Система и составные части нравственного воспитания детей с нарушениями интеллекта

Таким образом, можно сделать вывод о том, что народная игрушка является неизменным спутником ребенка с первых дней его жизни. Она служит не только для забавы и развлечения, но в то же время выступает средством общего психического развития личности. В народной игрушке отражен разнообразный круг детских интересов: от знакомства с бытовыми предметами она ведет ребенка в мир животных, людей, в мир фантазии. Русская народная игрушка имеет свою историю, подтверждающую, что она не случайное явление, а устойчиво развивающаяся ветвь народного искусства, имеющая свои традиции. Поэтому чрезвычайно важно сберечь для современной культуры историческое прошлое, сохранить традиционное народное искусство, в том числе народную игрушку. Изготовление игрушки ребенком, самостоятельное или совместное со взр ...

Содержание
Введение
Глава 1 Проблема нравственного воспитания детей с нарушенным интеллектом в психолого-педагогических исследованиях
1.1.Понятие нарушение интеллекта
1.2. Особенности нравственного воспитания в младших классах школы VIII вида
Глава 2 Система работы по формированию нравственных качеств у младших школьников с нарушением интеллекта
2.1.Реализация условий педагогического стимулирования нравственного воспитания младших школьников с нарушением интеллекта
2.2. Результаты опытно-экспериментального исследования эффективности реализации условий педагогического стимулирования нравственного воспитания младших с нарушением интеллекта
Заключение
Список литературы

Актуальность исследования . В 21 веке всё более актуальной становится проблема нравственности. У подрастающего поколения нет мотивации к нравственному росту, развитию. Эта проблема вышла на общегосударственный уровень. К её разрешению нужно подходить серьёзно и направленно. Детям в школе и дома должны давать основы нравственного поведения. В наше время социальные проблемы не позволяют родителям уделять достаточно внимания детям - формированию их мировоззрения, воспитанию нравственности. Школа, не имея в своём арсенале инструмента, который позволил бы влиять на систему нравственных ценностей учеников, также не принимает участия в этом процессе. Школьные преподаватели должны, с одной стороны, ориентировать детей на правильные социальные ценности, а с другой - объяснять детям основы законода тельства с тем, чтобы им было понятно, что серьёзное нарушение принятых в обществе норм и законов неумолимо повлечёт за собой наказанье. Тема нравственного воспитания детей с ограниченными возможностями чрезвычайно актуальна. В условиях становления новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство, идет активный процесс поиска моделей образования, которые позволят сохранить нравственные и культурно-исторические традиции отечественного образования и воспитания, сформированные как в дореволюционный, так и в советский, и современный периоды его развития. На сохранение нравственной компоненты в воспитании подрастающего поколения ориентируют положения «Нашей Новой Школы». Постепенное внедрение ФГОСов второго поколения предполагает также более основательное включение, параллельно процессу освоения содержания образования, процесса освоения содержания социализации. Тем более что в законе РФ «Об образовании» категория «образование» определена именно как «воспитание и обучение». Заметим, что воспитание стоит на первом месте. И это позволяет заключить, что акцент в образовательном процессе делается в ФГОСах второго поколения, на воспитании как способе передачи и организации освоения содержания актуальных социально-ценных компетенций, как это и было заявлено в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» Вопросы нравственного воспитания детей с нарушением интеллекта отражены в работах отечественных педагогов и психологов (Г.Л.Выгодской, Л.А.Головчиц , Е.Л.Гончаровой, В.В.Заболтиной Б.Д.Корсунской, О.А.Красильниковой, О.И.Кукушкиной, Н.Г.Морозовой, М.И.Никитиной, Л.П.Носковой , Г.Н.Пенина , В.Петшака , Е.Ф.Рау , Н.А.Рау , Е.З.Яхниной). С ледует отметить, что различные аспекты нравственного воспитания детей с нарушением интеллекта изучены неравномерно. Главная проблема нравственного воспитания детей с нарушением интеллекта сформулирована нами следующим образом: каковы социально-педагогические условия эффективного использования воспитательного пространства коррекционной школы в духовно-нравственном воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья? Цель исследования: выявить условия , способствующие нравственной воспитанности развитию младших школьников с нарушением интеллекта по средствам народно-художественной культуры. Объект исследования: нравственно е развитие детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта . Предмет исследования: народная игрушка как средств о нравственно го воспитания детей младшего школьного с нарушением интеллекта . Гипотеза исследования: нравственно-эстетическое развитие детей средствами народно-художественной культуры будет эффективно при условиях: создание развивающей среды для обогащения игрового опыта детей; приобщения к народной игровой культуре; взаимодействие с педагогами . Задачи исследования: Рассмотреть п онятие нарушение интеллекта . Выделить о собенности нравственного воспитания в младших классах школы VIII вида Выделить условия нравственного воспитания в младших классах школы VIII вида . Проанализировать влияние выделенных условий на уровень нравственно го развития младших школьников на примере школы VIII вида . Проверка гипотезы и решение поставленных задач осуществляется с помощью следующих методов исследования: Теоретические : системный анализ педагогических и психологических исследований по данной проблеме. Эмпирические : опрос; анкетирование; тестирование, сравнительный анализ, количественная и качественная обработка данных.

Принципами нравственного воспитания являются:- принцип ценностной ориентации. Нравственно-эстетические ориентации - те, которые имеют смысловую жизненную значимость дляличности, занимая центральное место в системе детерминации ее поведения. Они определяют направленность и характер мировоззрения личности. Данный принцип воспитания делает человека человеком, не сводит к естественной эволюцию жизни, а включает в себя и понятие разума, и мышления в идеях, и созерцание, и такие эмоциональные волевые акты, как доброту, любовь, раскаяние;- принцип адресного подхода указывает на разноуровневую включенность в нравственно-эстетическое воспитание таких факторов, как : семья, ближнее окружение, жизнедеятельность дошкольного заведения, этнокультурная среда , регион проживания с его экономическими, социальными, культурными и другими особенностями общества в целом;- принцип активности, который предусматривает настойчивость и разумную инициативу в трансформации мировоззрения личности дошкольника и его ценностных установок, ориентированных на интересы общества. Принцип активности проявляется в творческой деятельности, в волевых качествах;- принцип сохранения исторической памяти народа, предполагающий необходимость сбережения в разных формах всех видов информации о событиях прошлого, о времени и месте свершения этих событий; о конкретных лицах, принимавших в них участие. Принцип включает в себя знание истории, способность дорожить историческими традициями своего народа, сохранять их в памяти.Если обобщить опыт современных педагогов и методистов, то главным результатом такого пересечения линий эстетического и социально-нравственного развития дошкольников сегодня являются: эмоциональный отклик детей на доступные их пониманию явления социальной жизни; стремление сопереживать чужую радость и печаль; постоянный поиск и попытки, хотя бы в игре, преобразовать быт; желание участвовать в посильном труде, эстетически украшающем жизнь; потребность в совместных действиях, способность радоваться успехам других и т .д. Именно тогда эстетическое воспитание, как показывают исследования, проводимые такими авторами, как Г.Г. Григорьева, Т .Г. Козакова, Т .С. Комарова, Н.А. Ветлугина, оказывает влияние на становление базиса личностной культуры как важнейшего психологического новообразования детей дошкольного возраста.Педагогу важно уметь находить такие методы, приемы, формы и виды деятельности, которые бы обеспечивали лучший воспитательный эффект. К художественно-педагогическому потенциалу народной игрушки во все времена обращались ученые, педагоги, психологи, искусствоведы. Так, например, Н.К. Крупская писала о важности игрушки для ознакомления детей с окружающей действительностью, для их сенсорного развития, известный педагог в области изучения игрушки Д.В. Менджерицкая считала, что игрушка помогает воспитанию у детей интереса к труду, способствует формированию пытливости и любознательности. Эту мысль развивает Е. Зворыгина говоря о том, что игрушка может помочь воспитанию чувства симпатии, уважения к людям разных профессий и национальностей.В ряде психологических исследований, проведенных под руководством А.Н. Леонтьева и А.В.Запорожца, обнаружено, что в процессе игровой деятельности детей наиболее успешно протекают и развиваются следующие психические процессы: ощущение (Г.В. Ендовицкая), восприятие (З. М. Богуславская), память (Л. И. Зинченко), внимание (З.М. Истомина), воображение (Г. Д. Луков), процессы мышления (А.В. Запорожец, З.В. Мануйленко, Я.З. Неверович).Проблемами значения игрушки, изучением ее психолого-педагогических возможностей, особенностями использования в воспитательно-образовательном процессе дошкольного учреждения занимались педагоги Е.А. Аркин, Н.Д. Бартрам, А.С. Макаренко, С.Л. Новоселова, А И. Сорокина, Е.Л. Флерина и др.Значение игрушки для всестороннего развития детей исследовали психологи А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и педагоги Н.М. Аксарина, Л.С. Славина, А.П. Усова. А.И. Сорокина дает следующее определение народной игрушки: «... в игрушке отражена народная мудрость, веселая выдумка, желание порадовать, позабавить детей и вместе с тем научить чему-то». Подходя к народной игрушке с точки зрения педагогической, мы видим, что она основана на тонком знании психологии ребенка и разносторонне воздействует на развитие его чувств, ума и характера.Согласно В.С. Мухиной, важное место в развитии компонентов эмоциональной сферы детей нарушением интеллекта имеют куклы и мягкие игрушки. Однако, сначала дети выполняют с ними только те действия, которые демонстрируют взрослые - подражательные действия. Далее взрослый предлагает ребенку куклу объект для эмоционального общения, то есть дает возможность реализовать в игре отношения взрослых. М.В. Осорина считает игрушку сложным и многоплановым объектом, одновременно существующих в трех пластах. Во-первых, игрушка принадлежит к миру материальных вещей, то есть является материальным телом. Во-вторых, игрушка – объект культуры. Игрушка - это и посуда, и орудия труда, и животные. Чем древнее игрушка, тем она ближе к обыденной жизни. Даже сам материал, из которого изготовлены лошадка или погремушка, несет элемент той или иной культуры. В-третьих, игрушки транслирует социальные сценарии. Это реализуется через их содержание и оформление - любимой игрушкой ребенка может стать как симпатичный и добрый мишка, так и мало эстетичный монстр. Поэтому немаловажную роль в развитии эмоциональной сферы детей с нарушением интеллекта играют характерные куклы. У характерной куклы выражены определенные человеческие качества - наивность, глупость, озорство и т.д. Эти куклы несут в себе характерологическую заданность, которая часто определяет разыгрывание сюжета. Куклы - герои народных и авторских сказок, мультфильмов и т.д. - также имеют характерную внешность (например, Чебурашка), но помимо этого они несут в себе заданность образа поведения, стабильную нравственную характеристику, не зависящую от меняющихся сюжетных линий в игре. Такие куклы как бы требуют от ребенка определенного поведения. Например, Буратино, всегда хороший, добрый, справедливый и честный, а Карабас-Барабас - плохой, злой, несправедливый и лживый. Причем, в самих сказках положительные герои не несут в себе всего множества положительных черт, которые ребенок затем им приписывает, а отрицательные герои не имеют большого набора негативных черт. Благодаря тому, что куклы - герои сказок являются для ребенка эталонами нравственного облика, он сосредоточивает на них весь свой моральный опыт и проигрывает сюжеты с проблемными ситуациями межличностных отношений. Любимая игрушка учит ребенка доброте, способности идентифицироваться с куклой, с природой, с другими людьми. Г.Л. Лэндрет указывает на важное место в развитии эмоциональной сферы дошкольника игрушек, помогающих «выплеснуть» агрессию, например, солдатиков, ружей, молотков, кеглей и тому подобных игрушек. Значение для ребенка, для развития его эмоционально сферы имеют не только сами игрушки, но и их происхождение. Так, игрушки, сделанные близкими взрослыми, имеют особый смысл для детей. Родители закладывают в них понимание мира, максимально соответствующее нуждам ребенка. Их можно рассматривать как своеобразную форму присутствия взрослого в душевном ребенка с нарушением интеллекта, снимающую тревогу, обеспечивающую чувство безопасности. Ребенок так же создает игрушки. Согласно М.В. Осориной, это традиционные детские субкультурные технологии, поэтому каждый ребенок может сделать игрушку в соответствии со своим игровым планом. Таким образом, взаимодействие с игрушкой оказывает существенное влияния на развитие эмоциональной сферы ребенка с нарушением интеллекта посредством таких механизмов как: переживания широко спектра эмоций через эмоциональное отождествление с игрушкой;отреагирование эмоционального напряжения во взаимодействии с игрушкой;обеспечение чувства безопасности при взаимодействии с игрушкой, изготовленной близким взрослым;изготовление игрушек позволяет развивать праксические чувства.Однако для реализации данных механизмов игрушка должна соответствовать психологическим требованиям, разработка которых проводилась исследовательским коллективом под руководством М.В. Осориной. Такие критерии, по мнению творческого коллектива, могут лечь в основу системы требований к психологической экспертизе игр и игрушек. Они должны учитываться не только при производстве новых игрушек, но и при их закупке и продаже, а также использовании в педагогической и психологической практике. Нами были выделены условия формирования нравственной воспитанности детей нарушением интеллекта посредством народной игрушки:создание развивающей среды для обогащения игрового опыта детей;приобщения к народной игровой культуре;взаимодействие с педагогами.В связи с этим нами была разработана и апробирована игротека «русская народная игрушка» организовывали исходя из того, что игровая среда, чтобы быть развивающей, должна постоянно меняться, обновляться, соответствуя интересам детей. Проект«Народная игрушка. Игротека для детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта»Вид проекта: педагогическийТип проекта: по количеству участников – групповой, по длительности – среднесрочныйУчастники проекта: дети младшего школьного возраста с нарушением интеллекта, учителя, воспитатели.Актуальность: Игры с народными игрушками развивают эстетическое восприятие, логическое мышление, внимание, воображение, сенсомоторные навыки, ловкость, смекалку.Цель: создание развивающей среды для обогащения игрового опыта детей, приобщения к народной игровой культуреЗадачи:Знакомить с разнообразием народной игрушки (глиняная, деревянная, тряпичная, соломенная, берестяная и др.)Познакомить с содержанием игр с народными игрушками, возможностью использования их в разных видах детской деятельности (подвижные, сюжетные, режиссерские игры, театрализованная деятельность, изобразительное творчество по мотивам народной игрушки)Развивать познавательные интересы, эстетическое восприятие, логическое мышление, внимание, воображение, сенсомоторные навыки, ловкость, смекалкуРазвивать коммуникативные навыки, желание использовать народные игрушки в совместной и самостоятельной деятельностиПредполагаемые итоги реализации проекта:Знание разнообразных народных игрушек, содержания игр с нимиУмение организовывать совместную и самостоятельную игровую деятельность с народной игрушкойУстойчивое желание играть с народной игрушкойРеализация проектаРабота с детьми:Экскурсии в музей творчества: познавательные занятия «Глиняная игрушка России», «Русская народная деревянная игрушка»Поход в детскую библиотеку: познавательное занятие с библиотекарями «История русской игрушки»Детские творческо-исследовательские работы на тему «Народная игрушка»Просмотр слайд фильма, рассматривание альбомов о народных промыслахПодбор литературного и фольклорного материала для игр с русскими народными игрушками (стихи, потешки, пословицы и поговорки, загадки)«Мастерская» самодельных игрушек: трафареты и шаблоны, выкройки, схемы, рисунки и др. для изготовления свистулек, тряпичных кукол, игрушек из соломы и др. (дети самостоятельно мастерят на прогулке кукол из палочек и листьев, перенося знания и опыт изготовления тряпичных и соломенных кукол на новый природный материал)Изготовление игрушек для игр и подарка малышам, к народным праздникам (соломенная птичка к Сорокам; соломенное солнце – к Масленице и др.)Изотворчество по мотивам русских народных игрушек: лепка и роспись глиняных птичек-свистулек; роспись деревянных «пасхальных» яиц и др.«Театр народной игрушки»: «Теремок из матрешки», «Репка из матрешки», «Маша и медведь» (Маша – тряпичная кукла, Медведь – глиняная погремушка), «Мужик и медведь» (подвижные картонные игрушки-дергунчики) и др.Режиссерские игры с тряпичными кукламиПодвижные игры: с мячиком на резинке, свистульками; соревнования с волчками; игры с деревянными «пасхальными» яйцами-писанками и др.«Оркестр народных игрушек»: свистульки, погремушки, дудки, ложки, трещотки«Волшебный сундук» – приобретение народных игрушек, знакомство с содержанием новых игрПридумывание детьми игр с народными игрушкамиОформление картотеки народных игрВключение народных игрушек в праздники и развлечения, в разные виды детской деятельности, в т.ч. совместные и самостоятельные свободные игры Презентация проекта: Выставка народных игрушек – экскурсия проведенная детьми старшей группы для малышей предложенная в приложение 5.Итоги реализации проекта:Оформление в группе игротеки «Народная игрушка», картотеки народных игрНакопление детьми опыта игр с народными игрушками, использование их в самостоятельной деятельности и совместных играхСодержание игротекиНародные игрушки деревянныеМатрешки (шестиместные трех размеров, пятиместная нерасписная)Матрешка-«Репка» (шестиместная)Погремушки деревянные – разныеКачели с клоуном – механическая игрушкаБирюльки (крупные в мешочке, мелкие – в «яблоке»)Башенки из цилиндров«Блошки в плошке» (деревянные диски в тарелочке)Яички-писанки и горка для катания«Мотальщики» (деревянные палочки с веревками для наматывания «Кто быстрее»)Нерасписные механические игрушки («Птички клюют зерна», «Медведь ест мед»)Свистульки деревянные (птички)Дудочки, трещотки, свистки«Закидушка», «Накидушка» (шарик на веревочке и чашечка или ракетка с отверстиями)Волчки, юла с ракеткойГлиняные народные игрушкиСвистульки (лошадка – касимовская игрушка Рязанской области, простая птичка – окарина)Погремушка (медведь – скопинская игрушка Рязанской области)Колокольчики Дымковская игрушка – петухГжельские игрушки – корова, петух, лошадкаИгрушки из других природных материаловСоломенная кукла, соломенная птичка, солнышко из соломыБерестяная погремушкаМячик на резинке «раскидай»Кукла-марионеткаТряпичные куклыКуклы-пеленашкиСамодельные игрушки – продукт детского и совместного с взрослыми творчестваДополнительные материалыНастольные игры «Народные промыслы», «Отгадай цвет» (с волчками)Фотоальбомы по теме«Мастерская народной игрушки»: трафареты и шаблоны для рисования глиняных игрушек; выкройки для изготовления картонных подвижных игрушек-дергунчиков; схемы свертывания из ткани кукол-пеленашек; инструкции в рисунках для лепки из глины птичек-свистулек; рисунки с изображением последовательности изготовления куклы-стригушка и птички из соломы; картинки с образцами росписи пасхальных яичек-писанок. А также глина, ткань, нитки шерстяные, ленточки, веревочки, резинка, разные виды бумаги и картона, нерасписанные заготовки деревянных яичек, матрешек и др.Картотека народных игрЛитературные тексты и фольклорные материалыДетские «Папки исследователя» по теме «Народная игрушка»Декорации и атрибуты для настольного театра народной игрушкиНародные мелодии, наигрышиНекоторые игры«Из чего сделано?» - классификация игрушек по материалу«Раздели игрушки для куклы и Петрушки» - классификация по разным основаниям: глиняные-деревянные; свистульки-погремушки; большие-маленькие; издающие звуки-бесшумные; расписные-нераскрашенные и т.п.«Узнай народную игрушку на ощупь»«Полочки народных промыслов» - кто быстрее соберет заданные игрушки (гжельская, семеновская, рязанская)Игры с матрешками:«Кто быстрее соберет» (в т.ч. командная эстафета)«Домик для матрешки» (соотнесение по величине; с элементами конструирования)«Быстро возьми»«Опиши, мы угадаем»«Которая по счету матрешка спряталась?»«Секрет» (логические задачи на поиск матрешки, внутри которой спрятана маленькая игрушка или картинка)«Вспомни стихи о матрешках» (по очереди; выигрывает последний, вспомнивший стихи)«Придумай загадку о матрешках» (чья самая интересная – решается общим голосованием)Игры с «пасхальными яйцами»:«Каток» - с горочки катают по очереди яйца, стараясь сбить крашенку партнера«Бросок» - две крашенки лежат рядом; нужно третьей попасть так, чтобы они покатились в разные стороны«Отгадай» - яйцо прячется в одной из нескольких шапок; надо отгадать, в какой«Попади» - вокруг «катка» раскладывают крашеные яйца или маленькие призы-игрушки; играющие по очереди катят с «катка» яйца; предмет, который тронет яйцо, достается хозяину яйцаСоревнования:«Донеси яйцо в ложке до стола»«Быстро возьми, быстро положи»«Прокати яйцо в воротики»«Чьё яйцо дальше укатится» и др.«Угадай, с чем я играю» - ребенок за ширмой играет с народными игрушками (деревянная и глиняная свистульки, погремушки, деревянные ложки, глиняные колокольчики и др.); дети отгадывают игрушку, находят на столе перед собой такую же и повторяют звучание«Чей волчок дольше прокрутится» (со стихами В.Берестова «Юла»)«Волчок – в круг» (запустить за пределами нарисованного круга, задав направление движения к центру обозначенного круга; соревнование «Чей волчок быстрее и точнее»)«Волчок на ракетке» (движется по ракетке с разметкой баллов; кто наберет больше очков)«Придумай сказку и покажи настольный театр» (из предложенных народных игрушек или на выбор ребенка) Игры с народными игрушками для развития внимания, памяти, логического мышления: «Что изменилось?», «Чего не стало?», «Третий лишний» и др.Перспективы проекта: проект открытый, с возможностью пополнения игрового материала и обогащения игрового содержания.2.2. Результаты опытно-экспериментального исследования эффективности реализации условий педагогического стимулирования нравственного воспитания младших с нарушением интеллектаОрганизация и ход экспериментальной работы включали в себя три этапа: констатирующий; контрольный;формирующий.Обследованная группа составила 20 детей, младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.Диагностика сформированности нравственной воспитанности проходила в три этапа .Избирательность при подборе детей отсутствовала, брались дети, чьи родители хотели принять участие в данном исследовании. Все применяемые методики были подобранными специально с учетом возраста и структуры дефекта детей.Для этого нами были использована разработанная нами методика, которая представляет собой опросник, предназначенный для экспертного оценивания развития нравственной воспитанности ребенка с нарушением развития. Ответственность, настойчивость, самостоятельность, активность или функционально связанные с ними качества личности ребенка в данном случае определяются небольшой группой независимых взрослых людей, хорошо знающих данного ребенка. Это его родители (родственники), воспитатели и другие педагогические работники дошкольных воспитательных учреждений. В нашем исследование участвовали воспитатели испытуемых детей. Данный опросник и оценка результатов предложена в приложении 1.На третьем этапе было проведено тестирование, была применена методика «Сделаем вместе» по Р.С. Немову, методика предназначена для выявления и оценивания уровня развития коммуникативной культуры, проявляющейся во взаимодействии со сверстником. Эта методика позволяет учитывать такие параметры, как правильное выражение своего желания и просьбы, поддержание контакта с партнером, готовность к сотрудничеству, желание помочь партнеру по игре, забота о партнере, желание поделиться с ним. Данная методика предложена в приложении 2.А так же детям были предложены 2 экспериментальные ситуации с идентичным содержанием:1. Ситуация рассказа (5 ситуаций с выбором способа поведения);2. Наблюдение за способом поведения в реальной ситуации.В эксперименте анализировался уровень сформированности у детей исследуемых культурных форм, выяснялись психологические особенности выполнения детьми нравственных норм. Выяснение особенностей осуществлялось путем сравнения поведения детей в двух планах их взаимоотношений: в ситуации рассказа (проявление познавательного аспекта) и в реальной жизненной ситуации (проявление коммуникативной культуры).Для установления уровня сформированности нравственной воспитанностивелось наблюдение за поступками детей в реальной ситуации, т.е. стороннее наблюдение за поступками детей в течение нескольких дней.