Место жестовой речи в обучении учащихся с нарушением слуха

Наиболее благоприятной средой для социально-эмоционального развития детей с депривацией слуха является обстановка с использованием словесно-жестовой речевой технологии . Важнейшим фактором организации среды взаимодействия с помощью жестов считается свободное владение педагогам и обоими методами обучения (словесной и жестов ой ). Знание сурдопедагогики и владение жестовой речью педагогическим коллективом, поможет быстро и энергично организовать психолого-педагогический контакт с детьми , имеющими нарушения слуха , целенаправленно управлять процессом общения, формировать и поддерживать нужный уровень межличностных отношений в коллективе, вызывать ответную потребность детей во взаимодействии. Глубокое знание педагогами особенностей функционирования жестовой речи , основных методически ...

Оглавление
Введение
В связи с этим целью нашего исследования является теоретическое изучение роли жестовой речи в жизни детей с нарушением слуха.
I глава. Жестовая речь и ее роль в жизни детей с нарушением слуха
1.1.Проблема жестовой речи в сурдопедагогике
1.2.Жестовая речь как структурный элемент в системе подготовки сурдопедагога (дефектолога)
1.3.Роль жестовой речи в жизни детей с нарушением слуха
II глава. Исторический обзор использования жестовой речи в обучении детей с нарушением слуха
2.1. Развитие взглядов на жестовую речь в истории обучения и воспитания глухих детей в XVI-XVII веках
2.2. Жестовая речь в обучении слабослышащих и глухих в XVIII-XIX вв
2.3. Сущность и значение жестовой речи в XX век и до сегодняшних дней
III. Использование жестовой речи в обучении детей с нарушениемслуха (экспериментальное исследование).
3.1.Организация и проведение исследования ( анкета-опросник)
3.2. Результаты исследования
3.3. Организационные формы помощи данной категории детей
Заключение
Список литературы

Актуальность. В настоящее время одним из приоритетных направлений социальной политики России является оказание помощи и поддержки граждан с ограниченными возможностями здоровья. В Федеральном законе «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» четко отражена новая парадигма государственной социальной политики в отношении инвалидов, ориентированная на их активную реабилитацию и интеграцию в современное общество. Сутью этой политики объявлено не социальное обеспечение инвалидов, а предоставление им равных с другими гражданами возможностей в реализации общечеловеческих прав и свобод. Среди категорий инвалидов выделяются лица с нарушениями слуха и речи, так называемые инвалиды по слуху (глухие, слабослышащие, позднооглохшие, слепоглухие), у которых затруднены возможности установлени я коммуникативных связей с окружающим миром в силу расстройства слухового восприятия и речевого общения. По статистическим данным, до 3% населения страдает нарушением слуха в такой степени, при которой затруднено социальное общение. Действительно, расстройство общения - одна из наиболее трудных социальных проблем инвалида - является следствием физических ограничений. При этом деформируется личность человека, возникает дефицит необходимой для нормальной жизнедеятельности информации. Ограничение способности к общению негативно сказывается на обучении инвалида и его профессионально-трудовой деятельности, адаптации и ориентации в окружающем мире, опосредованно - на свободе передвижения. Сегодня в отношении указанной категории инвалидов на государственном уровне проводятся комплексные мероприятия по устранению языкового барьера и включения их в общественную жизнь как полноправных граждан страны. В статьях 14 и 16 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» язык жестов признается как средств о межличностного общения. Для человека с проблемами слуха , инвалида по слуху установление коммуникативных связей посредством средств общения глухих, а также перевод словесной речи на жестовый язык является основным, исходным средством для обеспечения его жизнедеятельности в окружающем мире. Достижение главной цели социальной реабилитации - интеграции инвалидов в соврем енное общество - для человека с проблемами слуха не будет полноценным и эффективным без помощи переводчика жестового языка глухих. Жестовый язык признан ЮНЕСКО как легитимная лингвистическая система высокой степ ени того как язык сформирован , удовлетворяющая коммуникативные потребности разного уровня сложности. Пользование глухими жестовым языком для осуществления полноценной жизнедеятельности требует участия специально подготовленных переводчиков русского жестового языка. Каждый ребенок с проблемами слуха , независимо от степени нарушения слуха, имеет право на двуязычие. Научные исследования давно показали, что глухим детям обязательно надо владеть и пользоваться двумя языками, а именно жестовой и словесной речью, чтобы полностью развить свои когнитивные, языковые и общественные способности (словесной речью ребенок должен, если возможно, владеть не только письменно, но и устно). Все вышеизложенное позволяет выявить противоречия: • между объе ктивной значимостью жестовой речи для успешной социализации личности и известными трудностями словесного общения, имеющимися у детей с нарушениями слуха ; • между необходимостью испол ьзования средств жестовой речи как оптимальной для сове ршенствования коммуникации школьников с нарушениями слуха и отсутствием соответствующей научно разработанной методической системы. Исходя из необходимости преодоления этой проблемы, которая состоит в необходимости создания особых педагогических условий для возможности эффективного использования жестовой речи, актуальность исследования очевидна. Гипотеза исследования звучит следующим образом: формирование жестовой речи учащихся с нарушениями слуха будет эффективным, если опираться на теоретико-методологические основы процесса формирования речи у такой категории детей и реализацию комплекса педагогических условий: 1) повышение качества речи слабослышащих учащихся (обогащение словарного запаса, адекватного определенной ситуации общения; правильное грамматическое оформление высказываний и др.); 2) дополнение программного содержания обучения методиками с использованием жестовой речи , отражающими интересы и реальные ситуации общения школьников; 3) расширение практики жестового языка общения слабослышащих учащихся со слышащими собеседниками; 4) включение специальных упражнений , оптимизирующих коммуникативные умения детей с нарушениями слуха ; 5) повышение мотивации общения . В связи с этим целью нашего исследования является теоретическое изучение роли жестовой р ечи в жизни детей с нарушением слуха . Предмет исследования: дети с нарушением слуха. Объект исследования: жестовая речь и ее роль в жизни детей с нарушением слуха Задачи исследования: Рассмотреть жестовую речь как структурный элемент в системе подготовки сурдопедагога (дефектолога) и как необходимое условие обучения детей с нарушением слуха; Проследить историю развития жестовой речи как основного средства обучения детей с нарушением слуха; Провести исследование детей с нарушениями слуха с помощью анкеты - вопросника, интерпретировать результаты; Выработать формы организации работы с детьми данной категории; На основании анализа литературы и проведенного исследования сделать выводы. Мы использовали следующие научные методы, дл я достижения цели, решения задач исследования и п р оверки гипотезы исследования: во-первых, общетеоретические методы познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, систематизация, типизация, моделирование и др.); во-вторых, общепедагогические методы (анализ общей и специальной педагогической, психологической, лингвистической и философской литературы с целью определения исходных теоретических положений по изучаемой проблеме; а также анкетирование , беседа; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, количественный и качественный анализ полученных результатов и др .). Учащиеся младших классов начальной школы с нарушением слуха приняли участие в опытно-экспериментальной работе . В сурдопедагогике как науке расширены представления об особенностях жестовой речи – в этом состоит н аучная новизна исследования ; педагогические условия для успешного использования жестовой речи теоретически и экспериментально обоснованы ( улучшение качества речи слабослышащих школьников, расширение практики их общения со слышащими собеседниками, повышение мотивации общения и др.); как средства повышения уровня их устной коммуникации обосновано содержание работы по формированию жестовой речи слабослышащих уч ащихся начальных классов . Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: • об устной коммуникации детей с нарушением слуха уточнены научные представления; • необходимость проведения работы по повышению качества жестовой речи школьников с нарушениями слуха обоснована . Важно отметить практическую значимость исследования: • выделены факторы педагогических условий, способствующих формированию жестовой речи; • также, для повышения качества жестовой речи были разработаны методические рекомендации; • создана практико-ориентированная система формирования жестовой речи; • данные материалы исследования могут быть использованы в практике работы образовательных учреждений для детей с нарушениями слуха, при подготовке и переподготовке сурдопедагогических кадров. Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены междисциплинарной методической базой исследования; научно-педагогическим опытом, накопленным в области образования глухих и слабослышащих учащихся; адекватностью методов изучения проблемы поставленным целям, задачам и логике исследования; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; сочетанием качественного и количествен ного анализа; воспроизводством и использованием полученных результатов в педагогической практике; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

II глава . Исторический обзор использования жестовой речи в обучении детей с нарушением слуха.
2.1. Развитие взглядов на жестовую речь в истории обучения и воспитания глухих детей в 16-17 веках.
2.2. Жестовый язык глухих в 18-19 веках.