Вход

физическое воспитание детей с интелектуальной недостаточностью

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 281656
Дата создания 07 октября 2014
Страниц 28
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

Цельюданной работы являлось исследование физического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью. В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач. В ходе анализа научной литературы выяснилось, что у детей с проблемами интеллектуального развития наблюдаются нарушения преимущественно познавательной деятельности, но также эмоционально – волевой и поведенческой сфер. Эти нарушения обусловлены органическим поражением коры головного мозга, имеющим диффузный характер. Дети с умственной отсталостью отличаются слабым развитием произвольности психических процессов, нарушениями в личностной сфере, недостаточностью развития эмоциональной сферы, высших чувств .П оведение умственно отсталых детей отличается сочетанием внушаемости, подчиняемости , упрямства, импульсивности, возбудимо ...

Содержание

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические аспекты физического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью
1.2. Физическое развитие детей и задачи физического воспитания
Глава II. Методы и средства физического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью
2.1. Методы физического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью
2.2. Коррекция физического развития детей с интеллектуальной недостаточностью
Заключение
Список литературы


Введение

Актуальность . Среди детских аномалий наиболее распространенной является категория детей с интеллектуальной недостаточностью. Согласно статистике ВОЗ примерно 1-3% от общего количества детей относятся к категории умственно отсталых. Им требуется особое воспитание. Интеллектуальный дефект у подобных детей выражается несколькими видами и в зависимости от этого подразделяется на группы: дебильность, имбецильность и идиотия . У детей с интеллектуальной недостаточностью выраженные не только психические, но и физические нарушения. Эти нарушения находят свое выражение в ослабленности организма, в нарушениях соматики , большей подверженности простудным и инфекционным заболеваниям, в общем физическом недоразвитии (вес, рост), в нарушении развития статики и локомоции, основных движений, мелк ой моторики, осанки, координации элементарных двигательных актов, в нарушениях равновесия и др. У детей с органическим поражением центральной нервной системы нарушена нервная регуляция мышечной деятельности. В результате своевременно не формируется контроль за двигательными актами, возникают трудности в формировании произвольных движений, в становлении их целенаправленности, координированности , пространственной ориентировки. Современные исследования доказывают, что даже дети с глубокими интеллектуальными нарушениями могут и должны быть вовлечены в процессы обучения, однако для них должны обеспечиваться определенные условия, помогающие раскрыть возможности каждого такого ребенка в психическом, физическом, социальном и эмоциональном разрезе .Э то требует поиска средств и методов воздействия на данную нозологическую группу, в том числе, в вопросах улучшения физического состояния. Поэтому актуальным является изучениефизического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью. Цель данной работы – исследование физического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью. Объект исследования – физическое воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью. Предмет исследования – методы и средства физического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью. Задачи исследования : 1. Рассмотреть психолого – педагогические особенности детей с интеллектуальной недостаточностью. 2. Проанализировать проблему физического развития детей с интеллектуальной недостаточностью. 3. Рассмотреть методы физического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью. 4. Рассмотреть коррекционные методики физического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.

Фрагмент работы для ознакомления

2) Определенная нагрузка, оказывающая тренировочное влияние на системы обеспечения движений — дыхательную, сердечнососудистую, на обмен веществ и энергию.3) Регулярное выполнение определенного количества разнообразных упражнений, выработка стремления и способности выполнять их правильно и в планируемом объеме способствует формированию таких положительных черт характера, как настойчивость, решительность, способность к самооценке и самоконтролю, привычка придерживаться определенных правил поведения.В повседневной жизни ребенка имеется немало способов удовлетворения его потребности в движениях. Обязательно следует создать ребенку условия для самостоятельной деятельности — обеспечить достаточно свободного места, ношение свободной одежды, возможно, наличие спортивных снарядов или игрушек. В детских дошкольных учреждениях для развития двигательной активности детей используют музыкальные занятия, способствующие развитию ритма, умению распределять свои движения во времени. С маленькими детьми целесообразно заниматься зарядкой и гимнастикой.Особенностью физического воспитания детей более старшего возраста (младшего школьного) является способность отличать темп и амплитуду движений, степень напряжения и расслабления мышц. Детям такого возраста рекомендуются подвижные игры, активизирующие работу мышц живота и спины, с бросками, ловлей, метанием на дальность и в цель различных по форме легких предметов (мячей, дисков, мягких игрушек). Целесообразно выполнять танцевальные упражнения, прыжки со скакалкой, ходьбу и т. п.Значительную часть упражнений дети должны проводить в положении, которое способствует разгрузке позвоночника, — лежа на спине или животе, на коленях. Но при этом следует остерегаться интенсивных нагрузок, так как в этом возрасте они могут остановить рост и развитие организма. Для подростков задания физического развития усложняются.В исследованиях установлено, что основным нарушением двигательной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью является расстройство координации движений (Плешаков А.Н., Юровский С.Ю., Самыличев А.С., Ванюшкин В.А., Горская И.Ю., Синельникова Т.В., и др.). И простые, и сложные движения вызывают у детей затруднения. Воспроизведение какого-либо движения или позы, попадание в нужную цель, соразмерение и выполнение прыжка, воспроизведение заданного ритма движения требует согласованного, последовательного и одновременного сочетания движений звеньев тела в пространстве и времени, определенного усилия, траектории, амплитуды, ритма и других характеристик движения. Однако в силу органического поражения различных уровней мозговых структур, рассогласования между регулирующими и исполняющими органами, слабой сенсорной афферентации, управлять всеми характеристиками одновременно дети с интеллектуальной недостаточностью не способны. Координационные способности регулируются теми биологическими и психическими функциями, которые у детей с нарушениями интеллекта имеют дефектную основу. Чем тяжелее нарушение, тем грубее ошибки в координации [18].В связи с особенностями физического развития детей с интеллектуальной недостаточностью кроме основных задач физического воспитания включаются специфические задачи.Основные задачи совпадают с задачами физического воспитания здоровых детей:укрепление здоровья, закаливание организма;обучение основам техники движений, формирование жизненно необходимых умений и навыков;развитие физических способностей;формирование необходимых знаний, гигиенических навыков;воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности;воспитание нравственных и волевых качеств, приучение к дисциплине, организованности, ответственности за свои поступки, активности и самостоятельности.К специальным задачам при физическом воспитании детей с интеллектуальной недостаточностью относятся:Коррекция основных движений в ходьбе, беге, плавании, метании, прыжках, лазании, упражнениях с предметами и др.:согласованности движений отдельных звеньев тела (рук, ног, туловища, головы);согласованности выполнения симметричных и асимметричных движений;согласованности движений и дыхания;компенсация утраченных или нарушенных двигательных функций;формирование движений за счет сохранных функций.2. Коррекция и развитие координационных способностей:ориентировки в пространстве;дифференцировки усилий, времени и пространства;расслабления;быстроты реагирования на изменяющиеся условия;статического и динамического равновесия;ритмичности движений;точности мелких движений кисти и пальцев.3. Коррекция и развитие физической подготовленности:целенаправленное подтягивание отстающих в развитии физических качеств;развитие мышечной силы, элементарных форм скоростных способностей, ловкости, выносливости, подвижности в суставах.4. Коррекция и профилактика соматических нарушений:формирование и коррекция осанки;профилактика и коррекция плоскостопия;коррекция массы тела;коррекция речевого дыхания;укрепление сердечно-сосудистой и дыхательной систем.5. Коррекция и развитие психических и сенсорно-перцептивных способностей:развитие зрительно-предметного, зрительно-пространственного и слухового восприятия;дифференцировка зрительных и слуховых сигналов по силе, расстоянию, направлению;развитие зрительной и слуховой памяти;развитие зрительного и слухового внимания;дифференцировка зрительных, слуховых, тактильных ощущений;развитие воображения;коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы.6. Развитие познавательной деятельности:формирование представлений об элементарных движениях, частях тела, суставах (название, понятие, роль в движении), об упражнениях, их технике и влиянии на организм, требованиях к осанке, дыханию, питанию, режиму дня, гигиене тела и одежды, закаливанию, значению движений в жизни человека и самостоятельных занятий;расширение и закрепление знаний, основанных на межпредметных связях, являющихся составной частью физических упражнений (формирование пространственных представлений, речевой и коммуникативной деятельности, знакомство с животным миром и т.п.).7. Воспитание личности умственно отсталого ребенка [17].Средствами физического воспитания являются физические упражнения, естественно-средовые силы природы и гигиенические факторы.Физические упражнения включают такие разделы как: ритмика и ритмическая гимнастика, гимнастика, легкая атлетика, лыжная подготовка, спортивные и подвижные игры, плавание. Каждый их этих разделов включает многочисленные физические упражнения, позволяющие воздействовать на различные звенья опорно-двигательного аппарата, мышечные группы, вегетативные системы, корректировать недостатки физического развития, психики и поведения.К естественно-средовым факторам относится использование воды, воздушных и солнечных ванн в целях укрепления здоровья, профилактики простудных заболеваний, закаливания организма. (Гайцхоки Д.Г., Мосунов Д.Ф., Сазыкин В Г.).Гигиенические факторы включают правила и нормы общественной и личной гигиены режим дня, соотношение бодрствования и сна, учебы и отдыха, питания, окружающей среды, одежды, обуви, спортивного инвентаря и оборудования. [6].Глава II. Методы и средства физического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью2.1. Методы физического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностьюДети с умственной отсталостью в большинстве своем имеют низкий соматический статус, слабое физическое развитие. Испытывая дефицит двигательной активности, они имеют по сравнению со здоровыми сверстниками сниженные показатели мышечной силы, быстроты, выносливости, гибкости и особенно координационных способностей.В работе с умственно отсталыми детьми используются методы слова, наглядной информации и методы практических упражнений.Метод слова включает:объяснение, описание, указание, суждение, уточнение, замечание, устное оценивание, обсуждение, совет, просьбу, беседу, диалог и т. п.сопряженную речь — проговаривание хором;невербальную информацию в виде мимики, пластики, жестов, условных знаков;зрительно-наглядную информацию — иллюстрации схемы тела человека, гигиенические плакаты, видеофильмы и т. п.Практика показывает, что использование словесных методов в процессе физического воспитания оставляет слабые следы. Необходимо их сочетание с практической деятельностью. Формирование знаний и обучение движениям происходит быстрее, если информация поступает одновременно с рецепторов зрительного, слухового, двигательного анализаторов. Двигательный образ становится ярче и быстрее запоминается [15]. Поэтому методы и приемы должны активизировать все функции, участвующие в двигательной деятельности:одновременное сочетание показа физических упражнений, словесного объяснения и выполнения;рисование фигуры или использование плакатов человека для понимания структуры тела, функций суставов и основных мышечных групп;рассказ-описание двигательного действия по картинке с последующей демонстрацией и выполнением его;письменное описание одного упражнения с последующим разбором и выполнением (домашнее задание);по мере освоения выполнение упражнения только по словесной инструкции, только по показу.Определенные требования предъявляются к непосредственному показу упражнений, он должен быть четким, грамотным и методически правильно организованным:упражнения, выполняемые во фронтальной плоскости, необходимо показывать, встав лицом к детям;упражнения, выполняемые в сагиттальной плоскости, необходимо демонстрировать, стоя боком;упражнения, выполняемые и во фронтальной, и в сагиттальной плоскости, целесообразно показывать дважды, стоя лицом, боком или полубоком;зеркальный показ необходим в тех случаях, когда упражнение содержит асимметричные движения;упражнения, выполняемые сидя или лежа, лучше показывать на возвышении, максимально концентрируя на себе внимание.Методы слова и наглядности, сопровождающие движение, позволяют умственно отсталым детям оперировать образным материалом воспринимаемых объектов, воссоздавать достаточно большой объем представлений, закреплять полученные знания.Формирование наглядно-действенного и наглядно-образного мышления у данной категории детей составляет основу обучения двигательным действиям [12].2.2. Коррекция физического развития детей с интеллектуальной недостаточностьюФизические упражнения, методы и методические приемы, условия организации занятий направлены на максимальное всестороннее развитие ребенка, его потенциальных возможностей. Коррекция ходьбыУ большинства детей с умственной отсталостью отклонения в физическом развитии отражаются на устойчивости вертикальной позы, сохранении равновесия, походке, способности соизмерять и регулировать свои движения во время ходьбы. Нарушения в ходьбе индивидуальны и имеют разные формы выраженности, но типичными являются: голова опущена вниз, шаркающая походка, стопы развернуты носком внутрь (или наружу), ноги слегка согнуты в тазобедренных суставах, движения рук и ног не согласованны, движения не ритмичны. У некоторых детей отмечаются боковые раскачивания туловища [15].Являясь естественной локомоцией, ходьба служит основным способом перемещения и составной частью многих упражнений на всех занятиях. В процессе обучения особое внимание уделяется формированию правильной осанки, постановки головы, плеч, движению рук, разгибанию ног в момент отталкивания. Для коррекции ходьбы используются такие упражнения как: ходьба с перешагиванием линий, расположенных на разном расстоянии друг от друга, ходьба по прямой с перешагиванием через кегли, набивные мячи, гимнастическую скамейку и т. п., ходьба по полоске, приставляя носок к пятке впереди стоящей ноги, ходьба боком, ходьба на носках, ходьба в полуприседе, ходьба со сменой направления между стойками, кеглями, набивными мячами, ходьба по кругу [17].Коррекция бегаУ умственно отсталых детей при выполнении бега типичными ошибками являются: излишнее напряжение, порывистость, внезапные остановки, сильный наклон туловища или отклонение назад, запрокидывание головы, раскачивание из стороны в сторону, несогласованность и малая амплитуда движений рук и ног, мелкие неритмичные шаги, передвижение на прямых или полусогнутых ногах [4].Для коррекции бега используют следующие упражнения: ходьба ускоренная с переходом на бег, переход с бега на ходьбу, бег на месте с высоким подниманием бедра со сменой темпа, бег змейкой, бег по прямой по узкому коридору, бег с подскоками, бег наперегонки, бег с подпрыгиванием и доставанием предметов, бег по ориентирам, челночный бег, с переноской предметов (кубиков, мячей).Коррекция прыжковНарушениями в прыжках с места у детей с умственной отсталостью являются: отталкивание одной ногой, несогласованность движений рук и ног при отталкивании и в полете, слабое финальное усилие, неумение приземляться, низкий присед перед отталкиванием, отталкивание прямой ногой [4].Ошибками в прыжках в длину и высоту является слабый толчок, иногда остановка перед толчком, низкая траектория полета, неучастие рук, что объясняется низким уровнем координационных способностей, силы разгибателей ног, скоростно-силовых качеств.Кроме того, детям трудно решать одновременно две двигательные задачи: движение ног и взмах руками.Для коррекции прыжков используются следующие упражнения: подскоки на двух ногах с продвижением вперед, с поворотами направо, налево на 90, прыжки поочередно на каждой ноге, прыжки через скакалку — на двух, на одной ноге, поочередно, на месте и с продвижением вперед и назад, прыжок с места вперед — вверх через натянутую веревку на высоту 10, 20, 30 см с взмахом рук, прыжки на двух ногах через набивные мячи, выпрыгивание вверх из глубокого приседа, прыжки с зажатым между стопами мячом, прыжок вверх с доставанием подвешенного предмета (мяч, воздушный шарик), прыжки на месте с хлопками спереди, сзади, над головой, прыжок на гимнастическую скамейку, прыжок с гимнастической скамейки, прыжок через гимнастическую скамейку [17].Коррекция метанияНарушение движений в метании у детей с интеллектуальной недостаточностью: напряженность, скованность туловища; торопливость; неправильный замах, метание производится на прямых ногах или прямыми руками, дискоординация движений рук, ног и туловища. Для коррекции метания используются следующие упражнения: перекатывание большого мяча партнеру напротив в положении сидя, через ворота из набивных мячей, коридор из гимнастических палок, между двух параллельно расположенных в длину скакалок из положения сидя, присев, стоя, катание мяча вдоль гимнастической скамейки, подбрасывание мяча над собой и ловля двумя руками, ловля после хлопка в ладони, после вращения кругом, приседания [17].Коррекция и развитие мелкой моторики рукОдним из наиболее выраженных проявлений поражения ЦНС является нарушение нервной регуляции моторики мелких движений рук и пальцев. Отклонения всегда проявляются в целенаправленных двигательных актах, требующих точных координированных движений, в том числе и в метании.Для активизации движений кисти и пальцев используется разнообразный мелкий инвентарь — мячи, различные по объему, весу, материалу, цвету; шары — надувные, пластмассовые, деревянные; флажки, ленты, резиновые кольца, обручи, гимнастические палки, кубики, мячи-ежики, геометрические фигуры, вырезанные из картона, пуговицы, игрушки и др. Используются такие упражнения как перекладывание, перебрасывание мяча из одной руки в другую, подбрасывание мяча двумя руками перед собой, ловля двумя руками, подбрасывание мяча перед собой правой (левой) и ловля двумя, высокое подбрасывание мяча вверх и перед ловлей, выполнение различных движений (хлопков спереди, сзади, под коленом), поворотов направо, налево, кругом, удары мяча об пол и ловля его двумя руками, правой (левой) рукой, круговые движения кистями вправо и влево с теннисными мячами в обеих руках, поочередное подбрасывание мячей и ловля правой, затем левой рукой [17].Коррекция осанкиБольшинство детей из-за общей функциональной слабости, гипотонического состояния мышц и связочного аппарата, низкого уровня развития физических качеств и координационных способностей имеют самые разнообразные нарушения осанки.Часто нарушение осанки сочетается с плоскостопием, деформацией стопы, косолапостью, что отрицательно сказывается на положении таза и позвоночника. У многих умственно отсталых детей мешковатая осанка, движения неловкие, походка напряженная и неустойчивая [1].

Список литературы

Список литературы
1.Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. – М.: Аграф, 1997.
2.Выготский Л.С. Педагогическая психология – М., 1991.
3.Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И. Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – 2-е изд., перераб. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 172 с.
4.Дмитриев А.А. Физическая культура в специальном образовании: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений. – М.: Академия, 2002.
5.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.
6.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика) / Под ред. Б.П. Пузанова. –М., 2000.
7.Основы специальной психологии/ Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. –М., 2002.
8.Оценка роста и развития ребенка. Под редакцией В.В. Юрьева, М.М. Хомича. – СПб: Издание ГПМА, 2006.
9.Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии / Подред. Л.В. Шапковой. – СПб.: Детство-пресс, 2001.
10.Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб.для студ. высш. учеб. заведений: В.2 кн. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – 576 с.
11.Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. Хрестоматия под ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – М., 2001.
12.Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью: Учеб. по-собие / Научн.ред. М. Пишичек / Пер. с польского. – СПб.: Речь, 2006 – 276 с.
13.Специальная педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений/ Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – 2-е изд., стереотип. – М., 2002.
14.Спортивная медицина: учеб.для ин-тов физ. культ./Под ред. В.Л. Карпмана. – М.: Физкультура и спорт, 1987. – 304 с.
15.Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. – М., 2001.
16.Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении). – М., 1995.
17.Частные методикиадаптивной физической культуры: Учебное пособие /Под ред. Л.В. Шапковой. – М.: Советскийспорт, 2003. – 464 с., ил.
18.Шапкова Л.В. Средства адаптивной физической культуры: Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальномразвитии / Под ред. С. П. Евсеева. – М.: Сов. спорт., 2001.
19.ШвецовА. Г. Формирование здоровья детей в дошкольных учреждениях. Москва: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.
20.Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социа-лизация детей с нарушениями интеллекта. – СПб.: Дидактика Плюс, 2002.

Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.01106
© Рефератбанк, 2002 - 2024