| Код | 281489 | ||
| Дата создания | 2014 | ||
| Страниц | 89 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||
| Источников | 61 | ||
| Изображений | 8 | ||
|
Файлы
|
|||
|
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
|||
Толерантность общества является условием формирования новых социально-экономических отношений. В тоже время развитие российского образования, общества и государства является очень сложным и противоречивым. Социальная нестабильность 21 века привела к развитию негативных явлений почти во всех сферах социальной отношений, в первую очередь толерантной.
Основными признаками деструктивных социальных трансформаций явились повышение уровня социальной энтропии, возникновение кризисов поведения (девиантное, деликвентное, протестное, депрессии), рост агрессии. При этом следует учитывать, что наше российское общество сложно по своему национальному составу.
Ребенок, жизнедеятельность которого с первых месяцев протекает в семье конкретного этноса, воспитывается преимущественно в рамках одной национальной культуры, а общение в социальной среде и обучение в школе с каждой из культур составляет с одной стороны, уникальность, а с другой стороны поликультурную направленность личности, его толерантность.
Только толерантная личность, способная конструктивно взаимодействовать с окружающими, готова жить и работать в непрерывно меняющемся современном мире, способна смело разрабатывать собственные стратегии поведения, самостоятельно мыслить, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность перед собой и обществом в целом.
Школьные классы становятся микрокосмом культурного многообразия, и требование взаимопонимания становится объективным источником для воспитания толерантности. Для многих школ — это обстоятельство стало причиной сложных проблем. Межкультурному или кроскультурному взаимопониманию нужно учить.
На сегодняшний день постановка проблемы развития толерантности в условиях поликультурной России является актуальной тенденцией, имеющей социокультурную и политическую значимость. Только толерантная личность, способная рассудительно разрешать конфликты, готова жить и работать в непрерывно меняющемся современном мире, способна смело разрабатывать собственные стратегии поведения, самостоятельно мыслить, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность. Практическая подготовленность ребенка состоит в приобретении умений и навыков гибкого реагирования на различные социальные воздействия, в выработке потребности в нравственном поведении, уверенности в своих возможностях.
Начинать воспитание качеств толерантной личности нужно как можно раньше. Дети копируют поведение близких им людей, в первую очередь родителей. Именно в семье закладывается такое качество, как толерантность личности. При этом в общеобразовательном учреждении может осуществляться социально-педагогическая деятельность по формированию толерантности.
В связи с этим актуализируется задача создания педагогических условий для воспитания у младших школьников опыта толерантных отношений и толерантного поведения. Мы определяем условия не только как совокупность факторов и обстоятельств, от которых зависит эффективность процесса разрешения интолерантной ситуации или конфликта, но и как среду, как совокупность стимулов, привлекательных средств этой среды, в которой протекает процесс формирования толерантности. Творческий поиск в этом направлении детерминирован необходимостью разрешения ряда противоречий, характерных для современного образовательного процесса в школе и семье:
Следует отметить, что в последние годы проблема толерантности изучается в сфере негативных положений, как психологами, так и педагогами (агрессия, жестокость, девиации, деструктивность).
Актуальность нашей работы мы видим в том, что исследуется относительно слабо изученная позитивная сторона поиска педагогических условий воспитания толерантности. Здесь уместно сослаться на В.В. Макаева, который считает, что в исследовании проблем теории и практики поликультурного и толерантного образования и воспитания возможен и необходим методологический подход с позиции гармонизации и гуманизации человеческих отношений, а не только с позиций разрешения противоречий.
Недостаточность теоретической и практической разработанности проблемы в этом направлении обусловили выбор темы данного исследования.
Тема данного исследования: «Воспитание толерантности у младших школьников во внеклассной работе».
С учетом указанных противоречий и методологических подходов обозначена проблема исследования: каковы педагогические условия воспитания толерантности у детей младшего школьного возраста во внеклассной работе?
Цель исследования – выявить эффективные условия воспитания толерантности младшего школьного возраста во внеклассной работе.
Объект исследования - воспитание толерантности у младших школьников в школе и семье.
Предмет исследования – педагогические условия, влияющие на эффективность воспитания толерантности у младших школьников во внеклассной работе.
Гипотезой исследования явились следующие положения - процесс воспитания толерантности у младших школьников во внеклассной работе будет более эффективным, если:
В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
Теоретической основой исследования послужили работы Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, в области теории общения и деятельности, также работы Ю.К. Бабанского, С.П. Баранова, К.Д. Ушинского по теории учебной деятельности; теоретико-эмпирические исследования Ш.А. Амоношвилли, Е.В. Бондаревской, А.С. Белкина посвященные теории педагогического взаимодействия; работы А.Г. Асмолова, в которых раскрываются теоретические подходы к определению понятия толерантности.
Для решения исследовательских задач были использованы различные методы:
База исследования: Экспериментальная работа осуществлялась на базе средней школы № 602 Зеленоградского А. О. г. Москвы среди учащихся 3 «А» класса (кл. рук-ль Чеченкова С.И.).
1.1 Генезис и развитие идеи толерантности в истории образования
В современных исследованиях толерантность рассматривается как социальная норма, определяющая устойчивость к конфликтам, способность признавать существование иной точки зрения, понимать многообразие социокультурных отличий, строить взаимоотношения на основе уверенности своих позиций, обеспечивающих устойчивость индивидуальности и гармоничное развитие личности в социуме, но в рамках универсальных прав и свобод личности [2, 4, 5, 8]. Толерантность связана с волевыми качествами человека, т. к. психологи считают выдержку и самообладание внешним ее проявлением. Волевые качества прежде всего заключаются в умении владеть своими эмоциями и сдерживать отрицательные побуждения (волевая сфера личности), решать конфликт через диалог, так как само свойство толерантности может проявиться при общении и взаимодействии индивидов [12].
...
1.2 Особенности проявления толерантности в младшем школьном возрасте
В «Декларации принципов терпимости», принятой в ООН в 1995 году, «толерантность означает уважение, принятие и правильное понима-ние всего многообразия культур, форм самовыражения, и проявления че-ловеческой индивидуальности... Толерантность — это то, что делает воз-можным достижение мира и ведет от культуры войны к культуре мира.» [35, с. 182]. Появляются авторские трактовки этого понятия. Если в декла-рации ООН акценты делаются на культурологических и миротворческих принципах, то в исследованиях JI. Парамоновой, Г.Алиевой, А. Арушановой [14 с. 13-14] акценты расставлены на толерантности личности: «Толерантность, т.е. терпимость человека к чужому образу жизни, поведению, обычаям, чувствам, мнениям, идеям».
...
1.3 Теоретические основы формирования толерантности младших школьников во внеклассной воспитательной работе
Для их определения был использован теоретический анализ психоло-го-педагогической литературы, анкетирование, ранжирование, графические методы исследования.
При этом под условиями мы понимаем такие процессы, явления, действия, включение которых в педагогический процесс формирования толерантности влечет за собой ее интенсивное становление, помогает ему и обогащает его. Каждое условие в определенном отношении является причиной, оказывающей положительное воздействие на развитие толерантных ценностей у детей. В природе и обществе существует бесчисленное множество различных причин, которые могут совершен-ствовать процессы развития. Соответственно существует и многообразие условий, помогающих и обеспечивающих развитие личности человека. Среди них могут быть главные, неглавные, простые, составные, однофакторные, объективные и субъективные, всеобщие, особенные, единичные. Выделяют также материальные и идеальные причины и условия, информационные и энергетические, динамические, социальные и др. [17, с. 531]
...
2.1 Диагностика сформированности толерантности у младших школьников
Наше экспериментальное исследование проводилось на базе общей образовательной школы №602 Зеленоградского А. О. г. Москвы.
Организация и ход экспериментальной работы включали в себя три этапа:
Обследованная группа составила 30 детей младшего школьного возраста. В контрольную группу вошли 15 детей 3 «Б», в экспериментальную так же 15 человек 3 «А».
Нами были использованы анкеты, предназначенные для оценивания развития толерантности.
...
2.2 Педагогические условия формирования толерантности у младших школьников в процессе внеклассной работы
На первом этапе младший школьник, побуждаемый взрослыми, осознает необходимость толерантности, умения правильно общаться с другими людьми, со сверстниками. Пробуждение у младшего школьника толерантного чувства должно ассоциироваться с простейшими представле-ниями об его содержании, значимости. В этот период, как показал экспе-римент, большое значение имеет нравственное просвещение. На этом этапе важно, чтобы ребята научились отличать поступки, приносящие пользу и вред людям. Преобладающим мотивом освоения толерантных умений и знаний является интерес.
...
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Контрольная диагностика, позволила получить результаты сформированности толерантности в экспериментальном и контрольном классах.
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Экспериментальная работа позволила выявить этапы формирования толерантности у детей. Первый - этап пробуждения толерантных чувств, осознание необходимости толерантности как качества, помогающего об-щаться, формирование простейших представлений о содержании толе-рантности. На втором этапе - проявляется потребность избавиться от интоллерантных качеств. Появляется желание найти идеал толерантности. На третьем - с помощью развивающей среды, эффективных форм и методов осознание самоценности позволяет каждому ребенку самоутвердиться и самореализоваться.
...