Тема: «Роль игры и игрушки в развитии речи детей»

Таким образом, в данной курсовой работе мы рассмотрели, как игра и игрушка используются в развитии речи дошкольников, их роль и значение в развитии речи ребенка. В соответствии с целью и задачами курсовой работы мы выяснили, что: Основными задачами детского сада по развитию речи детей являются формирование правильной устной речи детей, развитие словаря детей, развитие грамматической стороны речи, воспитание звуковой культуры, формирование разговорной и монологической речи, подготовка дошкольников к обучению грамоте. Кроме того, процесс формирования речи детей должен строиться с учетом методических принципов обучения, которые эффективно реализуются в игровой деятельности дошкольника, так как игра является ведущим видом деятельности дошкольника. Игра и игрушка оказывают большое влияние ...

Содержание


Введение
I.Место игры и игрушки в педагогическом процессе развития речи детей…………
1.Задачи развития речи детей
2.Методические принципы развития речи, игра и игрушка как средства их реализации
3. Игровые приемы, их значение и содержание
II.Включение игры и игрушки в процесс развития речи детей
1.Особенности речи дошкольников
2.Виды занятий с игрушками
3.Словесные дидактические игры
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

Значимость речи в судьбе человека трудно переоценить. В жизни современного человека она имеет громадное значение. В наше время сформировано отношение к ребенку не как к будущему, а как к настоящему существующему человеку, особенно чувствительному к влиянию внешнего мира. Психические функции начинают формироваться в младенческом возрасте при непосредственном влиянии матери путем приобщения ребенка к культурно-историческому процессу. Под влиянием тесного речевого и эмоционального контакта ребенок с младенческого возраста обнаруживает свои удивительные способности. Изучение возникновения и развития речи ребенка было и остается актуально не только с точки зрения психологии, но и носит личностный и социальный характер. Большой вклад в изучение развития речи внесли известные психологи и исследо ватели: Л.С. Выготский, М.И. Лисина, А.Г. Рузская, А.Н. Гвоздев, Ж. Пиаже. Процесс становления речи отражает психическое, эмоциональное и социальное развитие ребенка, и в наше время ей должно уделяться огромное внимание. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышление, воображение, память, эмоции. Значение речи, помимо психологической, имеет и социальную актуальность. Она является совершенным, емким, точным и быстродействующим средством общения между людьми. Речь рассматривается как составной элемент в структуре коммуникативной деятельности, которая в свою очередь играет решающую роль в становлении познавательной активности ребенка. Посредством общения и речи ребенок учится получать информацию из сокровищницы общечеловеческого социально-исторического опыта. Речь и язык служат основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а так же необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе. На занятиях по развитию речи, педагоги и воспитатели прибегают к помощи самого близкого и доступного для дошкольника вида деятельности – игре, которая является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Именно здесь происходит процесс развития, воспитания и обучения. Игра как важный метод обучения в развитии речи для детей дошкольного возраста рассматривается в трудах многих выдающихся педагогов нашего времени: Ф.К. Блехера, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, В.М. Григорьева, А.С. Ибрагимова, О.А. Дьячковой, Д.Б. Эльконина и многих других. Д.Б. Эльконин, опираясь на исследования детской игры, начатые Л.С. Выготским, представил проблему игры как центральную для понимания психического развития в дошкольном возрасте. С помощью игровых методов можно диагностировать и познать ребенка, корректировать и развивать в детях важные психические свойства и личностные качества. Одна из главных игровых задач по развитию речи дошкольника состоит в обогащении словаря ребенка, в усвоении им понятий, в понимании многозначности употребляемых слов и их смысловых оттенков. В играх развивается речевая активность, воспитывается интерес и внимание к родному языку. Все это и обусловило актуальность темы исследования «Роль игры и игрушки в развитии речи детей». Цель исследования - раскрыть значение игры и игрушки для развития речи детей. В соответствии с целью курсовой работы были определены следующие задачи: 1. Раскрыть задачи и методические принципы развития речи детей. 2. Рассмотреть игровые приемы, их значение для развития речи дошкольника. 3. Выявить особенности речи дошкольников. 4. Рассмотреть основные виды занятий с игрушками и словесные дидактические игры. Объект исследования - процесс развития речи ребенка Предмет исследования – игра и игрушка Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования : теоретический анализ и изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, метод анализа педагогических игровых приемов по развитию речи в детском саду. В своей работе мы опирались на методические и научные исследования развития речи детей в трудах А.М. Бородич, М.М. Алексеевой, Б.И. Яшиной,Ф.А. Сохина, А.Н. Леонтьева и других. Структура и объем работы : работа состоит из введения, двух глав, 6 параграфов, заключения, списка литературы и приложений. Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты курсовой работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе дошкольных учреждений.

Игра, как мы уже упоминали, является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Важность ее состоит в том, что она, будучи самым близким и доступным для ребенка видом деятельности, способствует естественному ходу его личностного развития с помощью создания взрослыми соответствующих для этого условий. Именно в игре идет процесс развития, воспитания и обучения.Одна из главных игровых задач по развитию речи дошкольника состоит в обогащении словаря ребенка, в усвоении им понятий, в понимании многозначности употребляемых слов и их смысловых оттенков. В играх развивается речевая активность, воспитывается интерес и внимание к родному языку. Полезны те игры, в которых ребенок вырабатывает и совершенствует умение рассказывать и рассуждать вслух с использованием различных видов речи: диалогической, монологической, репродуктивной, творческой, с различной интонацией [20].Ф.А. Сохин рекомендует игры, направленные на обучение детей рассказыванию, развивают у них умение описать предмет по основным признакам (цвет, форма, величина), действиям с ними; рассказать о животном, об игрушке; придумать сюжет по картинке и сыграть его в соответствии с замыслом. В этих играх дидактическая задача облечена в игровые ситуации, в которых отчетливо выступают побудительные мотивы к связному изложению мыслей. Примером такой игры для младших дошкольников служит на первый взгляд совсем простая игра «Угадай, что в руке?». Ребенок прячет предмет в руке за спиной. В его задачу входит описать другим этот предмет не называя самого предмета. Отгадывающие называют возможные предметы и могут задавать дополнительные вопросы, вовлекаясь в диалог. Эта игра решает в комплексе несколько задач речевого развития: воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя речи, словарную работу [18]. Для формирования грамматического строя речи для младших дошкольников О.С. Ушакова предлагает игры, включающие задачи по формированию морфологического словообразования. Например, цель игры-занятия «Кто что умеет делать» состоит в подборе глаголов, обозначающих характерные действия животных. Детям показываются картинки животных. Дети называют, что любят делать эти животные, как кричат [20]. Интересны для развития речи и воображения игры-путешествия, предложенные Е.А. Алябьевой. Она рассматривает подход к развитию речи через воображение. В играх-путешествиях «воображение вербализуется. Это способствует развитию диалогической и монологической речи, звуковой культуры языка, фонематического слуха.»[2, с. 4]. Выводы по 1 главеВ первой главе нашей работы мы, опираясь на психолого-педагогические исследования в области развития речи детей дошкольного возраста проанализировали место игры и игрушки в педагогическом процессе развития речи детей. В-первую очередь, мы раскрыли задачи дошкольных учреждений по развитию речи детей. Ее основными задачами являются формирование правильной устной речи детей, развитие словаря детей, развитие грамматической стороны речи, воспитание звуковой культуры, формирование разговорной и монологической речи, подготовка дошкольников к обучению грамоте.Во-вторых, мы выяснили, что процесс формирования речи детей должен строиться с учетом методических принципов обучения: принцип взаимосвязи умственного, сенсорного, речевого развития; коммуникативно-деятельностный подход к развитию речи; формирование осознания явлений языка, «чувства языка»; мотивация речевой деятельности, обеспечение активной речевой практики. Все эти принципы эффективно реализуются в игровой деятельности дошкольника, так как игра является ведущим видом деятельности дошкольника. Игра и игрушка оказывают большое влияние на развитие речи ребенка: первые слова, которые ребенок запоминает, обычно связаны с игрушками. В своих ежедневных играх с игрушками ребенок учится называть не только сами предметы, которыми пользуется, но их особенности, величину, форму, цвет и пр. Все свои игровые действия в игре ребенок сопровождает речью. В дошкольных учреждениях на специальных занятиях по развитию речи используются различные игровые приемы, которые могут быть словесными и наглядными. Во второй главе нашей работы рассмотрим практическое применение игры и игрушки в педагогический процесс по развитию речи детей.Включение игры и игрушки в процесс развития речи детей Особенности речи дошкольниковОдной из актуальных задач в речевом развитии дошкольника является обогащение его словарного запаса и развитие монологической (описательной) речи. Для эффективного решения этих задач, как и задач по развитию речи ребенка в целом, необходимо знать особенности речи дошкольника.Для начала уточним возрастные границы ребенка-дошкольника. Анализ психолого-педагогической литературы по развитию речи детей выявил, что исследователи указывают различные возрастные границы этапов становления речи. Например, Г.Л. Розенгард-Пупко выделяет в речевом развитии ребенка всего два этапа: подготовительный (до 2 лет) и этап самостоятельного оформления речи. А.Н. Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей: подготовительный - до одного года; преддошкольный этап первоначального овладения языком - до 3 лет; дошкольный - до 7 лет; школьный – после 7 лет. Мы за основу определения возрастной границы дошкольного периода ребенка, возьмем классификацию А.Н.Леонтьева, то есть возраст от 4 до 7 лет.Развитие речи детей этого возраста имеет свои особенности. Обычно здесь мы слышим не младенческий лепет, а довольно осознанную детскую речь. Словарный запас ребенка уже достаточно велик для того, чтобы он мог строить правильные фразы, рассуждать на отвлеченные темы. Теперь уже беседа с ребенком не ограничивается тем, что он видит возле себя, его интересуют самые разные темы, на которые ребенок стремится поговорить со взрослыми и сверстниками. Запоминая новые слова, пополняя свой словарный запас, дошкольник стремится осознать связь, существующую между предметом и сочетанием звуков, которые этот предмет обозначают. Для развития речи у детей в этом возрасте характерно проявление интереса к звуковой стороне каждого слова. Дети пытаются изменять знакомые слова, пользуясь уже имеющимся опытом с другими словами. Правда, чаще всего такие попытки заканчиваются неудачей, дошкольники допускают ошибки: «много окнов», «ручков» (по аналогии с другим известным им существительным: «дом» — «домов»).Четвертый год жизни - время, когда ребенок серьезно улучшает собственное произношение, овладевает связной речью. Помимо существительных и глаголов, в его речи начинают присутствовать и другие части речи - предлоги, прилагательные, наречия. Ребенок уже пытается произнести мини-монолог, рассказать об увиденных событиях простыми распространенными предложениями. Многие дети в этом возрасте без особого труда пересказывают знакомые сказки, декламируют наизусть стихи. Более того, ребенок постоянно стремится к общению, проявляет инициативу.К 5–6 годам дошкольник уже оперирует солидным словарным запасом: порядка 3 тысяч слов. Ребенок начинает задумываться над тем, что именно и как он произносит, какими словами можно заменить привычные и всем известные названия. Благодаря такому детскому стремлению разнообразить свою речь появляются смешные и забавные словечки, придуманные детьми: вместо «я съел макароны» малыш говорит: «я намакаронился». Ребенок пытается создавать новые словообразования, но по незнанию законов языка делает это не вполне удачно.Пятый год жизни ребенка - период, когда его речь развивается семимильными шагами. Именно сейчас происходит интенсивное умственное развитие. Ребенок уже может самостоятельно охарактеризовать знакомые предметы, подобрать подходящие по смыслу прилагательные и наречия. В этом возрасте большинство детей начинают точно выражать свою мысль, начинают внимательнее относиться к словам взрослых. Задав вопрос, он уже не отвлекается через минуту, а внимательно выслушивает ответ взрослого, стараясь понять его и запомнить. Пятилетние дети относительно свободно пользуются структурой сложносочиненных и сложноподчиненных предложений («Потом, когда мы пошли домой, нам подарки дали: разные конфеты, яблоки, апельсины»). Начиная с этого возраста, высказывания детей напоминают короткий рассказ. Речь ребенка к 6-7 годам становится чистой и отчетливой, младенческое косноязычие пропадает. Ребенку уже доступно произношение монологов, хотя и не вполне совершенных в структурном отношении. Теперь ребенок буквально с каждым днем совершенствует свой словарный запас, учится более точным выражениям, развернутым предложениям. Обладая прекрасной памятью и смекалкой, ребенок прилагает все усилия для того, чтобы высказаться как можно понятнее, стремится быть понятым взрослыми. Кроме описательных моментов, присутствует эмоциональная окраска речи: ребенок, рассказывая о каком-либо событии, старается передать свое личное отношение к произошедшему.Таким образом, мы видим, что речь ребенка-дошкольника имеет свои особенности, которые в первую очередь, проявляются в том, что мы слышим не младенческий лепет, а довольно осознанную детскую речь, ребенку уже доступно произношение небольших монологов; во-вторых, словарный запас дошкольника уже достаточно велик для того, чтобы он мог строить правильные фразы, рассуждать на отвлеченные темы: к 5–7 годам дошкольник уже оперирует солидным словарным запасом: порядка 3-4 тысяч слов; в-третьих, ребенок начинает задумываться над тем, что именно и как он произносит, какими словами можно заменить привычные и всем известные названия; появляется интерес к новым словам, и ребенок с удовольствием их произносит и запоминает, а в последующем, использует их в своей речи.В следующем параграфе мы рассмотрим виды занятий с игрушками, которые способствуют развитию монологической речи дошкольника, обогащению его словарного запаса.Виды занятий с игрушкамиОгромное значение в развитие речи ребенка, обогащении его словарного запаса, имеют занятия с использованием игрушки.Занятия с игрушками носят творческий характер, на них развиваются мышление и воображение. Игрушка создает возможность закрепить и активизировать словарь, и может служить источником новых слов. Игрушка вызывает у ребенка только положительные эмоции, желание высказаться. Поэтому она используется как средство обучения описанию и повествованию, пополнения словаря дошкольника.Рассмотрим занятия с игрушками, которые были разработаны Е.И. Тихеевой [19]. Для обучения связной речи и пополнения словаря ребенка используются следующие виды игрушек: дидактические (матрешки, башенки, пирамидки, бочонки); сюжетные (образные): куклы, машины, животные, посуда, мебель, транспорт; готовые наборы игрушек, объединённые одним содержанием: стадо, зоопарк, птичий двор; наборы, составленные воспитателем или детьми. Виды занятий по игрушкам:1. Описание игрушки – связное последовательное описание внешнего вида игрушки, иногда с добавлением личного отношения ребенка к ней, или описание действий и образа жизни изображенного в игрушке существа. Описание игрушек может проводиться в виде дидактической игры («Магазин игрушек» (посуды, одежды), «Кто это?» и др.). Дидактические игры на описания, как правило, проводятся после нескольких занятий, на которых дети приобрели некоторые умения описывать игрушку, определенный словарный запас и соответствующие представления. Одним из видов описания игрушки является отгадывание и составления загадок детьми. Сначала дети учатся отгадывать загадки, а затем составляют загадки-описания. Например, вниманию детей предлагается 5-6 игрушек для рассматривания их внешнего вида и определения качеств – цвета, формы, размера, материала. Затем об одной из игрушек дается загадка: «Грива на шее волной, хвост трубой, меж ушей челка» (конь). Постепенно дети подводятся к самостоятельному составлению загадок.2. Сюжетные рассказы (повествования):а) рассказ по набору игрушек и по отдельной игрушке – связный последовательный рассказ про игрушку, или группу игрушек, чаще всего сопровождаемый игровыми действиями воспитателя с игрушками по типу игры-драматизации. Его составление облегчается тем, что ребенок рассказывает о действиях, которые совершает сам; На занятиях с игрушками следует обучать детей речевым умениям, необходимым для составления описательных и повествовательных монологов: сформировать элементарное представление о структуре текста и научить связывать предложения и части высказывания. На занятии обучение описательным умениям можно организовать в игре «Найди и опиши». Подбираются разные игрушки: две куклы – одна с бантом, другая без банта; две кошки разного цвета. Игрушки поочередно рассматриваются, сравниваются; уточняются их характерные особенности и различие; активизируется словарь. Затем воспитатель прячет игрушки (так, чтобы дети их быстро нашли) и предлагает найти их: «Андрюша найдет белую кошечку, Миша черную, а Соня куклу с бантом». Дети находят и приносят игрушки, называют и с помощью вопросов воспитателя описывают («Какая у тебя кошечка? Что у кошечки на голове? А это что?»).В итоге такой беседы разрозненные ответы детей обобщаются в виде связного высказывания: «Миша нашел черную кошечку. У нее на голове ушки, большие глаза, усы. Есть у кошечки и длинный хвост». Когда дети научатся хорошо и правильно отвечать на вопросы, им предлагается повторить описание воспитателя. Таким образом, здесь используются приемы, направленные на оказание ребенку помощи в описании предмета: рассматривание, вопросы, обобщение педагога (образец описания).Остальные виды занятий с игрушками проводятся как рассказ воспитателя для детей. Придумываются несложные сценки-рассказы с набором игрушек, рассказ сопровождается драматизацией, в которую включаются по ходу действия высказывания детей. На занятиях по описанию игрушек используются стихи, потешки, загадки. Так, воспитатель может загадать загадку про собаку: «С хозяином дружит, дом сторожит, живёт под крылечком, хвост колечком». После отгадывания загадки игрушка показывается, рассматривается и описывается. Занятие завершается чтением потешек, стихов.В дошкольном возрасте закладываются основы для развития умения самостоятельно описывать игрушки и самостоятельно составлять рассказ-повествование о них. Описание игрушек и составление рассказов об игрушках предваряется их рассматриванием, в процессе которого уточняются особенности внешнего вида и образ жизни воплощенного в игрушке живого существа, пополняется словарный запас ребенка новыми словами-сравнениями, определениями. Можно специально дать образные слова и словосочетания: пугливый заяц; осторожная, хитрая лиса; черный, мохнатый, мягкий медвежонок и др. Таким образом, эффективность занятий с использованием игрушки, как средства обучения в развитие монологической связной речи ребенка и обогащении его словарного запаса, не вызывает сомнений. Игрушка создает ребенку возможность закрепить и активизировать словарь, может служить источником новых слов. Игрушка вызывает у ребенка только положительные эмоции, желание высказаться, и поэтому она используется как средство обучения описанию и повествованию.Решению задачи обогащения словаря и овладением ребенком монологической, описательной речи помогают и словесные дидактические игры.Словесные дидактические игрыСловесные дидактические игры являются самыми сложными, поскольку заставляют оперировать представлениями, мыслить о вещах, с которыми в то время они не действуют. В дошкольном возрасте эти игры направлены на развитие речи, уточнение и закрепление словарного запаса, формирование умения считать, ориентироваться в пространстве. Как правило, дошкольникам приходится описывать предметы, отгадывать их по описанию. Особенно важен этот тип игр, если ребенок еще плохо говорит.Дидактические словесные игры, которые применяют в детском саду на занятиях по развитию речи, можно классифицировать по следующим видам:1) Игры-путешествия, которые призваны усилить впечатление, придать познавательного содержания, сказочной необычности, обратить внимание детей на то, что существует рядом, но они этого не замечают. Это может быть путешествие в намеченное место, преодоления пространства и времени;2) Игры-поручения. Игровое задание что-нибудь сделать: «Собери в корзину все игрушки такого-то цвета», «Достань из мешочка предметы круглой формы» и др..3) Игры-предположения. Их игровое задание выраженно в названиях: «Что было бы …?», «Что бы я сделал, если бы …?» и др. Они побуждают детей к осмыслению следующего действия, что требует умения сопоставлять знания с обстоятельствами или предложенными условиями, устанавливать причинные связи, активной работы воображения.4) Игры-загадки - развивают способность к анализу.5) Игры-беседы. Основой является общение воспитателя с детьми, детей между собой, которое предстает как игровое обучение и игровая деятельность.Группой исследователей под руководством Ф.А. Сохина разработана игра для старших дошкольников детского сада «Живые слова»[18]. Игра направлена на умение членению речи на слова и составлению предложений из слов.