968.
10.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Вопр. психологии.- 1979г.,№ 2, №4.
11.Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика. - 1995, №4.
12.Бочкарев В.И. Социально-педагогические основы школьного самоуправления. - М.: МАСШС, 1997.
13.Брускова Е.С. Семья без родителей.- М , 1993.
14.Брутман В. Социальное сиротство: по пути отчаяния/ Народное образование, № 9-10, 1994.
15.Бурлакова Т.Т. Л.Н. Толстой и традиция мировой мудрости о воспитании "совершенного" человека/XXIV Международные Толстовские чтения.- Тула:ТГПУ, 1998.
16.Бурлакова Т.Т. Особенности воспитательной системы детского дома/Обеспечение качества подготовки специалистов в системе непрерывного педагогического образования.-Тула:ТГПУ, 1999.
17.Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи.- М., 1988.
18.Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательная работа в детском загородном лагере: Учебно-методическое пособие / Л.В. Байбородова, М.И. Рожков. – Ярославль : Академия развития, 2003. – 256 с.
19.Бакаев Д.А., Воскресенский А.А., Зотов С.Ю.. Кузьмичева О.А. и др. Ребенок вне семьи: шаг в социум. Сборник методических материалов. Из опыта работы Региональной общественной организации поддержки детского и молодежного творчества «Я - человек» / Д.А. Бакаев, А.А. Воскресенский, С.Ю. Зотов, О.А. Кузьмичева и др. – М., 2002. – 63 с.
20.Бережная О.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот как средство их социализации :Дисс. к.пед.н. / О.В. Бережная. – Ставрополь, 2005. – 191 с.
21.Белобыркина, О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших школьников [Текст]: учебное пособие /О.А. Белобыркина. - СПб.: прайм–ЕВРОЗНАК, 2004. – 512 с.
22.Воспитание и развитие детей в детском доме.- М.,1996.
23.Водопьянова Н. Е. Синдром выгорания: Диагностика и профилактика. СПб., 2005.
24.Возрастные стандарты социализации детей-сирот / Авторский коллективсотрудников НИИ детства РДФ. - М., 1999.
25.Воскобойникова С.А. Нет чужих детей: Раздумья о проблемах современногосиротства: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.
26.Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю., Царегородцева Л.М. Психологические аспектывоспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопросы психологии. 1990. №6.
27.Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В.Я. Хрестоматия по общей психологии. Психология индивидуальных различий. – ЧеРо, 2002, 802 с.
28.Галигузова Л. Н. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребёнка и детских домах// Вопр. психологии. 1990. №:. С.17 – 25.
29.Гоголева А.В. Беспризорность: социально-психологический и педагогическийаспекты. Российская академия образования.-М, Воронеж: МОДЭК: МПСИ. 2004. Гордеева, О.В. Представления о самосознании [Текст] : учебное пособие / О.В. Гордеева. – М.: Педагогика, 2003. – 241 с.
30.Гримак, Л.П. Общение с собой: начало психологии активности [Текст] : учебно-методическое пособие / Л.П. Гримак. Изд. 3-е, перераб. и доп. - М.: Педагогика, 2005. – 241 с. 7.
31.Дубровина И. В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи. М., 2006.
32.Ермолова, Т.В. Временной аспект образа себя у старших школьников [Текст]: учебное пособие / Т.В. Ермолова. - СПб.: прайм–ЕВРОЗНАК, 2003. – 280 с.
33.Если ваш ребенок не такой как другие [Текст] : учебное пособие / О.И. Волжина. - Харьков, 2004. – 204 с. – 213 с.
34.Заболотин Г.А. Психологические особенности формирования готовности детей-сирот к труду в условиях профессионального лицея / Г.А. Заболотин. – М. : Изд. центр НОУ ИСОМ, 2004. – 124 с.
35.Кибирев А.А. Организационно-педагогическая модель успешной социализации воспитанников учреждений интернатного типа. Теоретические аспекты и педагогические технологии: Учебно-методическое пособие / А.А. Кибирев. – Хабаровск, ХК ИППК ПК, 2005. – 77 с.
36.Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под науч. ред. Л.М. Шипицыной, Е.И. Казаковой. – СПб. : Институт специальной педагогики и психологии, 2000. – 108 с.
37.Каган, ВЕ. Стереотипы мужественности - женственности и «образ Я» у подростков [Текст]: учебное пособие /В.Е. Каган. – СПб.: Питер, 2003. – 344 с.
38.Карцева, К.Л. Социальная работа с семьей: психолого-педагогический анализ [Текст]: учебное пособие /К.Л. Карцева. – М.: Просвещение, 2005. – 138 с.
39.Кон, И.С. В поисках себя, личность и ее самосознание [Текст]: учебное пособие / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 2003. – 305 с.
40.Кон, И.С. Открытие Я. [Текст] : учебное пособие /И.С. Кон. - М.: Просвещение, 2004. – 362 с.
41.Лакосина, Н.Д. Медицинская психология [Текст]: учебник / Н.Д. Лакосина. – СПб.: Питер, 2006. – 534 с.
42.Латова, И.П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб [Текст] : учебное пособие / И.П. Латова. – СПб.: Питер, 2003.– 285 с.
43.Лучшие психологические тесты [Текст] : учебное пособие / – СПБ.: Алетейя, 2004. – 408 с.
44.Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитию [Текст] : учебное пособие / И.И. Мамайчук. - СПб.: прайм–ЕВРОЗНАК, 2007. – 302 с. –
45.Менделевич, В.Д. Клиническая психология [Текст] : учебник / В.Д. Менделевич. – СПб.: Алетейя, 2005. – 417 с.
46.Немов, Р.С. Общие основы психологии [Текст] : учебник / Р.С. Немов. – СПб.: Питер, 2007. – 992 с.
47.Орлов, А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее «Я» человека [Текст] : учебное пособие / А.Б. Орлов. – СПб.: Мирт, 2006. – 197 с.
48.Первин, Л. Психология личности: теория и исследования [Текст] : учебное пособие / под ред. B.C. Магуна. – М.: Педагогика, 2003. – 165 с.
49.Психология [Текст] : учебник / Под. общ. ред . В.Н. Дружинина. - СПб.: Речь, 2003. – 190 с.
50.Первин Л.А., Джон О.Л. Психология личности: теория и исследования. М.:Аспект Пресс, 2000. С.98-143.
51.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер Ком, 1998.
52.Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. – СПб., 2003.
53.Роджерс, К. Клиент-центрированная психотерапия [Текст] : учебное пособие / Пер. с англ. Т. Рожковой. – М.: МЕДпресс, 2004. – 432 с. –
54.Романова, И.А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии. [Текст] : учебное пособие / И.А. Романова. – М.: МЕДпресс, 2006. – 128 с.
55.Степанов С.С. Век психологии: имена и судьбы. М.: изд-во Эксмо, 2002.
56.Сэмьюэлз Э., Шортер Б., Плот Ф. Критический словарь аналитической психологии К.Юнга. М., 1994.
57.Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности [Текст] : учебное пособие / Е.Т. Соколова. – М.: Форум, 2007. – 152 с.
58.Цукерман, Г.А. Психология саморазвития [Текст] : учебное пособие / Г.А. Цукерман. - СПб.: Речь, 2004. – 449 с.
59.Шильштейн, Е.С. Особенности презентации «Я» в подростковом возрасте [Текст] : учебное пособие / Е.С. Шильштейн. – М.: Педагогика, 2003. – 245 с.
60.Холл, К. С. Теория личности / К. С. Холл, Г. М. Линдсей. – М., 1997.
61.Хьелл Л. Теории личности – 3-е изд. / Л. Хьел, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 2003.
62.Шульга Н. Л. Классовая типология личности. Киев, 1978.
63.Яковлева А.А. Почти забытые имена: Александр Федорович Лазурский // Записки практических психологов города Твери и области: Научно-методический сборник № 4. - Тверь, 1997. - С. 479-491.
64.Яковлева А.А. Истоки отечественной экопсихологии // Записки торжокских психологов: Научно-методический сборник № 1. - Тверь, 1998. -С. 313-320.
65.Яковлева А.А. Основные принципы психологии отношений в ранних трудах В.Н. Мясищева // Современная психология: состояние и перспективы: (Тезисы докладов на юбилейной научной конференции Института психологии РАН, 28-29 января 2002 г.) / Отв. ред. А.В. Брушлинский, А.Л. Журавлев. - М.: ИП РАН, 2002. - Т. 1. - С. 78-79
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00723
© Рефератбанк, 2002 - 2024