Вход

Особенности развития речи у детей с интеллектуальной недостаточностью

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 281033
Дата создания 07 октября 2014
Страниц 66
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 150руб.
КУПИТЬ

Описание

Работа отличная, защитились на 5 ...

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические аспекты влияния интеллектуальной недостаточности на развитие речи у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………………....6
1.1. Понятие интеллектуальной недостаточности в психологических исследованиях………………………………………………………………………..…6
1.2. Характеристика речи как психического процесса…………………….10
1.3. Закономерности речевого развития дошкольников………………..…14
1.4. Особенности речевого развития детей с интеллектуальной недостаточностью………………………………………………………………….….23
Выводы по главе 1…………………………………………………………….…30
Глава 2. Психолого-педагогическая коррекция речевых нарушений детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью……………………………………………………………………32
2.1. Рекомендации к проведению исследования речевогоразвития детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью………..32
2.2. Программа профилактики нарушения речевого развития у детей с интеллектуальной недостаточностью……………………………………………….35
Выводы по главе 2…………………………………………………………...…..44
Заключение……………………………………………………………………….45
Список литературы…………………………………………………………..…..47
Приложения……………………………………………………………………...52

Введение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования:
Речь, выполняя когнитивную, регулирующую и коммуникативную функции, является «каналом развития интеллекта» ребенка, создает условия для коррекции его познавательной деятельности и обеспечивает средствами для благополучного социального взаимодействия с окружающими людьми.
Общение с окружающими людьми оказывает огромное влияние на развитие аномального ребенка. Оно перестраивает чувственное восприятие, придавая ему осмысленный, подлинно человеческий характер, способствует формированию познавательных процессов и свойств личности.
Вопрос о взаимодействии речи и деятельности у детей-олигофренов интенсивно разрабатывался в НИИ дефектологии АПН СССР под руководством А.Р. Лурия в 60-х годах. Позднее эту проблему изучали Г.М. Дульнев, В.И. Лубовский, Б.И. Пинск ий и другие психологи, а также педагоги-дефектологи В.И. Карвялис, К.М. Турчинская, Г.Н. Мерсиянова, В.А. Турский и др. [11, с.34]
Речь организует, упорядочивает и активизирует мышление школьников, поднимает его на более высокой вербальный уровень, помогает устанавливать несложные смысловые связи между частями воспринимаемого материала и способствует осуществлению познавательной деятельности. Однако если предлагаемая задача оказывается за пределами зоны ближайшего развития учеников, то вербализация выполняемых действий и полученных результатов не помогает учащимся справиться с заданием.
Нормально развивающийся ребенок постепенно овладевает «внешней» речевой регуляцией, учится совершать действия в соответствии с речевой инструкцией. Появление такой возможности имеет решающее значение для последующего развития его психики. У детей с интеллектуальной недостаточностью значительно позднее происходит становление побудительной функции речи, и ученики приобретают возможность, руководствуясь инструкцией, выполнять новые для них сочетаний действий. Простые, состоящие из одного звена, тесно связанные с привычными ситуациями бытовой и школьной жизни, многократно повторяющиеся задания не вызывают затруднений у большинства школьников младших классов. Не всегда подчиняют свою деятельность простым заданиям лишь возбудимые олигофрены. Причина этого кроется не в том, что они не понимают задания, а в специфических нарушениях их личности.
Вопросами изучения общения умственно отсталых детей занимались такие исследова¬тели, как В.Г.Петрова (психологическое изу¬чение особенностей общения), Р.И.Лалаева (формирование речи у умственно отсталых школьников), Д.Й. Аугене (активизация ре¬чевого общения умственно отсталых детей на основе игровой деятельности), O.K. Ага-велян (изучал проблему общения с точки зрения социальной перцепции); Д.И.Бойков, Е.Е.Дмитриева (общение детей в условиях внесемейного воспитания). [15, с.63]
Цель исследования: теоретические обосновать и привести рекомендации к практической реализации развития речевых навыков у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
Предмет исследования: влияние коррекционной деятельности на развитие речи у детей с интеллектуальной недостаточностью
Объект исследования: речь детей с интеллектуальной недостаточностью
В основу исследования положена следующая гипотеза: развитие речи у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью должно идти под действием специально организованной коррекционно-развивающей работы с применением специальных приемов и методов коррекции.
Таким образом, исследование было подчинено решению следующих задач:
1. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме.
2. Изучение речевых особенностей у старших дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии;
3. Разработка и апробация занятий по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью;
4. Рекомендации методик к изучению речевого развития детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования:
1.Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме исследования;
2. Наблюдение;
3. Педагогический эксперимент;
Научная новизна исследования заключается в теоретическом обосновании особенностей развития речевых навыков у старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью; апробация педагогической программы развития речевых навыков.
Практическая значимость:
Полученные результаты исследования могут быть использованы в работе воспитателей детских садов, педагогов коррекционной школы при решении проблем развития речевых навыков у детей младших классов с интеллектуальной недостаточностью.
База исследования:

Фрагмент работы для ознакомления

А. Зимняя, А.А. Леонтьев, И.П. Негурэ, Е.И. Негневицкая, В.Я. Ляудис). Систематическое разноплановое исследование речи умственно недоразвитых учеников началось во времена создания Научно-практического института специальных школ и домов, то есть с 1929 г. Первыми были исследования Л.С. Выготского, М.Ф. Гнездилова и Л.В. Занкова. Далее изучение речи продолали сотрудники этого института: Г.М. Дульнев, М.П. Феофанов, В.В. Воронкова, В.И. Лубовский, В.Г. Петрова, Ж.И. Шиф, а также сотрудники кафедр олигофренопедагогики дефектологических факультетов педагогических институтов бывшего СССР А.К. Аксенова, С,Ш. Айтметова, Н.М. Барская, З.Н. Смирнова, К.Г. Ермилова и др. Исследователи хотели показать как недостаточное вербальное развития умственно недоразвитых детей, так и имеющиеся у этих детей возможности для изучения речи. [15, с.53]Затормаживает речевое развитие умственно недоразвитых детей и задержка в усвоении семантической части родной речи. Слово в роли смысловой единицы играет немаловажную роль в формировании фонематического слуха. Наблюдения и исследования показывают, что дети произносят знакомые слова намного точнее и легче, чем чужие. Нередко неправильное и замедленное понимание речи взрослых людей негативно сказывается на развитии фонематического слуха ребенка с умственной отсталостью, качественно изменяя и затормаживая его речевое становление. В воспитании детей с интеллектуальной отсталостью уже на ранних стадиях жизни особое значение приобретает активизация их речевого общения с другими людьми, особенно с матерью, что чрезвычайно важно для развития положительных личностных качеств и продвижения в умственном смысле. Эта активизация предполагает многократно повторяющуюся, постоянную, простейшую по построению и содержанию, четкую по произношению, эмоционально обогащенную речь взрослого, которая обращена к ребенку, непосредственно связанную с его личностью, с тем, что для него жизненно важно. Ласковая интонация, веселый голос говорящего правильно понимаются умственно недоразвитым малышом уже на первых этапах его жизни, тем лучше, если речь подкреплена действиями взрослого, создающими комфортные условия и снимающими неприятные чувства. Зарождение и закрепление позитивных эмоций на услышанную речь и на свои собственные попытки воспроизвести ее служат фундаментом для зарождения у детей внимания к прозвучавшей речи, желание использовать ее. Существенную роль сулят практической деятельности детей, расширяющей их жизненные знания и способствующей появлению новых интересов и потребностей, что приводит к обязательности речевого общения с товарищами и взрослыми, повышает мотивацию языковой деятельности, подталкивает к общению. Работа на формирование речи дошкольников с умственной недостаточностью, осуществляется внутри семьи, в группах массового детского сада, а также в специальных детских садах. Если такая работа проводится систематически, и специалистами-дефектологами, то это сулит, бесспорно, позитивные результаты. Но запаздывание и своеобразие в развитии речи остается и отчетливо обнаруживается к моменту поступления детей в начальную школу. Нормально развивающиеся дети за период дошкольной жизни легко начинают пользоваться речью в течение 5-5,5 лет. Они приходят в школу со сравнительно богатым словарным запасом, свободно владея простым предложением, могут участвовать в диалоге, рассказать о том, что видели, делали, о чем слышали. У умственно недоразвитого ребенка к моменту поступления в первый класс практика речевого общения гораздо беднее и короче. Обычно эта практика составляет 3-4 года. При этом темп развития речи на протяжении этого периода резко заторможен, а речевая деятельность снижена. Потому разговорно-бытовая речь детей оказывается слабо развитой. Это осложняет его общение со детьми и взрослыми. Определенную роль занимают также сниженная мотивация к речевой активности, неустойчивость внимания, нарушения воли, значительные отклонения в осознании того, о чем собеседник сообщает. Дети с интеллектуальной недостаточностью редко участвуют в беседах, на вопросы отвечают односложно и далеко не во всех случаях правильно. Серьезные сложности возникают у них при выполнении заданий и поручений. Наблюдения и исследования показывают, то, даже безошибочно повторив задание, воспитанник специальной школы для интеллектуально недостаточных детей часто работает по инструкции. Учащиеся начальных классов таких школ обычно спонтанно используют речь для того, чтобы показать свои эмоции, желания, просьбы, но не для информирования слушателя о каких-либо фактах или событиях. Они применяют речь для коммуникации гораздо реже, чем для контролирования своего поведения. Нарушения речи у интеллектуально недостаточных школьников изучались Р. Е. Левиной, К. К. Карлепом, Г. А. Каше, М. Е. Хватцевым, Д. И. Орловой, М. А. Савченко, Е. М. Гопиченко, Р. И. Лалаевой, Е. Ф. Соботович и др. По данным исследований этих ученых, в начальных классах овспомогательной школы дефекты речи прослеживаются у 40-60% детей. По данным же Г. А. Каше, М. Е. Хватцева, в первом же классе вспомогательных школ число учеников с дефектами речи гораздо выше. [23, с.11]По словам С. Я. Рубинштейн, главными причинами плохого развития речи детей с умственной недостаточностью является слабая замыкательная функция коры, заторможенная выработка дифференцировочных связок во всех анализаторных системах. Из-за медленно развивающихся дифференцировочных условных связей в зоне речеслухового анализатора интеллектуально отсталый ребенок долгое время не распознает речевые звуки, не ограничивает слова, произносимые взрослыми, недостаточно четко и точно воспринимает слова окружающих. Формирование моторики, и речевой в том числе, у интеллектуально недоразвитых детей протекает недифференцированно, замедленно. Точность движений речевых органов достигается двояким контролем. Является неточным как кинестетический, так и слуховой контроль. Исследуя особенности речи таких детей, В. Г. Петровой выделяется комплекс разнообразных факторов, которые обусловливают нарушения их речевого развития. При этом исследователь отмечает, что базовой причиной неправильного развития и ошибок речи у умственно недоразвитых детей является отставание познавательной активности. Ограниченность представлений о мире, который окружает ребенок, незрелость интересов, слабость контактов речи, снижение потребностей в речевом общении являются значимыми факторами, обусловливающие аномальное и замедленное речевое развитие у интеллектуально недоразвитых детей. Наряду с этим занимают немалое место и другие факторы, которые вызывают у них аномалии речи: нарушения в строении речевых органов, обусловливающие механическую дислалию, ринолалию, локальные органические поражения подкорковых отделов мозга, приводящие к возникновению органической дизартрии, заикания. Нарушение речи у интеллектуально недоразвитых детей носит системный характер. У таких детей оказываются несформированными абсолютно все операции речевой активности: имеет место снижение потребности в языковом общении, слабость мотивации, образование внутренних программ действий речи, грубое нарушение программирования речевой деятельности, реализация контроля речи и речевой программы, сличение предварительного замысла с полученным результатом, его соответствие цели речевой деятельности и мотиву. При умственной недостаточности в различной степени нарушаются уровни и операции порождения речевого выражения (языковой, смысловой, сенсомоторный уровень). Наиболее слабо развитыми являются сложные, высокоорганизованные уровни (языковой, смысловой), которые требуют высокого уровня сформированности операций синтеза, анализа, обобщения. Нарушения речи у ребенка с интеллектуальным недоразвитием разнообразны по своим механизмам, проявлениям, уровню и нуждаются в дифференцированном подходе при их изучении. Механизм и симптоматика речевых нарушений у таких детей зависит не только от наличия общего недоразвития нервной системы, что определяет системные аномалии речи, но и от локальной патологии тех систем, которые имеют прямое отношение к речи, этот факт еще сильнее усложняет симптоматику нарушений речи при интеллектуальной отсталости. У детей с интеллектуальной недостаточностью встречаются все виды расстройства речи, как и у здоровых детей (ринолалия, дислалия, дисфония, дизартрия, дислексия, дисграфия, алалия, афазия, заикание и др.). Семантический дефект является преобладающим в системе речевого нарушения. Нарушения речевого развития у детей с умственной недостаточностью отличаются стойкостью, они с немалым трудом устраняются, проявляясь до старших классов школы. Выводы по главе 1В старшем дошкольном периоде в основном оканчивается важнейшая стадия развития речи ребенка — освоение грамматической системы языка. База речевого развития детей закладывается в дошкольном возрасте, поэтому речь в этот период должна быть предметом чуткой заботы взрослых. Таким образом, речь является могучим фактором психического формирования человека, становления его как личности. Под действием речи формируется взгляды, убеждения, сознание, интеллектуальные, эстетические, моральные чувства, формируется характер и воля. Все эти психические процессы благодаря речи становятся управляемыми. Итак, есть шесть закономерностей процесса естественного усвоения родной речи.1. Родная речь усваивается, если воспринимается «материя языка» при мускульной речевой активности ребенка. Развиваются речедвигательные (кинестезические) ощущения.2. Родная речь усваивается, если развивается умение понимать языковое значение различной степени обобщенности, если грамматические и лексические умения приобретаются параллельно. Во время этого развивается воображение, мышление ребенка.3. Родная речь усваивается, если наряду с пониманием грамматических и лексических единиц зарождается чувствительность к их выразительности. Во время этого развивается волевая и эмоциональная сфера ребенка.4. Родная речь усваивается при условии, что развивается чувство речи, то есть неосознанное (интуитивное) правильное (совподающее с нормой) владение компонентами языка. Во время этого развивается память детей.5. Письменная речь воспринимается, если впереди нее развивается устная речь, если она является неким «переводом», раскодированием речи звуковой в графическую. Во время этого развиваются познавательные способности, воля и эмоции ребенка.6. Если на раннем возрастном этапе речевое развитие детей было проведено в полной мере их возможностей, то на последующем этапе обогащение речи и ее усвоения детьми идет легче и быстрее.Все эти закономерности в отдельности, а иногда и в совокупности не соблюдаются, если у ребенка наблюдается умственная недостаточность. Причиной недоразвития или полного отсутствия формированной речи у детей с интеллектуальной недостаточностью, кроме главной причины – умственной отсталости, могут быть еще целый ряд причин, такие как нарушение работы анализаторов, нарушение работы мускулатуры органов речи и другие причины. Данное обстоятельство во многом затрудняет процесс диагностики причин речевых нарушении, а, главное, работу по исправлению данных нарушений.Работа на формирование речи дошкольников с умственной недостаточностью, осуществляется внутри семьи, в группах массового детского сада, а также в специальных детских садах. Если такая работа проводится систематически, и специалистами-дефектологами, то это сулит, бесспорно, позитивные результаты. Но запаздывание и своеобразие в развитии речи остается и отчетливо обнаруживается к моменту поступления детей в начальную школу. Глава 2. Психолого-педагогическая коррекция речевых нарушений детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью2.1. Рекомендации к проведению исследования речевого развития детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностьюНачальным этапом исследования является констатирующий эксперимент – выявление уровня речевого развития у детей до проведения программы профилактики. Исследование уровня речевого развития в констатирующем этапе проводится в группе дошкольников, где планируется проведение профилактической работы.Речевые задачи по отношению к детям старшего дошкольного возраста включат те же разделы, что и в предыдущих возрастах, однако усложняется каждая задача как по содержанию, так и по методике определения.Для определения уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста большинство современных педагогов рекомендует методику Ушаковой О.С и Струниной Е.М. (методика выявления уровня развития речи дошкольников). Данная методика является наиболее подходящей и валидной для исследуемого возраста детей. [51, с.46]Данная методика позволяет комплексно оценить уровень развития речи у старших дошкольников, рассмотреть все стороны речи: словарь, грамматику, фонетику и связную речь.Словарь:Выявляются умения:1) активизировать имена прилагательные и глаголы, подбирать точные по смыслу слова к речевой ситуации;2) подбирать синонимы и антонимы к заданным словам разных частей речи;3) понимать и употреблять разные значения многозначных слов;4) дифференцировать обобщающие понятия (дикие и домашние животные).Грамматика:1) Образовывать название детенышей животных {лиса — лисенок, корова — теленок); подбирать однокоренные слова, согласовывать имена существительные и имена прилагательные в роде и числе;2) образовывать трудные формы повелительного и сослагательного наклонения (спрячься! потанцуй/ искал бы); родительного падежа (зайчат, жеребят, ягнят);3) строить сложные предложения разных типов.Фонетика:1) Дифференцировать пары звуков с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ9 л-р> различать свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие;2) изменять силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания высказывания;3) подбирать слова и фразы, сходные по звучанию.Связная речь:1) В пересказывании литературных произведений интонационно передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей;2) составлять описание, повествование или рассуждение;3) развивать сюжетную линию в серии картин, соединяя части высказывания разными типами связей.Интеллектуальная недостаточность предполагает множественные нарушения всех составляющих речи. Данная методика оптимально выявит данные нарушения, что поможет при проведении профилактики этих нарушений.Также широко используется в педагогической практике и еще методика определения речевого развития детей старшего дошкольного возраста Ушаковой О.С, Струниной Е.М. - ассоциативный метод выявления уровней речевого развития дошкольника.Работа по обогащению, закреплению и активизации словаря занимает значительное место в общей системе речевой работы. Особенностью словарной работы является то, что она по существу связана со всеми видами деятельности дошкольника. Познавая окружающий мир, ребенок усваивает точные названия (обозначения) предметов и явлений, их качеств и взаимосвязей, у детей формируются и уточняются знания и представления.В процессе обучения родному языку у детей дошкольного возраста формируется ориентировка на смысловую сторону слова, что является необходимым условием полноценного речевого развития. Говоря об усвоении слова дошкольниками, важно подчеркнуть, что слово усваивается ребенком быстрее и прочнее, если обучение его употреблению связано с его смыслом, а в процессе работы над словом устанавливаются ассоциативные связи.В организации лексической системы определенное место отводится ассоциативному методу, который дает возможность получить объективную картину существующих смысловых связей слов, сложившихся у ребенка на основе приобретенного опыта. Использование ассоциативного метода поможет выявить особенности понимания многозначного слова, ориентировку ребенка на его смысл и развить у него умение точно употреблять слова в их семантических взаимоотношениях. [51, с.37]Данная методика, при исследовании детей и интеллектуальной отсталостью, также должна выявить множество нарушений речиЕще одной методикой, которая получила широкое признание педагогами всего мира, является методика «словарная мобильность» Реана А.А.Методика предназначена для определения уровня развития словарного запаса детей 4-7 лет, а также способности к использованию в своей речи усвоенной лексики. Методика состоит из 6 заданий, имеющих определенную направленность. Каждое задание оценивается баллами и интерпретируется в зависимости от полученного результата.Словарный запас у детей с интеллектуальной недостаточностью намного меньше, чем у нормальных детей того же возраста. Связано это с уже сказанными ранее причинами – развитие речи начинается гораздо позже, а иногда и вообще не начинается до старшего дошкольного возраста, если присутствует умственная недостаточность, а словарный запас является прямым, непосредственным показателем развития речиПодробное содержание методик представлено в приложении.Далее после проведения профилактических работ необходимо повторное исследование уровня речевого развития с целью обнаружения сдвигов в восприятии речи интеллектуально отсталыми детьми. После проведения профилактических работ, при корректном общении с детьми, при правильном педагогическом подходе к дошкольникам, результаты исследования уровня речевого развития должны быть выше.2.2. Программа профилактики нарушения речевого развития у детей с интеллектуальной недостаточностью.В современной педагогической практике работа с интеллектуально недоразвитыми детьми рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие речи основывается на следующих принципах: 1) Работа над словом должна проводиться на базе активной, познавательной деятельности детей;2) Формирование слов обязано проходить параллельно с развитием умственных способностей и психических процессов, с воспитанием чувств, поведения и отношений детей;3) Все задачи по формированию лексики должны решаться в совокупности и в определённом порядке.Занятия по формированию речевого восприятия у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью включают в себя многостороннюю лексическую работу. Формирование у детей внимания к содержательной стороне слова, его семантике, обогащение связей слов с другими, уточнение значений слов, уточнение словоупотребления, всё это положительно влияет на связность монологической речи. Нужно отметить, что основная часть внимания уделяется в основном количественной стороне данного процесса. Разграничение собственно языковых задач в увеличении словарного запаса, выделение познавательного (углубление и расширение представлений и знаний об окружающем мире) и языкового роста привело к необходимости качественного анализа освоения детьми смысловой словарной структуры.Специальная педагого-логопедическая работа со старшими дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью должна проводиться по следующим направлениям:1.Расширение объёма словарного запаса совместно с расширением представлений об окружающей детей действительности, становлением познавательной деятельности (восприятия, представлений, памяти, мышления и др.);2.Выяснение значений слов, развитие лексической системности, формирование семантических полей;3.Перестройка словаря в активное состояние, перевод слова в активный словарь из пассивного.Выделение данных направлений логопедической работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью во многом является условным, так как в процессе формирования лексики они всё время переплетаются и взаимодействуют.При разработке методов логопедической работы по развитию лексической системы у детей с интеллектуальной недостаточностью, были использованы в модифицированном виде некоторые приёмы, описанные Н.В.Серебряковой, С.Г.Шевченко, Р.И.Лалаевой.Расширение объёма словаря.Последовательность логопедической работы по обогащению словаря зависит от программы детского сада, частотного словаря детей 5-6-летнего возраста, а также от особенностей словаря детей с интеллектуальной недостаточностью.В процессе работы над словарём, уточняется значение слов, известных детям: соотносятся с предметами, признаками, действиями, которые они обозначают.

Список литературы

ЛИТЕРАТУРА
1. Авдеева Н. Н., Степанова Г. Б. Жизнь вокруг нас. Экологическое воспитание дошкольников: Учебно-методическое пособие – Ярославль: Академия развития: 2003.- 154 с.
2. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста.- М, 2003. - с.27-43.
3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен. - М.: Издательский центр "Академия", 2006. – 400 с.
4. Арушанова А. Дошкольный возраст: Формирование грамматического строя речи //Дошкольное воспитание. - 2007. - №9. -С. 58-65.
5. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевогоразвития дошкольников и младших школьников /Отв. ред. А.М. Шахнарович. - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005. - с. 4-16.
6. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Кн. для воспитателей дет. сада. М.: Моза¬ика-Синтез, 1999.-244 с.
7. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений: Сб. нормативно-правовых документов/Под ред. Р.Б.Стеркиной. – М., 1997.
8. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. Средняя группа.- М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.-232с.
9. Белавина И.Г., Найдина Н.Г. Планета наш дом: Учеб.-хрестоматия для дошкольников и младших школьников И.Г. Белавина, Н.Г. Найдина. М.: Лайда, 1995. - 288с
10. Белавина И.Г., Найденская Н.Г. Планета наш дом. Мир вокруг нас: Методика проведения занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников И.Г. Беладина, Н.Г. Найденская. М.: Изд. «Лайда», 1995.- 96с
11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 258 с.
12. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средн. пед. учебн. заведений. – М.- 2010.-365 с.
13. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2004. - 255 с.
14. Варкки Н. Ребенок в мире творчества/ Н. Варкки, Р. Калинина; Н. Варкки, Р. Калинина // Дошкольное воспитание.-2010.-N6 - С.57-67.
15. Васильева М. А. Программа воспитания, обучения и развития в детском саду: Эстетическое воспитание: Культурно-досуговая деятельность/ М. А. Васильева, Т. С. Комарова, В. В. Гербова и др.; // Дошкольное воспитание.-2009.-N 12 - С. 2-7.-Окончание. Начало: N 1-4, 6-11.
16. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. — М.: Просвещение, 1984. — 268 с
17. Виноградова Н.Ф. Воспитание положительного отношения к природе. // Дошкольное воспитание. — 2010. — № 5.- с. 5-12
18. Виноградова Ф. Умственное воспитание у детей в процессе ознакомления с природой. - М., 1978.- 154с.
19. Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание - 2005. - N 1. - с. 18-23.
20. Гербова В.В. Развитие речи на занятиях с использованием сюжетных картинок // Дошкольное воспитание.- 2009- N 8. – с. 11-24
21. Дежникова Н.С. и др. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие / Н.С. Дежникова, Л.Ю. Иванова, Е.М. Клемяшова, И.В. Снитко, И.В. Цветкова. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 64 с.
22. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.: Под ред. Т.И. Бабаевой. – СПб., 2002.
23. Дошкольное образование в России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. – М., 2010. – 142 с.
24. Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей старшего дошкольного возраста.: Автореф. дис.… канд. пед. наук. - М, 2004. – 107 с.
25. Ивченко С. Картинки-помощники // Дошкольное воспитание.-2005.-N 2 - С. 57-59.
26. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника/Науч. Ред. Л.А.Парамонова и др. – М., 2001.
27. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада / Л.А. Каменева, А.К. Матвеева, Л.М. Маневцова и др.; Под ред. Саморуковой П.Г. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1983. — 207 с.
28. Каменева Л. А. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. Учеб.пособие для педагогических училищ по спец. «Дошкольное воспитание», Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; Под ред. П. Г. Саморуковой.--М.: Просвещение 1991.--240с.
29. Каменева Н. Г. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие для педагогических училищ по специальности «Дошкольное образование» Изд. 2-е, перераб., доп./ 3-е, стереотип.Каменева Н. Г., Кондратьева Н. Н., Каменева Л. А., Изд.: Детство-пресс, 2003-319с.
30. Копылова Н.А., Микляева Н.В. Нормативно-правовые основы деятельности дошкольного образовательного учреждения. – М., 2004.-85 с.
31. Косинова Л.М. Развитие речи/ Л.М. Косинова;Худож. Г.Соколов. - М.:Б-ка Ильи Резника: Олма-Пресс,2002. - 64 с.:ил. - (Завтра в шк.)
32. Кравченко И. В., Долгова Т. Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы: методическое пособие / Под. ред. Г. М. Киселевой, Л.И. Пономаревой. _ М.: ТЦ Сфера, 2009.- 88 с.
33. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождения речевого высказывания. – М.: Наука, 1969. – 307 с.
34. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Просвещение, 1975. – 209 с.
35. Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольников // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. – 1941. – Т. 30. – С. 27–71.
36. ЛяховскаяЮ.С. Активизация словаря детей старшего дошкольного возраста: Дисс. ... канд. пед. наук. М., 1958. - 162с.
37. Максимова Л.И. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. комплекс Л.И. Максимова. Якутск: Изд.-во Центра дистанцион. образ. ИРО МО PC (Я), 2002.-118 с
38. Маркова Л.С. Работа педагога-психолога в ДОУ: метод. пособие/ Людмила Сергеевна Маркова. - М.:Айрис-пресс,2005. - 384 с. - ( Дошкольное воспитание и развитие).
39. Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом: Кн. для логопеда .- М.: Просвещение, 1998.- 211 с.
40. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников : Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. — 3-е изд., перераб. — М.: Академия, 2005. — 224 с.
41. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада с ОНР.- СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2006.-656.
42. Поваляева М.А. Развитие речи детей при ознакомлении с природой. Р-н/Д.: Феникс, 2011. – 165 с.
43. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста /Под ред. Л.А.Парамоновой. – М, 2004.
44. Программы дошкольных образовательных учреждений: Методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений/ Сост. О.А.Соломенникова. – М, 2003.
45. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учебн.пособие для студ.пед.вузов и колледжей/Под ред. Т.И.Ерофе-евой. – М., 1999.
46. Сохин ФА. Психолого-педагогические ус¬ловия развития речи дошкольников в детском саду // Повышение эффективности воспита¬тельно-образовательной работы в дошкольных учреждениях: Сб. науч. трудов. М., 1988.
47. Струнина, Е.М. Основные направления работы по развитию речи дошкольников / Е.М. Струнина, О.С. Ушакова // Опубликовано в сб.: Развивающее образование - многоступенчатая система. Замысел. Реализация. Перспективы Ч. I./ Отв. ред. Л.Е.Курнешова; научн. ред. - проф. В.Т.Кудрявцев. - М., 2003. – с. 25-36
48. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2005. - 159 с.
49. Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
50. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. – М.: Академ-А, 1999. – 96 с.
51. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) // Дошкольное воспитание, 2004. - N 11. - с. 8-12.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00518
© Рефератбанк, 2002 - 2024