Вход

Поднять оригинальность готовой 3-ей главы: Личностные ресурсы адаптации в ВУЗе иногородних студентов

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 280851
Дата создания 07 октября 2014
Страниц 103
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
5 240руб.
КУПИТЬ

Описание

Современная отечественная и зарубежная научная литература раскрывает противоречивое отношение к проблеме адаптации студентов. Адаптационные процессы у студенчества многие исследователи рассматривают или как адаптацию к обучению и построению новых межличностных отношений в ВУЗе, или же эти процессы рассматриваются с позиции адаптации субъекта к будущей профессии. В большинстве имеющихся работ актуализировалось значение социальных факторов на процесс адаптации, при этом недостаточное внимание уделялось целостному рассмотрению и комплексной психодиагностической оценке личности, дифференцированному влиянию микро- и макросоциальных факторов на личностный уровень адаптации студентов. Социально-психологическая адаптация – это процесс преодоления проблемных ситуаций личностью, в ходе которого он ...

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические основы социально-профессиональной адаптации личности
1.1. Адаптация как основа подготовки к профессиональной деятельности специалиста
1.2. Сущность адаптации личности к образовательной среде
1.3. Особенности адаптации иногородних студентов к условиям обучения в вузе
Глава 2. Экспериментальное исследование адаптации иногороднего студента к образовательной среде ВУЗа
2.1. Цели и задачи эксперимента
2.2. Результаты эксперимента
2.3. Психолого-педагогические условия профессиональной адаптации личности студента педагогического вуза
Заключение
Список литературы
Приложения

?

Введение

Обучения в высшем заведении образования для современного молодого человека – один из важнейших периодов его жизнедеятельности, личностного роста и становления как специалиста с высшим образованием. Поиск путей успешной адаптации к изменившимся социальным условиям и новой деятельности является насущной проблемой для каждого, кто переступил порог вуза. Способность адаптироваться, преодолевать трудности, найти свое место в жизненном пространстве является решающим фактором успешного развития молодого человека, а в будущем – специалиста с высшим образованием. В ВУЗах, процесс обучения первокурсников налаживается непросто, характеризуется большой динамичностью психических процессов и состояний, которые обусловлены изменением социальной среды. В частности, вступление к учебному заведению у значит ельной части молодежи сопровождается дезадаптации, которая вызвана новизной студенческого статуса, отсутствием референтной группы, повышенными требованиями со стороны профессорско-преподавательского состава, напряженностью и жестким режимом обучения, увеличением объема самостоятельной работы и самовидповидальности целом. Все это требует от первокурсника значительной мобилизации своих возможностей для успешного вхождения в новое окружение и качественно иной ритм жизнедеятельности. Первые трудности для студента связаны с новыми условиями жизни, с первичной социализацией в вузе. Ведь вместе с присвоением статуса студента молодые люди сталкиваются с рядом трудностей: новая система обучения, взаимоотношения с однокурсниками и преподавателями, проблемы в социально-бытовом отношении, самостоятельная жизнь в городских условиях (для иногородних студентов), недостаточное знание структур и принципов работы университета и возможностей для самореализации в творчестве, науке, спорте и общественной жизни. Признаками неуспешной адаптации являются снижение работоспособности, усталость, сонливость, головные боли, доминирование подавленного настроения, возрастание уровня тревожности, заторможенность или, напротив, гиперактивность, сопровождающаяся нарушениями дисциплины, систематическими пропусками занятий, отсутствием мотивации к учебной деятельности. От того как долго по времени происходит процесс адаптации, зависят текущие и предстоящие успехи студентов. Одним из немаловажных этапов, которого не избежать, учась в ВУЗе, как известно, является знакомство и общение с новым коллективом. Процесс адаптации учащихся в новом для себя коллективе зависит от обстановки в группе, от ее психологического климата, от того, насколько интересно, комфортно, безопасно чувствует себя учащийся во время занятий, в ситуациях взаимодействия с товарищами и педагогами. Особенность студенческой группы первого курса заключается в том, что это ещё не сложившийся коллектив и в нем ещё нет установленных и закрепившихся правил и норм поведения. В этой группе каждый является новым человеком для каждого члена группы. Если в школе учащегося знали много лет, и он уже занимал определённый статус, зачастую не объективный по отношению к нему, то при поступлении в ВУЗ у него есть возможность получить совершенно новый статус и позицию в коллективе. Постановка проблемы научного анализа студенчества в целом, выступающего в качестве особой социально-психологической и возрастной категории, принадлежит психологической школе Б.Г. Ананьева. В исследованиях Б.Г. Ананьева,Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюкина, А.А. Реана, Е.И.Степановой, в работах других исследователей (П.А. Просецкий, В.А. Сластенин) накоплен определенный эмпирический материал проведенных наблюдений, результаты экспериментов и теоретических обобщений по этой проблеме. Иногородние студенты, проходя через процесс психологической и бытовой адаптации в городе и студенческом общежитии, приобретают ценный адаптивный и коммуникативный опыт, который может стать значимым «капиталом» по окончании учебы в вузе. Целью исследования явилось изучение адаптации иногороднего студента к образовательной среде ВУЗа. Объектом исследования являются студенты факультета высшего учебного заведения. Предметом исследования является динамика личностной адаптации-дезадаптации у иногородних студентов в образовательной среде. Задачи исследования: 1.Раскрыть теоретико-методологическое содержание процесса адаптации. База исследования : В исследовании участвовали студенты в количестве 60 человек. Нами сравнивались следующие группы студентов: 30 иногородних студентов и 30 местных студентов Гипотеза исследования: Адаптация к ВУЗу у иногородних студентов проходит тяжелее, чем у местных: наблюдаются дезадаптационные нарушения, возможны нервно-психические срывы. Методы исследования . В ходе исследования были использованы следующие методы: изучение литературы по теме исследования, наблюдение; тестирование; метод количественной и качественной обработки данных; метод статистической обработки данных. Д ля достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы нами были подобраны следующие психодиагностические методики: Тест "Адаптивность" Маклакова ; Анкета оценки нервно-психической устойчивости ; Тест жизнестойкости ; Анкета «Общая адаптация в ВУЗе» .

Фрагмент работы для ознакомления

Процесс социализации осложнён, возможны асоциальные срывы, проявление агрессивности и конфликтности. Функциональное состояние в начальные этапы адаптации может быть нарушено. Лица этой группы требуют постоянного контроля.Рассмотрим распределение иногородних студентов по группам адаптивности.Таблица 18.Распределение иногородних студентов по группам адаптивностиГруппа адаптивности Кол-во человек% от группы1 группа00%2 группа747%3 группа640%4 группа213%Большинство испытуемых (7 человек – 47% от группы) характеризуются 2 группой адаптивности, 6 человек – 40% от группы имеют 3 группу адаптивности, 2 человека (13% от группы) имеют 4 группу адаптивности.Рис.9. Адаптационные способности иногородних студентовПо данным таблицы 17 можно увидеть, что средний уровень дезадаптационных нарушений по группе иногородних студентов равен 25 баллов и соответствует среднему уровню дезадаптивности.Результаты по методике «Адаптивность» среди местных студентов представлены в таблице 19.Таблица 19.Результаты методики «Адаптивность» среди местных студентов№ испытуемогоЛичностный потенциал социально-психологической адаптации (ЛАП)Соответствие балла группе адаптивностиДезадаптационные нарушенияУровень дезадаптивности1615221средний1729329средний1826331средний1919222средний2020216средний2116214средний2233331средний2315213средний2415215средний2517214средний2619218средний2716217средний2818217средний29416низкий30617низкийS18218среднийДанные таблицы показывают, что средний уровень адаптивности в группе соответствует 2 группе, то есть группе хороших адаптационных способностей. Лица этой группы легко адаптируются к новым условиям деятельности, быстро «входят» в новый коллектив, достаточно легко и адекватно ориентируются в ситуации, быстро вырабатывают стратегию своего поведения и социализации. Как правило, не конфликтны, обладают высокой эмоциональной устойчивостью. Функциональное состояние лиц этой группы в период адаптации остаётся в пределах нормы, работоспособность сохраняется.Рассмотрим распределение местных студентов по группам адаптивности.Таблица 20.Распределение местных студентов по группам адаптивностиГруппа адаптивности Кол-во человек% от группы1 группа213%2 группа1067%3 группа320%4 группа00%Большинство испытуемых (10 человек – 67% от группы) характеризуются 2 группой адаптивности, 3 человека – 20% от группы имеют 3 группу адаптивности, 2 испытуемых (13% от группы) имеют 1 группу адаптивности. 4 группа адаптивности среди испытуемых не встречается.Рис.10. Адаптационные способности местных студентовСредний уровень дезадаптационных нарушений по группе испытуемых равен 18 баллов и соответствует среднему уровню дезадаптивности.Анкета оценки нервно-психической устойчивости Изучим результаты методики среди иногородних студентов.Таблица 21.Результаты методики среди иногородних студентов№ испытуемогоБаллУровень нервно-психической устойчивости117средний230низкий321средний418средний525средний626средний733низкий832низкий928средний1027средний1122средний1221средний1319средний1424средний1528среднийS25среднийСредний по группе балл соответствует среднему уровню нервно-психической устойчивости.Изучим уровневые особенности нервно-психической устойчивости иногородних студентов.Таблица 22.Уровневые особенности нервно-психической устойчивости иногородних студентовУровень нервно-психической устойчивостиКол-во человек% от группыВысокий00%Средний1280%Низкий320%У большинства испытуемых выявлен средний уровень нервно-психической устойчивости (12 человек – 80% от группы), 3 человека (20% от группы) характеризуются низким уровнем нервно-психической устойчивости.Рис.11. Уровневые особенности нервно-психической устойчивости иногородних студентовИзучим результаты методики среди местных студентов.Таблица 23.Результаты методики среди местных студентов№ испытуемогоБаллУровень нервно-психической устойчивости1621средний1717средний1816средний1918средний2016средний2120средний2217средний2319средний2416средний2519средний2616средний2717средний2819средний298высокий306высокийS16среднийСредний по группе балл соответствует среднему уровню нервно-психической устойчивости (S=16 баллов).Изучим уровневые особенности нервно-психической устойчивости местных студентов.Таблица 24.Уровневые особенности нервно-психической устойчивости среди местных студентовУровень нервно-психической устойчивостиКол-во человек% от группыВысокий213%Средний1387%Низкий00%У большинства испытуемых выявлен средний уровень нервно-психической устойчивости (13 человек – 87% от группы), 2 студента (13% от группы) характеризуются высоким уровнем нервно-психической устойчивости, Низкий уровень не выявлен.Рис.12. Уровневые особенности нервно-психической устойчивости местных студентовТест жизнестойкости Изучим результаты методики среди иногородних студентов.Таблица 25.Результаты методики среди иногородних студентов№ испытуемогоБаллУровень жизнестойкости160низкий257низкий374средний485средний578средний684средний7102высокий858низкий979средний1067средний1183средний1275средний1359низкий1467средний1570среднийS73среднийСредний по группе балл соответствует среднему уровню жизнестойкости (S=73 балла).Изучим уровневые особенности жизнестойкости среди иногородних студентов.Таблица 26.Уровневые особенности жизнестойкости среди иногородних студентовУровень жизнестойкостиКол-во человек% от группыВысокий16%Средний1067%Низкий427%У большинства испытуемых выявлен средний уровень жизнестойкости (10 человек – 67% от группы), 4 студента (27% от группы) характеризуются низким уровнем жизнестойкости, и лишь у 1 студента данной группы (6% от группы) выявлен высокий уровень.Рис.13. Уровневые особенности жизнестойкости среди иногородних студентовИзучим результаты методики среди местных студентов.Таблица 27.Результаты методики среди местных студентов№ испытуемогоБаллУровень жизнестойкости1683средний1789средний1880средний1974средний2087средний2193средний2259низкий2368средний2472средний2569средний2657низкий2785средний2894средний29102высокий30100высокийS81среднийСредний по группе балл соответствует среднему уровню жизнестойкости (S=81 балл). Изучим уровневые особенности жизнестойкости среди местных студентов.Таблица 28.Уровневые особенности жизнестойкости среди местных студентовУровень жизнестойкостиКол-во человек% от группыВысокий213%Средний1174%Низкий213%У большинства испытуемых выявлен средний уровень жизнестойкости (11 человек – 74% от группы), 2 человека (13% от группы) характеризуются высоким и другие 2 студента низким уровнями жизнестойкости.Рис.14. Уровневые особенности жизнестойкости среди местных студентовАнкета Изучим результаты изучения адаптации к Вузу среди иногородних студентов.Таблица 29.Результаты методики среди иногородних студентов№ испытуемогоБаллУровень адаптации к Вузу122средний227низкий318средний423средний521средний620средний731низкий829низкий922средний1017средний1119средний1221средний1324средний1420средний1518среднийS22среднийСредний по группе балл соответствует среднему уровню адаптации к Вузу (S=22 балла).Изучим уровневые особенности адаптации к Вузу среди иногородних студентов.Таблица 30.Уровневые особенности адаптации к Вузу среди иногородних студентовУровень адаптации к ВузуКол-во человек% от группыВысокий00%Средний1280%Низкий320%У большинства иногородних студентов выявлен средний уровень адаптации к Вузу (12 человек – 80% от группы), 3 студента (20% от группы) характеризуются низким уровнем адаптации.Рис.15. Уровневые особенности адаптации к Вузу среди иногородних студентовИзучим результаты изучения адаптации к Вузу среди местных студентов.Таблица 31.Результаты методики среди местных студентов№ испытуемогоБаллУровень адаптации к Вузу1624средний1721средний1823средний1919средний2011высокий2122средний2219средний2311высокий2418средний2523средний2619средний2720средний2818средний298высокий3010высокийS18среднийСредний по группе балл соответствует среднему уровню адаптации к Вузу (S=18 баллов).Изучим уровневые особенности адаптации к Вузу среди местных студентов.Таблица 32.Уровневые особенности адаптации к Вузу среди местных студентовУровень адаптации к ВузуКол-во человек% от группыВысокий427%Средний1173%Низкий00%У большинства местных студентов выявлен средний уровень адаптации к Вузу (11 человек – 73% от группы), 4 студента (27% от группы) характеризуются высоким уровнем адаптации.Рис.16. Уровневые особенности адаптации к Вузу среди местных студентов2.3. Психолого-педагогические условия профессиональной адаптации личности студента педагогического вузаДля доказательства гипотезы исследования о том, что показатели адаптации к Вузу у студентов 3 курса выше показателей адаптации студентов 1 курса: у студентов 3 курса выше адаптивность, жизнестойкость, нервно-психическое состояние более устойчиво, проведём статистический анализ результатов диагностики студентов 1 и 3 курсов. Для этого воспользуемся статистическим критерием Манна-Уитни.Таблица 33.Эмпирические значения критерия Манна-Уитни между показателями личностного потенциала социально-психологической адаптации студентов 1 и 3 курсаTest StatisticsbЛичностный потенциал социально-психологической адаптации (ЛАП)Mann-Whitney U81,500Wilcoxon W201,500Z-1,287Asymp. Sig. (2-tailed),198Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)],202aa. Not corrected for ties.b. Grouping Variable: Курс Таблица 34.Эмпирические значения критерия Манна-Уитни между показателями адаптации студентов 1 и 3 курсаTest StatisticsbДезадаптационные нарушенияMann-Whitney U97,000Wilcoxon W217,000Z-,644Asymp. Sig. (2-tailed),520Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)],539aa. Not corrected for ties.b. Grouping Variable: Курс Таблица 35.Эмпирические значения критерия Манна-Уитни между показателями нервно-психической устойчивости студентов 1 и 3 курсаTest StatisticsbНервно-психическая устойчивостьMann-Whitney U110,500Wilcoxon W230,500Z-,083Asymp. Sig. (2-tailed),934Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)],935aa. Not corrected for ties.b. Grouping Variable: Курс Таблица 36.Эмпирические значения критерия Манна-Уитни между показателями жизнестойкости студентов 1 и 3 курсаTest StatisticsbЖизнестойкостьMann-Whitney U90,500Wilcoxon W210,500Z-,914Asymp. Sig. (2-tailed),361Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)],367aa. Not corrected for ties.b. Grouping Variable: Курс Таблица 37.Эмпирические значения критерия Манна-Уитни между показателями адаптации к вузу студентов 1 и 3 курсаTest StatisticsbАдаптация к вузуMann-Whitney U101,000Wilcoxon W221,000Z-,478Asymp. Sig. (2-tailed),632Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)],653aa. Not corrected for ties.b. Grouping Variable: Курс Таким образом, нами не выявлено статистически значимых различий между адаптивностью, нервно-психической устойчивостью, жизнестойкостью, адаптацией к Вузу студентов 1 и 3 курсов. Однако, ориентируясь на полученные в ходе диагностики данные, следует сказать, что отрицать полностью данные различия нельзя. Следовательно, гипотезу о том, что показатели адаптации к Вузу у студентов 3 курса выше показателей адаптации студентов 1 курса, можно считать частично подтверждённой.Для доказательства гипотезы исследования о том, что адаптация к ВУЗу у иногородних студентов проходит тяжелее, чем у местных: наблюдаются дезадаптационные нарушения, возможны нервно-психические срывы, проведём статистический анализ результатов диагностики иногородних и местных студентов. Для этого воспользуемся статистическим критерием Манна-Уитни.Таблица 38.Эмпирические значения критерия Манна-Уитни между показателями личностного потенциала социально-психологической адаптации иногородних и местных студентовTest StatisticsbЛичностный потенциал социально-психологической адаптации (ЛАП)Mann-Whitney U52,500Wilcoxon W172,500Z-2,495Asymp. Sig. (2-tailed),013Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)],011aa. Not corrected for ties.b. Grouping Variable: ПроисхТаблица 39.Эмпирические значения критерия Манна-Уитни между показателями адаптации иногородних и местных студентовTest StatisticsbДезадаптационные нарушенияMann-Whitney U61,500Wilcoxon W181,500Z-2,119Asymp. Sig. (2-tailed),034Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)],033aa. Not corrected for ties.b. Grouping Variable: ПроисхТаблица 40.Эмпирические значения критерия Манна-Уитни между показателями нервно-психической устойчивости иногородних и местных студентовTest StatisticsbНервно-психическая устойчивостьMann-Whitney U17,500Wilcoxon W137,500Z-3,956Asymp. Sig. (2-tailed),000Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)],000aa. Not corrected for ties.b. Grouping Variable: ПроисхТаблица 41.Эмпирические значения критерия Манна-Уитни между показателями жизнестойкости иногородних и местных студентовTest StatisticsbЖизнестойкостьMann-Whitney U75,000Wilcoxon W195,000Z-1,557Asymp. Sig. (2-tailed),120Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)],126aa. Not corrected for ties.b. Grouping Variable: ПроисхТаблица 42.Эмпирические значения критерия Манна-Уитни между показателями адаптации к вузу иногородних и местных студентовTest StatisticsbАдаптация к вузуMann-Whitney U68,000Wilcoxon W188,000Z-1,854Asymp. Sig. (2-tailed),064Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)],067aa. Not corrected for ties.b. Grouping Variable: ПроисхИтак, нами выявлены статистически значимые различия между местными и иногородними студентами. Эти различия касаются таких личностных особенностей, как личностный потенциал социально-психологической адаптации, дезадаптивные нарушения и нервно-психическая устойчивость. При этом качество различий показалось нам интересным:Рис.16. Уровневые особенности адаптации к Вузу среди местных студентовКак мы можем наблюдать на Рис. 16, иногородние студенты обладают более высоким потенциалом адаптации и большей нервно-психической устойчивостью, однако у них значительно больше выражены дезадаптационные нарушения.Исходя из этих данных, мы можем сделать вывод о том, что несмотря на располагающие к более быстрой адаптации личностные особенности, адаптация иногородних студентов происходит значительно труднее, чем адаптация местных студентов, и у иногородних студентов наблюдается больше дезадаптационных нарушений.Однако, поскольку не было обнаружено различий между адаптацией к вузу, мы можем сделать вывод о том, что вуз является стрессовым фактором одинаково для всех студентов вне зависимости от их происхождения, и нарушения в адаптации у иногородних студентов происходят главным образом за счёт переезда на новое место жительства, что является дополнительным стрессором.Итак, нами частично доказана первая гипотеза о том, что адаптация к вузу у иногородних студентов проходит тяжелее, чем у местных: наблюдаются дезадаптационные нарушения, возможны нервно-психические срывы.Таким образом, в ходе работы нами была достигнута цель, решены задачи и доказана гипотеза исследования.Также мы использовали корреляционный и факторный анализ для получения дополнительных данных.В результате применения коэффициента корреляции Пирсона были обнаружены корреляции между всеми переменными (приложение 6).В результате факторного анализа все переменные образовали один фактор:Таблица 43.Результаты факторного анализаComponent MatrixaComponent1Личностный потенциал социально-психологической адаптации (ЛАП),896Дезадаптационные нарушения,912Нервно-психическая устойчивость,917Жизнестойкость-,716Адаптация к вузу,856Extraction Method: Principal Component Analysis.a. 1 components extracted.Таким образом, жизнестойкость находится в обратной связи не только с дезаптационными нарушениями, но также с нервно-психической устойчивостью, личностным потенциалом адаптации и адаптацией к вузу. Из этого мы можем сделать вывод о том, что, возможно, процесс адаптации является «выматывающим» и снижает жизнестойкость. Однако у нас недостаточно данных для проверки этой гипотезы.Выводы к главе 2.В ходе практического изучения проблемы исследования нами были продиагностированы адаптивность, нервно-психическая устойчивость, жизнестойкость, адаптация к Вузу иногородних и местных студентов, студентов 1 и 3 курсов. Нами не были выявлены статистически значимые различия между адаптивностью, нервно-психической устойчивостью, жизнестойкостью, адаптацией к Вузу студентов 1 и 3 курсов. Однако, ориентируясь на полученные в ходе диагностики данные, следует сказать, что отрицать полностью данные различия нельзя. Таким образом, гипотезу о том, что показатели адаптации к Вузу у студентов 3 курса выше показателей адаптации студентов 1 курса, можно считать частично подтверждённой.Также нами были проанализированы особенности адаптации у иногородних и местных студентов. Так, нами было обнаружено, что иногородние студенты, несмотря на больший личностный потенциал адаптации, переживают значительно больше дезаптационных нарушений, чем местные студенты.ЗаключениеСовременная отечественная и зарубежная научная литература раскрывает противоречивое отношение к проблеме адаптации студентов. Адаптационные процессы у студенчества многие исследователи рассматривают или как адаптацию к обучению и построению новых межличностных отношений в ВУЗе, или же эти процессы рассматриваются с позиции адаптации субъекта к будущей профессии.В большинстве имеющихся работ актуализировалось значение социальных факторов на процесс адаптации, при этом недостаточное внимание уделялось целостному рассмотрению и комплексной психодиагностической оценке личности, дифференцированному влиянию микро- и макросоциальных факторов на личностный уровень адаптации студентов.Социально-психологическая адаптация – это процесс преодоления проблемных ситуаций личностью, в ходе которого она использует приобретенные на предыдущих этапах своего развития навыки социализации, что позволяет ей взаимодействовать с группой без внутренних или внешних конфликтов, продуктивно выполнять ведущую деятельность, оправдывать ролевые ожидания, и при всем этом, самоутверждаясь, удовлетворяя свои основные потребности.Чем значительнее адаптационные способности, тем выше вероятность нормального функционирования организма и эффективной деятельности при увеличении интенсивности воздействия психогенных факторов внешней среды.Адаптация студента – это не только приспособление к новым условиям жизнедеятельности, но и активное усвоение норм профессионального общения, производственных навыков, трудовой дисциплины, то есть процесс вхождения в иную социальную среду.В студенческой группе складывается определенная система различных деловых и личных взаимоотношений, которые основаны на взаимном доверии и уважении людей, открытости, порядочности. Молодой человек, осваивая профессиональную сферу своей жизни, всегда проходит два уровня адаптации, профессиональный и психологический. Психологическая адаптация, по мнению специалистов, является наиболее важной. Это сложный, длительный, а иногда и болезненный процесс, связанный с изменением внутреннего мира человека. Он обусловлен отказом от привычного, связан с преодолением различных профессиональных затруднений. Студент вынужден мобилизовать волю, энергию, сдерживать эмоции. При этом ломаются прежние представления, стереотипы деятельности, формируются новые навыки, умения, изменяется поведение. Здесь важнейшее значение имеет духовная атмосфера студенческой группы, которая может оказать как положительное, так и отрицательное воздействие на молодого человека.Чем быстрее студент поймет законы своего нового коллектива, отношения внутри него, тем быстрее пройдет его адаптация. Неприятие молодого человека, безразличное или даже агрессивное отношение к нему со стороны одногруппников способны негативно повлиять на профессиональное самоопределение. Нормальный психологический климат, искренняя и доброжелательная атмосфера скорее вызовут у молодого человека заинтересованность в учёбе. Проявление интереса к делам группы, Вуза, вступление в обсуждение проблем группы, вежливость и доброжелательность – все это создаст благоприятное впечатление о молодом человеке, покажет, что он заинтересован в делах группы.

Список литературы

1.Абдилина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки.- М.: Просвещение, 1989.
2.Аверина В.А., Козыревская Л.П., Борщев В.Ф. Личность студента и успешность его обучения в Вузе. Монография под ред. проф. Шкарина В.В., Новгород, 1991 год.
3.Авилов О.В. Физиологические изменения при коррекции срывов адаптации у студентов / О.В. Авилов // Международной конф. к 150-летию академика Павлова И.П.: Тез.докл. - СПб.,1999. - С. 7.
4.Андреева Д.А. О понятии адаптация. //Человек и общество: ЛГУ, 1973, с. 62-69
5.Аболенцева Р.А. Программы организации учебного процесса с различными группами учащихся // Журнал Завуч. – 2004. – №8. –С. 67-76.
6.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса. // Просвещение, 1982. – 192 с.
7.Браун Т. П. Адаптация студентов к обучению в вузев условиях оптимизации образовательной среды: автореф. дис. … канд. пед. наук.СПб., 2007. 21 с.
8.Выготский Л.С. Психология.– М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.– 1008 с. – (Серия "Мир психологии").
9.Володина Н. В. Адаптация персонала. Российский опыт построения комплексной системы / Н. В. Володина. - Изд. ЭКСМО. 2008. – 127 с.
10.Гулина М. А. Словарь справочник по социальной работе / М. А Гулина. - Изд.: Питер.2008. - 395 с.
11.Границкая А.С. Научить думать и действовать./ Адаптивная система обучения. – М.: Просвещение, 1991, – 175 с.
12.Гапонова С.А Особенности адаптации студентов Вузов в процессе обучения. //Психологический журнал. 1994г.Т. 15 №4 С.131-135
13.Гапонова С.А, А.И.Бурханов, Л.И.Носова, Ж.Б. Байгутанов, Т.А.Луценко Характеристика показателей ЦНС студентов факультета физической культуры. // Гигиена и санитария. - М, 1996г., С.39- 40
14.Горячевский А.А. Психологические аспекты оптимизации профессионального психологического отбора абитуриентов в военные институты федеральной пограничной службы РФ. Автореферат диссертации к.псих.н. Горячевского А.А., Москва 2000г., С 23.
15.Григорьева Н.Г. Самоактуализация в процессе социальной адаптации личности студента.// Среднее профессиональное образование.-1996 г.- №4, С. 20-21.
16.Гришанов Л.К., Цуркан В.Д. Социальные проблемы адаптации студентов младших курсов.// Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в ВУЗе. - Кишинёв-1990 г., С.3-7.
17.Гройсман А.Л. Психотерапевтические методы в системе психопрофилактики невротических расстройств у студентов. Автореф. дис. д.м.н. Гройсман А.Л. -М.Д998 г.
18.Данилин Д.А. Системный анализ психофизической и социальной адаптации студентов. Автореферат диссертации к.псих.н. Данилина Д.А.,-Тула,2005 г., С.23.
19.Дзюбалов А. К. Двигательные и организационно-методические умения как факторы приобщения студентов к самостоятельной физической деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 1991. 21 с.
20.Дружилов С.А. Индивидуальный ресурс человека как основа становления профессионализма / С.А. Дружилов. Монография. – Воронеж: «Научная книга», 2010. – 260 с.
21.Дьяченко М.И, Кандыбович Л.А.. Психологические проблемы готовности к деятельности.– Минск: Изд-во БГУ, 1976.– С. 73–162.
22.Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал.–1997.– № 6.– С. 35–44.
23.Егоршин А. П. Управление персоналом: учебник для вузов / А. П. Егоршин, 5-е изд., доп. и перераб. – Н. Новгород: НИМБ, 2005. – 720 с.
24.Калиновская И.М. Адаптация молодого специалиста в новом коллективе / И.М. Калиновская [Электронный ресурс]// Сахалинская областная универсальная научная библиотека.
25.Куратору, работающему с первокурсниками: Метод.пособ. / Сост. Л.И. Станиславчик.– Барановичи: БГВПК, 2001.- 150 с.
26.Куршакова Т.Ю., Томилова В.М. Пути совершенствования и развития воспитательной системы Вуза. – Пермь, 2003. Материалы областной конференции.
27.Караваева Н. Н. Педагогическое сопровождение адаптации студентов к учебному процессу технического вуза: автореф. дис. … канд. пед. наук. Тула, 2006. 19 с.
28.Логунов В. И. Основные направления формирования потребности в систематических занятиях физическими упражнениями у студентов технического вуза // Теор. и практ. физ. культуры. 2008. № 6. С. 32–34.
29.Лукичев, Р. И.Студент об адаптации к вузовской деятельности / Р. И. Лукичев, П. П. Скорик // СОЦИС. – 2001. – № 9. – С. 47 – 53.
30.Медицинская библиотека. Раздел "Книги и руководства". Введение в общую врачебную практику. Характеристика региональных особенностей Хабаровского края [Электронный ресурс] –. – Режим доступа: http:// medlinks.ru sections.php/
31.Муратова Е. И. Модель адаптации студентов к профессиональной среде = Engineeringstudent`svocationaladjusmentmodel / Е. И. Муратова, И. В. Федоров // Высшее образование в России. – 2009. – № 6. – С. 91–97.
32.Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии).– Ереван: АН Арм. ССР, 1988.– 263 с.
33.Никитин, В. К пониманию города / В. К. Никитин – Тольятти : Международная академия бизнеса и банковского дела, 1995. – С. 75 – 78. – (Городские программы).
34.Панкова Т. А. Роль эмоционального интеллекта в социально – психологической адаптации молодых специалистов / Т.А. Панкова [Электронный ресурс]// Психологические исследования: электронный научный журнал, 2011, № 4 (18).
35.Павлюк Н. Б. Адаптация к обучению студентов первого курса педагогического вуза средствами физической культуры: автореф. дис. …канд. пед. наук. Шуя, 2006 . 22 с.
36.Подласый И.П. Педагогика. –М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1999. – 574 с.
37.Потапов С.О. Практическая психология. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999, – 333 с.
38.Потапов С., Вакса О. Этикет для подростков, или Искусство нравиться себе и другим. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. – 368 с.
39.Попов Г. Н., Ширенкова Е. В., Серазетдинов О. З. Критерии здоровья: адаптация, социализация, индивидуализация // Вестн. Томскогогос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2007. № 5 (68). С. 83–87.
40.Седин В. И. Адаптация студента к обучению в вузе: психологические аспекты = First-yearstudent`sadaptationtoeducationalprocess: psychologicalaspects / В. И. Седин, Е. В. Леонова // Высшее образование в России. – 2009. – № 7. – С. 83–89.
41.Соловьев А. Абитуриент – студент: проблемы адаптации / А. Соловьев, Е. Макаренко // Высшее образование в России. – 2007. – № 4. – С. 54–56.
42.Селиверстова О. В. Принципы процесса профессиональной социализации студента в контексте синергетической парадигмы образовательной среды вуза / О. В. Селиверстова // Высшее образование сегодня. – 2010. – № 5. – С. 91–93.
43.Солнцев А.А. Социальная адаптация и здоровье детей. Проблемы адаптации детского и взрослого организма в норме и при патологии / А.А.Солнцев. - М., 1990г..
44.Спицин А.П. Психофизиологическая характеристика адаптации учащихся и студентов к учебной деятельности: Автореф. дис. д-ра мед.наук. Спицина А.П. - Кемерово, 1999г.
45.Стандартизированный многофакторный метод исследования личности: Методическое руководство. / Сост.: Л.Н. Собчик. - М., 1990. - 64 с.
46.Степанова О.П. Психологическая адаптация и сопровождение студентов первокурсников на начальных этапах обучения. Диссертация к.псих.н. Степановой О.П., Санкт- Петербург, 2002 г., 358 с.
47.Судаков К.В. Системная организация функций человека: теоретические аспекты / К.В. Судаков // Успехи физиологических наук. -1999год.-Т.31,№1.-С.81-95.
48.Судаков К.В. Доминирующая мотивация и ее место в центральной архитектуре функциональной системы / К.В. Судаков // Принципы системной организации функций. - М., 1973г. - С.68.
49.Судаков К.В. Системные механизмы эмоционального стресса / К.В.Судаков. - М.: Медицина, 1981г. Султанова О.А. Анализ состояния здоровья студентов младших у старших курсов ММА им. И.М.Сеченова / О.А. Султанова, Э.В. Буланова, Т.В.Кокурина, Н.П. Базарова // Здоровье студентов: Сб. тез. Междунар. научно-практ. конф. - М., 1999 г.-С.Пб.
50.Чикина Т. Е. Адаптивное обучение первокурсников = Adaptiveteachingoffirstcoursestudents / Т. Е. Чикина // Высшее образование в России. – 2009. – № 6. – С. 143–145.
51.Чурикова И.Э. Особенности адаптации студентов в условиях педагогического колледжа. – Рязань: РГПУ имени С.А.Есенина, 2004. – С.63-64.
52.Чурикова И.Э. Кризисы возрастного развития и их влияние на процесс адаптации к учебному процессу // Теория и практика преобразования педагогических систем: материалы межрегиональной научно-практической конференции. – Рязань: РГПУ имени С.А. Есенина, 2004. – С.260-262.
53.Юркина М. С. Особенности адаптации иногородних студентов [Текст] / М. С. Юркина // Актуальные вопросы современной психологии: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Челябинск, март 2011 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2011.
54.Юркина М.С., Живаев Н.Г. Закономерности адаптации иногородних студентов в вузе// http://psihologia.biz/psihologiya-psihologiya-obschaya/sovremennyie-prikladnyie-napravleniya.html
55.Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптатации студенческой деятельности: Автореф. канд. дис. Иркутск, 1995. – 24 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00549
© Рефератбанк, 2002 - 2024