Вход

Межличностные отношения младших подростков, обучающихся в школе VII вида, со сверстниками

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 281570
Дата создания 07 октября 2014
Страниц 70
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
5 240руб.
КУПИТЬ

Описание

Цель ю данного исследования являлось изучение особенностей м е ж личностны х отношени й младших подростков, обучающихся в школе VII со сверстниками. В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач. В ходе теоретического анализа литературы выяснилось, что о бщение, будучи одним из основных видов деятельности людей, не только постоянно выявляет существенные характеристики личности как объекта и субъекта общения, но и влияет на весь ход ее дальнейшего формирования, в первую очередь на такие блоки свойств, в которых выражается отношение человека к другим людям и к себе. В свою очередь, изменения, происходящие в людях под давлением развертывающегося общения, воздействуют в той или иной степени на такие базисные свойства личности, в которых проявляется ее о т ношение к различным соци ...

Содержание

Введение
Глава 1 Межличностные отношения, как психологический феномен
1.1 Взгляды российских и зарубежных авторов на феномен общения
1.2. Особенности межличностных отношений в подростковом возрасте
1.3. Специфика межличностных отношений у младших подростков с ЗПР
Глава 2 Организация эмпирического исследования межличностных отношений младших подростков, обучающихся в школе VII со сверстниками
2.1 Организация исследования
2.2. Методики исследования
Глава 3 Результаты эмпирического исследования межличностных отношений младших подростков
3.1 Результаты исследования межличностных отношений младших подростков со сверстниками
3.2 Результаты исследования коммуникативных барьеров в общении
3.3. Статистический анализ результатов исследования
Заключение
Список литературы
Приложение


Введение

Актуальность . Коммуникативная сфера имеет огромное значение в формировании человеческой психики, ее развитии и становлении разумного, культурного поведения. Через общение человек приобретает все свои высшие познавательные способности и качества, формируется личность. В психологической науке установлено, что коммуникативная деятельность зарождается и наиболее интенсивно развивается в детском и подростковом возрасте (А.В. Запорожец, М.И. Лисина , Е.О. Смирнова, Д. Б. Эльконин и др.). С самого рождения ребенок живет среди людей и вступает с ними в различные отношения. Природа межличностных отношений в любых общностях достаточно сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности – е е эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные лич ностью нор мы и ценности общества, но активность личности, е е дея тельность являются важнейшим звеном в системе межличностных отношений. Вступая в межличностные отношения самых разнообразных по форме, содержанию, ценностям, структуре человече ских общностях , в различного рода формальных и неформальных объединениях, индивид проявляет себя как личность и представляет возможность оценить себя в системе отношений с другими. Формирование навыков межличностного общения, установление положительных взаимоотношений с людьми – важная психолого-педагогическая задача в воспитании детей подросткового возраста. Сфера межличностного общения в подростковом возрасте привлекает внимание многих исследователей. Природа общения, его возрастные и индивидуальные особенности, механизмы протекания стали предметом изучения философов, социологов, психологов и педагогов. Потребн ость в общении со сверстниками возникает у ребенка уже в 4-5 лет и с возрастом неуклонно усиливается. К подростковому возрасту происходит переориентация подростка со взрослых (родителей, учителей и вообще старших) на ровесников, более или менее равных себе по положению. Эта переориентация может происходить медленно и постепенно или скачкообразно и быстро, но такая переориентация происходит обязательно (Г. С. Абрамов а , Н. А. Амреку лов , Л. Д. Столяренко, Е. И. Рогов , Дж. Море но и др.). Подростковый возраст – очень важный, ответственный и нелегкий этап жизни человека, когда меняются представления о себе и окружающей действительности. Переходя из детского мира во взрослый, подросток не принадлежит полностью ни к тому, ни к другому, п одростковое "Я" еще неопределенно, расплывчато. Подростки проявляют самый разнообразный интерес к жизни, в этом возрасте начинают формироваться черты будущей личности, развиваются самосознание и самооценка, котор ые завис я т от статуса подростка в классе. Групповой статус подростка зависит от индивидуально-личностных свойств человека и особенностей коллектива. Статус подростка в коллективе оказывает очень сильное влияние на его поведение и самосознание, поэтому неблагоприятное положение в группе отрицательно сказывается на формировании личности подростка, вызывает у него безразличность или враждебность к товарищам класса. У детей с задержкой психического развития отдельные психические функции отстают в развитии. Не смотря на парциальность нарушений, страдает развитие всей личности ребенка. Именно поэтому интерес представляет изучение становления личности ребенка с ЗПР . Исследованиями психологических особенностей детей с ЗПР занимались К.С. Лебединская, Г.Е. Сухарева, В.В. Ковалев М.С. Певзнер и Т.А. Власова, И.Ф. Марковская и др. Психолого - педагогическое , коррекционное сопровождение детей с ЗПР обсуждается в работах Т.В. Егоровой, Г.И. Жаренковой , В.И. Лубовского , Н.А. Никашиной, У.В. Ульенковой , и др. Особенности коммуникативной сферы детей с ЗПР освещены в психологических работах Д.В. Зайцев а, Л.Р. Мунировой , О.С. Пав ловой, Е.Г. Савиной, О.С . Степиной, С.Н. Чаплинской и др. Изучение нарушений коммуникативной сферы младших подростков с ЗПР важно для понимания факторов, влияющих на становление всей личности ребенка. До сих пор отсутствует единое понимание причин задержки психического развития, по разному понимаются классификации, имеются трудности в диагностике. Между тем, дети с ЗПР при постоянном психо-коррекционном сопровождении имеют возможность полной социальной адаптации в обществе. Общение играет важнейшую роль в жизни человека, особо важным является изучение особенностей межличностных отношений на разных этапах онтогенетического развития детей с ЗПР и учёт их в своей работе по воспитанию подрастающего поколения психологами и педагогами. Гипотеза исследования : предполагается, что отставание в психическом развитии оказывает существенное влияние на развитие коммуникативной сферы детей. В отличие от своих сверстников без отклонений в развитии, у детей с ЗПР дети будет меньшая потребность в обще нии со сверстниками, уже круг общения, группа сверстников не будет референтной для таких детей. Объект исследования : младшие подростки (11-12 лет) с задержкой психического развития. Предмет исследования : межличностные отношения младших подростков с задержкой психического развития, их положение в классе, социометрический статус, отношение к окружающим и в целом психологический климат в классе. Цель исследования – изучение специфики м ежличностны х отношени й младших подростков со сверстниками , обучающихся в школе VII вида. Задачи исследования : 1. Провести теоретический анализ научной литературы по проблеме м ежличностны х отношени й младших подростков с ЗПР со сверстниками 2. Организовать и провести эмпирическое исследование межличностных отношения младших подростков с ЗПР со сверстниками: Провести социометрическое исследование с целью определения статуса учеников в классе. Определить индекс групповой сплоченности у подростков. Определить особенности отношений подростков с классом . Провести диагностик у «помех» в установлении эмоциональных кон тактов у подростков. Определить уровень эмпатии у подростков. 3. Проанализировать результаты исследования и сделать выводы. Методы исследования : теоретический анализ литературы, опрос, тестирование, статистический анализ. Методики исследования: 1. Социометрия. 2. Методика « Определение индекса групповой сплоченности » Сишора . 3. Методика « Оценка отношений подростка с классом» . 4. Методика диагностики «помех» в установлении эмоциональных кон тактов В.В. Бойко . 5. Методик а экспресс диагностики эмпатии И.М. Юсупова. Практическая значимость исследования . Выявление особенностей межличностных отношений младших подростков с ЗПР, их отличие от межличностных отношений нормально развивающихся сверстников может помочь в разработке коррекционных программ по развитию коммуникативной сферы детей с ЗПР. Новизна исследования . В исследовании выявлены отличия межличностных отношений подростков с ЗПР и их нормально развивающихся сверстников, обозначены основные проблемы в коммуникативной сфере детей раннего подросткового возраста с ЗПР.

Список литературы

1.Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб.пособие для студ. вузов, 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 320 с.
2.Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. – М.: «Просвещение», 1991.
3.Батаршев А.В. Психология личности и общения. – М., 2004.
4.Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. – М., 1999.
5.Бодалев А.А. Психология личности. – М., 2005.
6.Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения. – СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2005. – 320 с.
7.Власова Т. А., Певзнер М. С. Дети с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1973.
8.Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. Петровского А.В. - М., 2007.
9.Выготский Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. М.: Смысл, 2004. 512 с.
10.Горбунова М.Ю. Социальная психология. – СПб.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 223 с.
11.Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с ЗПР //Дефектология. – 1986. – № 5.
12.Зайцев Д.В. Развитие навыков общения у детей с ограниченными интеллектуальными возможностями в семье // Вестник психосоциальной и коррекционно— реабилитационной работы. - 2006. - № 1. - С. 62 - 65.
13.Игнатова Ю.А. Социально-эмоциональное развитие детей с задержкой психического развития // Сб. работ молодых ученых МГПУ / сост. Н. М. Чалов. – М. : МГПУ, 2001. Вып. 7., с. 47.
14.Карпова Г.А., Артемьева Т.П. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития : учеб.пособие. – Екатеринбург: Изд-во Урал.ин-та типового проектирования при участии АОЗТ «Консультант», 1995.
15.Ковалев В. В.Психиатрия детского возраста. – М., 1995.
16.Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: (Общие и возрастные особенности). - Минск, 1976.
17.Королева Ю.А. Психологическое сопровождение младших школьников с задержкой психического развития в условиях интеграции. – Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2010.
18.Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. – СПб.: Питер. 2006. – 269с.
19.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986, с. 54 – 70.
20.Лубовский В.И. Специальная психология / под ред. В.И. Лубовского. М.: Знание, 2003. -356 с.
21.Лубовский В.И., Переслени Л.И. Дети с задержкой психического развития / В.И. Лубовский, Л.И. Переслени, - М.: Просвещение, 2003. - 164 с.
22.Лурьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. - Ростов н/Дону, 1991.
23.Мудрик А.В.Социальная педагогика./ А.В.Мудрик. – М., 2003 – 378c.
24.Мухина В.С. Детская психология. – М., 2005.
25.Немов Р. С. Психология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М: Просвещение: Валдос, 1995.
26.Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 2 кн. – М.,1994.
27.Развитие психологии ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. /под ред. Репиной Н.Е. – М., 2005.
28.Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. – М.: Издательство: Бахрах-М, 2006. – 672с.
29.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб.пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384 с.
30.Савина Л. Ю. Социализация детей с ограниченными возможностями в процессе социокультурной реабилитации // Отечественный журнал социальной работы. 2008. № 4.
31.Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО "Речь", 2007.
32.Солнцева Л.Н. Специальная психология. – М., 2006.
33.Степина О.С. Коммуникативные умения младших школьников с задержкой психического развития // Специальное образование. - 2007. - № 8. - с. 52 – 59.
34.Сычевич И. В. Особенности представлений о себе и значимых других у младших школьников с ЗПР в разных условиях обучения // Дефектология. 2008. № 3.
35.Тригер Р. Д. Психологические особенности общения младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология. 1989. № 5., с. 9.
36.Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2002.
37.Хрестоматия по возрастной психологии. /Под ред. Фельдштейна Д.И. – М., 2008.
38.Шешукова Н.Н. Представления младших подростков с задержкой психического развития об одноклассниках // Ярославский педагогический вестник № 4–2009 (61).
39.Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001.
40.Якобсон С.Г. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности./ С.Г. Якобсон // Вопросы психологии, 2008. № 6. С. 96-107.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00498
© Рефератбанк, 2002 - 2024