Особенности наглядно-образной памяти у дошкольников с ОНР.

Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всей психикой ребёнка, с различными её процессами, протекающими в сенсорной и интеллектуальной, волевых сферах.
С целью выяснения особенностей памяти детей старшего дошкольного возраста с ОНР, проведено психолого – педагогическое исследование.
Анализ результато в, полученных в процессе исследования, позволил сделать вывод, что всех дошкольников по формированию памяти можно разделить на две группы: дошкольники с недостаточным развитием наглядно-образной памяти и дошкольники с грубыми нарушениями развития наглядно- образной памяти.
Таким образом, полученные результаты позволяют сделать вывод, что у детей старшего дошкольного возраста память отличается высокой степенью развития механического запоминания, на основе неоднократн ...

Введение
Глава I. Научно – теоретические основы изучения памяти
1.1.Память как психологический процесс
1.2.Становление памяти дошкольников
1.3. Психологическая характеристика дошкольников с ОНР
1.4. Формирование памяти у детей с ОНР
Выводы по 1 главе
Глава II. Исследование состояния памяти у детей с ОНР по сравнению с детьми с нормальным речевым развитием
2.1. Цель, задачи и методика исследования
2.2. Результаты констатирующего эксперимента
Глав III. Коррекция нарушения памяти у дошкольников с ОНР
Заключение
Список литературы
Приложение

В последние десятилетия значительно увеличилось количество детей с нарушениями речи. Известно, что у таких детей страдает не только развитие речи, но и другие неречевые процессы, такие как память, внимание, мышление. Исследование развития данных процессов у детей с общим недоразвитием речи представляет интерес для логопедической теории и практики. Актуальным на данный момент является выявление состояния наглядно-образной памяти у дошкольников с ОНР III уровня.
Развитие памяти у детей с патологией речи является малоизученной темой, также недостаточно количества методов, позволяющих изучить память, особенно у детей с нарушениями речи, поэтому на сегодняшний день эти темы очень актуальны и требует различно го рода исследований.
Б.М. Гриншпун, С.Н. Шаховская занимались исследованием такой патологии речи как алалия, и в контексте этой патологии отмечали некоторые особенности развития памяти. А такие ученые как Е.М. Мастюкова, Г.В. Чиркина исследовали сложную п атологию речи – дизартрию, и тоже выделяли особенности развития памяти. А.Н. Корнев, занимаясь исследованием нарушения чтения и письма у детей, выделял некоторые особенности памяти именно при этой патологии.
Большинство исследований по проблемам особенност ей памяти у детей с общим недоразвитием речи касается младших школьников. Это связано с тем, что с возрастом требования, предъявляемые к запоминанию, неуклонно растут, а когда учебная деятельность становится ведущей в жизни ребенка, полноценность развития памяти приобретает первостепенное значение. Таким образом, проблема развития памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на современном этапе имеет большое значение.
Цель: выявить особенности памяти детей старшего дошкольного возр аста с ОНР.
Задачи:
Проанализировать литературу по проблеме развития памяти у дошкольников с нарушением речи.
Разработать методику для оценки памяти у детей с ОНР и их сверстников с нормальным речевым развитием.
Провести исследование по разработанной мето дике.
Проанализировать полученные данные в ходе эксперимента.
Сформулировать рекомендации по коррекции памяти у дошкольников с ОНР.
Этапы исследования:
Первый этап – теоретический. Он включает изучение и анализ методических и литературных источников по про блеме исследования.
Второй этап – поисково-теоретический. Разработка методики изучения памяти у детей дошкольного возраста. Обследование детей по традиционной схеме. На основе логопедического обследования определяется речевое развитие, в соответствии с пол ученными результатами сформированы экспериментальная и контрольная группы.
Третий этап – опытно-экспериментальный. Анализ данных констатирующего эксперимента и обобщение результатов исследования.
Четвёртый этап – заключительно - обобщающий. Систематизация и обобщение результатов исследования, формулировка выводов, оформление работы.
Структура работы. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения и списка литературы.