Овладением младшими школьниками логическим действием классификации в условиях коррекционного обучения математике

В данной работе исследовалась проблема овладения младшими школьн и ками логическим действием классификации в условиях коррекционного обуч е ния математике. Цель ю исследования являласьразработка заданий, направле н ных на овладение младшими школьниками с ОВЗ логическим действием кла с сификации в условиях кор рекционного обучения математике. Гипотеза исследования заключалась в следующем: уровень развития л о гического действия классификации у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья не соответствует возрастным требованиям. Использ о вание дидактических игр на уроках математики будет способствовать развитию логическо го действия классификации у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья при реализации следующих условий: направленность ...

Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование развития логического действия классификации у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья
1.1. Классификация как одно из логических действий
1.2. Специфика развития логического действия классификации у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения математике
1.3. Анализ программы по математике для 1 класса (УМК «Начальная школа XXI века») с точки зрения развития логического действия классификации у детей с ограниченными возможностями здоровья
1.4. Организация дидактической игры на уроке математики в классах КРО
Выводы главе 1
Глава 2. Диагностика уровня развития логического действия классификации у первоклассников с ограниченными возможностями здоровья
2.1. Описание проведения диагностики уровня развития логического действия классификации первоклассников с ограничеснными возможностями здоровья
2.2. Результаты диагностики уровня развития логического действия классификации первоклассников с ограничеснными возможностями здоровья
2.3. Анализ результатов диагностики уровня развития логического действия классификации первоклассников с ограничеснными возможностями здоровья
Выводы по главе 2
Глава 3. Проект развития логического действия классификации у первоклассников в условиях коррекционного обучения математике
3.1. Развитие логического действия классификации у младших школьников с ОВЗ в условиях коррекционного обучения математике
Выводы по главе 3
Заключение
Список литературы
Сноски

Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущ е ний и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в в и димом пространстве), и такими свойствами и отношениями, которые можно п о знать лишь опосредованно и благодаря обобщению, т. е. посредством мышл е ния. Благодаря этому процессу человек может выделить наиболее существе н ные признаки предмета, познать этот предмет. Осуществляя мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретиз а цию, классификацию), мы приобретаем новые знания. Благодаря мышлению человек может по-новому осмыслить свой чувственный опыт, установить пр и чинно-следственные закономерности между явлениями действительности, а также дела ть выводы, предвидеть ход событий, изменять и совершенствовать практику. Согласно современным установкам, учение должно носить деятельный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система о б разования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Требования к результатам обучения на сег о дняшний день сформулированы в виде личностных, метапредметных и пре д метных результатов. Новый образовательный стандарт ставит вопрос о необходимости и нов о го типа образовательного результата, ориентированного на решение реальных жизненных задач. Под этим понимается личность, которая обладает набором ключевых компетенций или общеучебных умений , в том числе и сформирова н ным интеллектуальным аппаратом. Последний, кроме всего прочего, включает развитое логическое мышление . Р азличные исследования становления логического мышления, сущес т вующие в современной психологии, сходятся в признании того, что основы л о гических приёмов мышления закладываются в дошкольном и младшем школ ь ном возрасте. Возможность системного усвоения логических знаний и приёмов детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста доказана в пс и хологических исследованиях. Принципиальной задачей программы коррекционно-развивающего об у чения (КРО) является отработка теории и практики выведения учащегося из процесса коррекции и возвращения его в обычную образовательную среду . В настоящее время процент детей с отклонениями в развитии и нуждающихся в коррекционном обучении неуклонно растет и стоит острая проблема по дост и жени юу них тех же результа тов в развитии, что и при обычном обучении с ц е лью оптимальной социализации ребенка . С целью организации качественного образования разработаны и утве р ждены приказом Министерства примерные учебные планы, которые приведены в соответствие с национально-региональным компонентом государственного стандарта, с требованиями к результату образования. Деятельность специал ь ных (коррекционных) классов в общеобразовательных учреждениях регулир у ется примерными положениями и рекомендациями для педагогов и руковод и телей образовательных учреждений. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» постановлением Прав и тельства РФ от 19.03.2001г. №196 , постановлением Правительства РФ от 12.03.97г. №288 создаются специальные (коррекционные) классы VII вида с целью обеспечения педагогических условий образования детей с задержкой психического развития. Исследование мыслительных операций школьников с проблемами в ра з витии осуществлялось наиболее интенсивно в 50-80-е гг. XX в., такими учен ы ми, как Л.С.Выг отский , О.П. Гаврилушкина , Ш.А. Амонашвили , А.В. Бел о шистая , В.В. Дав ыдов , Н.Б. Истомина , и др . В частности Л.С. Выготский о т мечал, что у детей с той или иной степенью умственной отсталости замедляю т ся все психические процессы, из-за чего такие дети с трудом овладевают мы с лительными операциями . О.П. Гаврилушина го ворит о том, что умственно о т сталые дети обнаруживают значительные нарушения в овладении различны ми видами деятельности, но в результате специально организов анного коррекц и онного обучения можно добитьс я в их обучении кардинальных изменений . Формирование элементов логического мышления школьников, в том числе и с проблемами в развитии, – важнейшая составная часть педагогическ о го процесса в начальной школе. Широкие возможности для развития логич е ских приемов мышления учащихся коррекционных начальной школы предо с тавляют уроки математики. Так как математика дает возможность проведени я различных преобразований имеющегося материала и наблюде ния за теми и з менениями в ее решении, которые возникают в результате этих пре образов а ний ( дополне ние, изменение любого из эле ментов , представление одной той же задачи в разных формулировках; упрощение и усложнение; поиск особых случаев изменения исходных данных, приводящих к упрощению ре шения) , что является основой развития операции классификации. Важным средством формирования элементов логического мышления детей младшего школьно го возраста, и, особенно, детей с ограниченными во з можнос тями здоровья, является дидактическая игра. Игровая деятельность в младшем школьном возрасте не теряет своего ведущего значения, поэтому опора на игровую деятельность, игровые формы и приёмы - это важный и на и более адекватный путь включения детей в учебную работу. Особое место математики в курсе школьных предметов состоит в том, что она, помимо умения решать предметные математические задачи, даёт человеку возможность научиться целенаправленно и осознанно применять научные сп о собы познания мира, основанные на использовании мыслительных операций, в частности, операции классификация (группировки). Классификацией называется подведение отдельных предметов или явл е ний - на основании присущих им общих признаков — под более общие пон я тия, обозначающие определенные классы тех или иных предметов или явлений. Отнесение предмета к определенному классу уточняет наши познания об о т дельных предметах, позволяет раскрыть не только особенности данного пре д мета, но и внутренние связи между группами, классами явлений. Основное н а значение классификации заключается в систематизации, упорядочении предм е тов (понятий) некоторой области знаний, установлении закономерных связей между ними. Важнейшей ее задачей является построение схемы, фиксирующей систему предметов (понятий). Чтобы классификация выполняла эти задачи, н е обходимо в качестве основания классификационного деления предметов брать существенные и наиболее важные признаки. Цельисследования: разработать задания, направленные на овладение младшими школьниками с ОВЗ логическим действием классификации в усл о виях кор рекционного обучения математике. Объектисследования – процесс развития логического действия класс и фикации младших школьниковс ОВЗ. Предметисследования – влияни е математической деятельности на ра з витие логического действияу младших школьниковс ОВЗ. Гипотеза исследования: уровень развития логического действия класс и фикации у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья не соответствует возрастным требованиям. Использование дидактических игр на уроках математики будет способствовать развитию логическо го действия кла с сификации у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможн о стями здоровья при реализации следующих условий: направленность игрового содержания на формирование конкретных умений, входящих в операционный состав классификации; подбор иг рового материала с соблюдением поэтапного принципа ра з вития действия классификации; варьирование содержательных линий начального курса математики, в рамках которых осуществляется развитие действия классификации. Для достижения поставленной цели необходимо выполнить ряд задач : 1. Рас смотреть специфику мышления детей младшего школьного возра с та, обучающихся в коррекционных классах . 2. Выявить специфику классификации как одного из логических дейс т вий, определить основное назначение классификации, как способа системат и зации и упорядочении предметов (понятий), установления закономерных связей между ними. 3. Изучить специфику развития логиче ского действия классификации у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения математике. 4. Проанализировать развити е операции классификации у детей с огран и ченными возможностями здоровья в программ е по математике . 5. Показать возможность положительного влияния дидактическ их игр на развитие логического действия классификации младших школьников в услов и ях коррекционного обучения . 6. Подобрать методики диагностики уровня развития классификации у детей . 7. Р азработ ать материал ы , направленны е на развитие классификации у детей с огр аниченными возм ожностямиздоровья на уроках математики. 8. Эмпирически проверить и обоснов ать эффективност ь материал ов , направленны х на развитие классификации у детей с огр аниченными возм ожн о стямиздоровья на уроках математики. 9. Проанализировать и обобщить результаты проведенного исследования. 10. Оформить результаты исследования. Методами , используемыми в нашей работе, являются: анализ психолого-педагогической и методической литературы, метод педагогического экспер и мента, наблюдение, тестирование, количественный и качественный анализ р е зультатов педагогического эксперимента. База исследования : ГБС(К)ОУ №131 Красносельского района, г.Санкт-Петербурга, 1-А и 1-Б классы, классные руководители: Теплинская О.Н. и Га р маш И.И. Этапы исследования . Допишите все пункты: Изучение литературы по проблеме; Подбор методик для диагностики; Проведение диагностики; Разработка проекта ; Формулировка выводов по результатам исследования ; Оформление работы.