Вход

Роль игры и игрушки в развитии речи детей.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 280847
Дата создания 07 октября 2014
Страниц 45
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 28 марта в 13:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

Целью данного исследования являлось изучение роли игры и игрушки в развитии речи детей.
В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач. Выяснилось, что формирование познават ельного развития ребенка, в том числе и развитие речи, осуществляется под влиянием социальной среды. В процессе общения с окружающими он усваивает язык, а вместе с ним и сложившуюся систему понятий. Многие исследователи подчеркивают роль специального воспи тания в становлении и развитии речи детей дошкольного возраста. Задачами развития речи в дошкольном возрасте являются: формирование звуковой культуры речи, обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, обучение рассказыванию, связн ой речи, формирование разговорной (диалогической) речи, развитие выразительности речи.
Среди методическ ...

Содержание

Введение
Глава I. Место игры и игрушки в педагогическом процессе развития речи детей
1.1. Задачи развития речи детей
1.2. Методические принципы развития речи, игра и игрушка как средства их реализации
1.3. Игровые приемы, их значение и содержание
Глава II. Включение игры и игрушки в процесс развития речи детей
2.1. Особенности выразительной речи дошкольников
2.2. Виды занятий с игрушками
2.3. Словесные дидактические игры
Заключение
Список литературы
Приложения


Введение

Актуальность. Период дошкольного детства является сенситивным для усвоения ребенком речи. Именно в этот период активно усваивается разговорный язык, развиваются все стороны речи – фонетическая, лексическая, грамматическая. Полноценное владение род ным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития.
Выразительность является качественной характеристикой речи в связи с чем, он а рассматривается, как важный показатель речевой культуры личности. Основным назначением выразительности речи является обеспечение эффективности коммуникации, вместе с тем, выразительность можно считать значимым средством речевого самовыражения личности.
Д ля развития выразительной речи необход имо создание условий, в которых каждый ребенок мог бы передать свои эмоции, чувства, желания и взгляды, как в обычном разговоре, так и публично, не стесняясь слушателей. Огромную помощь в этом оказывает игра – важнейши й вид деятельности в дошкольном возрасте.
Значение игры и игрушки для развития детей дошкольного возраста рассматривались многими учеными (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.). Проблема формирован ия выразительности детской речи нашла отражение в трудах известных отечественных психологов, таких как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, А.В. Запорожец, а так же педагогов - А.М. Леушина, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, А.И. Полозова и др. Однако в п едагогических работах рассматривались отдельные аспекты выразительности, без учета ее интегративного характера.
До настоящего времени не решен ряд важных вопросов содержательного и методического характера: какие средства выразительности доступны для воспри ятия и самостоятельного использования дошкольниками; каким образом можно обеспечить широкое практикование детей в применении разных средств речевой выразительности; на каком игровом содержании целесообразно развивать выразительность речи.
Поэтому данная пр облема является актуальной и позволяет утверждать необходимость всестороннего исследования особенностей развития речи детей. Предполагается, что использование в работе с дошкольниками игр и игрушек открывает широкие перспективы формирования речи и ее выраз ительности.
Цель исследования – изучение роли игры и игрушки в развитии речи детей.
Объект исследования – развитие речи у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – игры и игрушки как средства развития речи и ее выразительности у детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть задачи развития речи детей.
2. Выделить методические принципы развития речи детей.
3. Проанализировать игровые приемы, их значение и содержание.
4. Раскрыть особенности речи дошкольников.
5. Рассмотреть виды за нятий с игрушками.
6. Рассмотреть словесные дидактические игры.

Фрагмент работы для ознакомления

Разнообразные по содержанию игровые действия должны соответствовать дидактическим задачам. Не всякие игровые действия, даже будучи интересными и понятными детям, помогают решить поставленные дидактические задачи. Игровые приемы, используемые при руководстве речевым развитием дошкольников, выбираются педагогом с учетом особенностей игры детей, логики ее развития, с одной стороны, и особенностей развития речи - с другой. Только в этом случае руководство будет эффективным. Это особенно необходимо при руководстве творческой деятельностью, воздействие на которую должно быть по возможности незаметным для ребенка, бережным в смысле сохранения детских чувств, настроения.Игровые приемы могут быть словесными и наглядными. Также все игровые приемы условно можно разделить на две большие группы: сюжетно-игровые ситуации по типу режиссерских игр и сюжетно-игровые ситуации с ролевым поведением детей и взрослых.Сюжетно-игровые ситуации по типу режиссерских игр развертываются по поводу игрушек, каких-либо предметов. Ребенок и воспитатель действуют с ними, как в режиссерских играх. Прием обыгрывания предметов или игрушек очень распространен: можно разговаривать, советоваться, учить их («бегать» по ровной дорожке, «кататься» с горки, «прыгать как зайчик, «ходить» как медведь и т.п.). Прием обыгрывания игрушек, предметов принимается детьми, так как учитывает присущий ребенку интерес к предметам и действиям с ними.Используя этот прием, можно учесть постепенно изменяющиеся, усложняющиеся с возрастом и развитием интересы детей. Содержание игровых действий определяется содержанием действий, осуществляемых с этим предметом, игрушкой в реальной жизни, а также задачами развития речевой деятельности детей (словарь, лексика, грамматика, выразительность, связная речь и т.п.). Способы выполнения этих действий могут быть различными. Интригующая интонация голоса, живость эмоций повышает внимание детей. Можно задавать шутливые вопросы, использовать небылицы, перевёртыши, игру «Так или не так?», игровой персонаж, употреблять игровые формы оценки. Усиливают эмоциональное действие действия по выбору, элементы соревнования, красочность, новизна атрибутов, занимательность сюжетов игр.Например, при использовании метода совместных рассказов, эффективен такой игровой прием как «Я начну, а ты продолжи», «Закончи предложение», «Найди ошибку» (Девочка ушиблась о камень. Пол ударился о мячик. Веревочка прыгала через девочку. Девочки прыгали через веревочку.). Прием рассказывания по игрушкам вызывает положительные эмоции, желание высказываться («Магазин игрушек», «Кто это? », «Чудесный мешочек», «Узнай по описанию», «Реклама»). В качестве наглядной опоры при использовании этого приема детям можно предложить схему описания игрушек. С целью усложнения игры используется прием загадки-описания. (Послушайте и догадайтесь, о чем идет речь). Прием рассказывание по картинке и по серии сюжетных картин. Вместе с детьми рассматриваются и описываются картины, а затем объединяются в один сюжет. С помощью взрослого дети научаются находить существенные признаки предметов, определять и воспроизводить логику описательного рассказа, выслушивать рассказы сверстников, замечать ошибки и исправлять их. Специально организованное обыгрывание позволяет педагогу живо, убедительно и интересно провести занятие [19]. В дошкольном возрасте усвоение новых знаний в игре происходит очень успешно, собственно «речевая задача» не довлеет над ребенком, в значительной степени снимаются комплексы (не получается и не буду), состояние неуверенности. Желание выполнить игровую задачу является, как правило, достаточно сильным стимулом и способствует более быстрому речевому развитию. Игровые приемы возбуждают у ребенка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий. Игровые приемы отвечают возрастным особенностям детей и поэтому занимают важное место на занятиях по развитию речи в детском саду.Глава II. Включение игры и игрушки в процесс развития речи детей2.1. Особенности выразительной речи дошкольниковДошкольный возраст – период интенсивного формирования личности, который характеризуется становлением основ самосознания и творческой индивидуальности ребёнка в разных видах деятельности. В системе факторов, обусловливающих становление личности, особая роль принадлежит выразительности речи. Уже на ранних стадиях онтогенеза речь становится основным средством общения, мышления, планирования деятельности, произвольного управления поведением, а в дальнейшем можно говорить не только об овладении фонетикой, лексикой, грамматикой, но и о развитии таких качеств речи, как содержательность, точность и выразительность [2].Речь является важным средством самовыражения ребёнка. С этой точки зрения особое значение имеет выразительность как качественная характеристика речи, многие исследователи подчёркивают функциональное значение выразительности речи (В. В. Виноградов, Б. Н. Головин, С.И. Ожегов, С.Л. Рубинштейн, З.В. Савкова, Е.В. Язовицкий и др.) [2].В детском саду закладываются основы выразительной речи, отрабатываются артикуляционные навыки, воспитывается умение слушать звучащую речь, развивается речевой слух и лексико-семантическая способность. Развитие этих навыков и способностей в определённой последовательности - важнейшая задача воспитателей детского сада в процессе речевых занятий. Свободная или спонтанная речь, которую мы произносим с целью сообщения, убеждения, всегда выразительна. Когда человек произносит речь в естественных условиях коммуникации, она характеризуется богатыми интонациями, ярко окрашена тембрально, насыщена выразительными конструкциями. Необходимые средства речевой выразительности рождаются естественно и легко под влиянием эмоций и мотивации речи. Но тот, же самый человек, который только что страстно и ярко говорил в ситуации свободного общения, вдруг оказался перед микрофоном. Голос его стал тусклым, металлическим, напряжённым, интонации - унылыми, однообразными. То же происходит с голосом и речью ребёнка, поставленного в условия необходимости произносить монолог или читать наизусть в неестественных условиях учебной ситуации, когда им руководит не желание сообщить собеседнику что-то новое и интересное, а учебная необходимость.Работа над выразительностью речи – комплексная работа. Воспитанное с раннего детства «чувство слова», его эстетической сущности, выразительности - на всю жизнь делает человека эмоционально богатым, создаёт возможность получать эстетическое наслаждение от восприятия образного слова, речи, художественной литературы.Выразительная речь поддерживает внимание и интерес у слушателя или читателя. Выделяется несколько условий, от которых зависит выразительность речи. Это самостоятельность мышления автора речи, его не равнодушие, интерес к тому, о чём он говорит или пишет, и к тем, для кого он говорит или пишет; хорошее знание языка, свойств и особенностей языковых стилей; сознательное намерение автора речи говорить и писать выразительно [20].Выразительная речь характеризуется различными интонационными характеристиками: просодика – сложный комплекс элементов, включающий мелодику, ритм, интенсивность, темп, тембр и логическое ударение; интенсивность произнесения – степень усиления или ослабления выдыхания, голоса, темпа при произнесении звуков речи; мелодика речи –модуляция высоты тона при произнесении фразы; ритм речи – упорядоченность звукового, словесного и синтаксического состава речи, определенная ее смысловым заданием; темп речи – скорость протекания речи во времени, тембр голоса – окраска, качество звука; логическое ударение – выделение какого-либо слова в предложении интонацией.Интонация - это не только повышения и понижения тона, это также усиление и ослабление голоса, замедление и убыстрение темпа, различные изменения тембра, это перерывы в звучании речевого потока или паузы. Интонация, участвуя в построении высказываний и «наслаиваясь» на синтаксис и лексику, создаёт великолепные возможности выражения разнообразнейших, тонких и сложных оттенков смысла - логического, эмоционального, волевого, художественного. Интонация усиливает выразительность речи. Каждый писатель и поэт, создавая текст, слышит интонацию своей речи. Для понимания речи, теста, которое приближало бы читателя к писателю, к его художественному замыслу, требуется, в числе других условий, хорошее знание интонаций родного языка читателем. Нельзя «передать» слушателям богатство художественного текста, если «передающий» плохо владеет национальным богатством языка. К сожалению, многие воспитанники не приобретают настоящего вкуса к художественному слову - и одной из причин этого служит интонационная однотонность и не гибкость речи воспитателя.Выразительность рождается таким подбором слов, предложений, интонаций, таким их применением, которые помогают разбудить не только логическую, но также эмоциональную, волевую, эстетическую области нашего сознания. Выразительная речь действует на наши чувства более сильно, чем обычная речь в процессе общения. Для устной речи очень важным является правильное использование интонационных средств выразительности [20].Выразительность речи обеспечивает эффективность коммуникации, способствует донесению смысла высказывания до слушателей. Выразительность характеризует не только уровень формирования детской речи, но и особенности личности старшего дошкольника: открытость, эмоциональность, общительность и так далее. Широкое влияние, которое оказывает выразительность на коммуникативную культуру личности, взаимоотношения с окружающими, самовыражение в разных видах творческой деятельности, обусловливает необходимость исследования факторов и средств формирования выразительности речи в старшем дошкольном возрасте. 2.2. Виды занятий с игрушкамиЗанятия с игрушками у дошкольников носят творческий характер, на их основе развиваются мышление и воображение. Игрушка создаёт возможность закрепить и активизировать словарь, может служить и источником новых слов. Игрушка вызывает положительные эмоции, желание высказаться, формируя выразительность речи. Поэтому она используется как средство обучения описанию и повествованию. Для обучения речи используются следующие виды игрушек:дидактические (матрёшки, башенки, пирамидки, бочонки);сюжетные (образные): куклы, машины, животные, посуда, мебель, транспорт;готовые наборы игрушек, объединённые одним содержанием: стадо, зоопарк, птичий двор;наборы, составленные воспитателем или детьми – мальчик, девочка, сани, собака; девочка, домик, курица, кошка; заяц и собака.Поскольку каждая новая игрушка вызывает у ребёнка радость, удовольствие, желание поговорить о ней, для занятия нужно использовать новые или чем-то обновлённые знакомые игрушки (кукла в новом платье, фартуке, шапочке; мишка, сидящий в машине). Это вызовет у ребёнка новые мысли, эмоциональное отношение к игрушке, речевую реакцию. С целью развития речи, ее выразительности проводятся следующие виды занятий по игрушкам.1. Отгадывание и составления загадок детьми. В начале дети учатся отгадывать загадки, а затем составляют загадки-описания. Например, вниманию детей предлагается 5-6 игрушек для рассматривания их внешнего вида и определения качеств – цвета, формы, размера, материала. Появление игрушек может быть обыграно – почтальон принёс посылку. Затем об одной из игрушек даётся загадка: «Грива на шее волной, хвост трубой, меж ушей чёлка» (конь); «Идёт мохнатый, идёт бородатый, рожищами помахивает, бородищей потряхивает, копытами постукивает» (баран).Отгадывание загадок можно связать с рассматриванием игрушек перед их описанием или рассказыванием по ним. Постепенно дети подводятся к самостоятельному составлению загадок.2. Сравнение игрушек. Вниманию детей предлагаются два или три предмета (две куколки, собачки, три домика и т. п.). Дети их рассматривают, сравнивают. У многих детей очень быстро развивается сосредоточенное внимание; они рассматривают игрушки со всех сторон, вглядываются в мельчайшие детали, иногда отмечают случайные и несущественные мелочи (царапина, пятно и т. п.), но все это является лишним поводом к высказыванию.3. Нахождение игрушки по стишку. Этот метод похож на загадки, однако отличается интонацией, выразительностью.На столе выставляются игрушки, соответствующие заранее подобранным стишкам. Педагог читает членораздельно и выразительно:Люли-люли-люли,Прилетели гули.Сели гули на кровать,Стали гули ворковать.Стали гули ворковать,Стали Машу усыплять.В числе игрушек должны быть фигурки голубей, кроватка, куколка Маша. Воспитательница наводит ребенка на мысль, что можно принести кровать, положить на нее Машу и посадить голубков на кровать.4. Описание игрушки – связное последовательное описание внешнего вида игрушки с добавлением личного отношения ребёнка к ней, или описание действий и образа жизни изображённого в игрушке существа. Описание игрушек может проводиться в виде дидактической игры («Магазин игрушек» (посуды, одежды), «Чудесный мешочек», «Кто это?», «Почтальон принёс посылку» и др.). Дидактические игры на описания, как правило, проводятся после нескольких занятий, на которых дети приобрели некоторые умения описывать игрушку, определённый словарный запас и соответствующие представления. Одним из условий эффективности игры являются её живость, определённый ритм, эмоциональность, активное участие каждого ребёнка. 5. Сюжетные рассказы (повествования):а) рассказ по набору игрушек – связный последовательный рассказ про группу игрушек, чаще всего сопровождаемый игровыми действиями воспитателя с игрушками по типу игры-драматизации. Его составление облегчается тем, что ребёнок рассказывает о действиях, которые совершает сам. Речь его опирается на деятельность ряда анализаторов;б) рассказ по отдельной игрушке – это связный последовательный рассказ о воображаемых действиях и приключениях одного героя – данной игрушки. Это трудный вид рассказывания. Игрушка только определяет главного героя, а образы других действующих лиц, действия и ситуации придумывают сами дети на основе творческого воображения и собственного опыта. На занятиях с игрушками следует обучать детей речевым умениям, необходимым для составления описательных и повествовательных монологов: сформировать элементарное представление о структуре текста и научить связывать предложения и части высказывания. В описании – определять объект, последовательно описывать части, свойства, качества, действия его, в конце высказать оценочное суждение. В повествовании – выделять главную тему, развивать сюжет и соблюдать структуру (завязка, развитие действия, кульминация, развязка), выделять интонацией главные моменты рассказа.Работа с игрушками в дидактических целях ведется постепенно.В младшем дошкольном возрасте вначале стоит задача научить детей сосредоточится при рассматривании игрушек и предметов, затем научить отвечать на вопросы по их описанию. Индивидуально и по подгруппам организуется беседа - разговор; какие игрушки у тебя есть дома? Какую игрушку ты больше любишь? Кто её купил или подарил? Какая она (размер, цвет, материал)? Как ты с нею играешь? Какие игрушки тебе нравятся в детском саду?Воспитателем используются приёмы, направленные на оказание ребёнку помощи в описании предмета: рассматривание, вопросы, обобщение (образец описания).На следующем этапе составляется совместное описание. Придумываются несложные сценки-рассказы с набором игрушек, рассказ сопровождается драматизацией, в которую включаются по ходу действия высказывания детей. На занятиях по описанию игрушек используются стихи, потешки, загадки. В среднем дошкольном возрасте дети самостоятельно составляют рассказы-повествования. Описание игрушек и составление рассказов об игрушках предваряется их рассматриванием, в процессе которого уточняются особенности внешнего вида и образ жизни воплощённого в игрушке живого существа, подбираются сравнения, определения. Можно специально дать образные слова и словосочетания: пугливый заяц; осторожная, хитрая лиса; чёрный, мохнатый, мягкий медвежонок и др.; провести лексическое упражнение. В качестве приемов работы с игрушкой используются: образец, повторение, подсказ слова, дополнение, совместное описание, поощрение. Детей подводят к составлению рассказов также по вопросам воспитателя. Важно сформировать элементарные представления о структуре высказывания (начало, середина, конец). Постепенно дети начинают самостоятельно составлять рассказы об игрушках. Педагог помогает развить сюжет, используя слова-связки, глагольную лексику, учит включать диалог действующих лиц, элементы описания внешнего вида героев. На этом этапе основным приёмом обучения является образец, который даётся после рассматривания.В старшем дошкольном возрасте игрушка занимает меньшее место, но к умениям описывать игрушку и строить повествование предъявляются более высокие требования. Описание должно быть полным, логичным, без пропуска существенных признаков, повторений, последовательным, точным по языку, с использованием образной речи, выразительности. Дети должны составлять повествование по набору игрушек и по одной игрушке, определяя тему, развивая сюжет и соблюдая композицию [21].В процессе работы с игрушкой дети овладевают средствами образной выразительности.1. Интонацией – необходимо предложить детям произносить отдельные слова с различной интонацией - вопрос, просьба, удивление - цель работы - достичь выразительности и естественности речи (пойдем гулять!?).2. Работа над позами – предложить позой изобразить действия, состояние игрушки и объяснить, почему именно эту позу они выбрали, какими средствами добились похожести персонажа.3. Мимика – научить детей по выражению лица (глазам, бровям, губам) определить настроение, а затем с помощью мимики изображать свое эмоциональное состояние.4. Жестами – показать состояние или ощущение.5. Пантомимикой – в которой сочетаются пластические позы, жесты, мимика. Предложить детям представить ситуации и показать их, изобразить прыгающую лягушку, распускающийся цветок. Речевую деятельность детей старшего дошкольного возраста активизирует применение ситуации письменной речи, анализ детских высказываний (удачное развитие сюжета, интересные приключения, образная речь, выразительность, неудачные моменты), мотивация заданий (рассказать, чтобы понравилось всем, порадовать кого-то). Задания на описания постепенно усложняются, используются приёмы мотивации речи, обогащается игровая деятельность детей.2.3. Словесные дидактические игрыСловесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на свой опыт манипуляции с предметами, углублять знания об этих предметах, дети должны научиться самостоятельно решать мыслительные задачи – это отгадывать предмет по описанию, описывать признаки сходства и различия, группировать предметы по свойствам, признакам.Словесные игры можно объединить в четыре основные группы:1 группа – в эту группу входят игры, которые формируют умение выделять существенные признаки предметов и явлений: «Магазин», «Радио», «Да – нет»2 группа – игры используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, замечать различия, делать правильные умозаключения: «Похож – не похож», «Кто больше заметит небылиц?»3 группа – игры с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам: «Кому, что нужно?», «Назови три слова», «Назови одним словом».4 группа – игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора: «Испорченный телефон», «Краски», «Летает – не летает», «Белого и черного не называть».Словесные дидактические игры и упражнения для развития выразительной речи используются во всех видах деятельности, в разных формах, на занятиях и вне их. Проводить игры можно и со всей группой, и с отдельными подгруппами, и индивидуально с каждым ребенком.

Список литературы

1.Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
2.Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Методическое пособие для воспитателей. – М. : Мозайка – Синтез, 2004.
3.Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи: речь и речевое общение детей. – М.: Мозаика-Синтез, 2004.
4.Бородич А.М. Методика формирования речи детей. – М.: 2001.
5.Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка (1928). Переизд. – М.: Психология, 2005.
6.Гризик Т.И. Обучение детей описанию предметов. // Дошкольное воспитание. - 1989. - с.69-73.
7.Дыбина О. Игра - путь к познанию предметного мира. // Дошкольное воспитание №4,2005.
8.ЗаводчиковаО., Гризик Т. Индивидуальный подход к развитию речи детей // Дошкольное воспитание. - 2001. - №4. – С.21.
9.Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи: подготовительная группа. Учебное пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2008.
10.Крупенчук О.И. Название: Игры со звуками и буквами для дошкольников Издательство: Литера Год: 2009.
11.Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры. // Избранные психологические произведения. 1 том страницы 303-323. – М., 1983.
12.Лепская Н.И. Язык ребенка. Онтогенез речевой коммуникации. – М.: Изд-во МГУ, 1997.
13.Павалаки И.Ф. Темпо-ритмическая организация движений и речи дошкольников. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - М.: 2006 – 156 с.
14.Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театрализованные игры в детском саду. - М.: “Школьная Пресса”, 2000. - 128 с.
15.Развитие речи детей дошкольного возраста. 3-е изд. / Под ред. Ф.А. Сохина. – М., 1984.
16.Сиднева М., Тимофеева Л. Познавательно - речевое развитие - дошкольное воспитание - 2005 - №9. - с.-19.
17.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). – М.: Просвещение, 1981.
18.Ушакова О. С., Струнина Е. М., Шаврина Л. Г. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий. – М. : ТЦ «Сфера», 2001.
19.Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста М.: ВЛАДОС, 2004.
20.Шевцова Е.Е., Забродина Л.В. Технологии формирования интонационной стороны речи. - М.: АСТ.2008 - 222 с.
21.Шитова Т.П. Развитие фантазии и творчества дошкольников в сюжетно-ролевых играх //Ребенок в детском саду. 2004, №6, с.33.
22.Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.


Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00516
© Рефератбанк, 2002 - 2024