Вход

Формирование учебного сотрудничества школьников

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 280544
Дата создания 08 октября 2014
Страниц 29
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 050руб.
КУПИТЬ

Описание

В данной работе мы ознакомились с основными понятиями сотрудничества в учебной деятельности младших школьников, и выявили, что ребенок обучается взаимодействовать со сверстниками и взрослыми на первой ступени образовательного процесса, иными словами это начальная школа. Также определенные навыки им приобретаются в дошкольных учреждениях. ...

Содержание

Введение………………………………………………………………….2
Глава 1. Анализ научной литературы учебная деятельность младших школьников в процессе сотрудничества………………………………..4
1.1. Общая характеристика учебной деятельности……………………4
1.2. Учебное сотрудничество младшего школьника в учебной деятельности………………………………………………………………6
Вывод по первой главе……………………………………………13
Глава 2. Экспериментальное исследование влияние психолога–педагогических условий на развитие способности у младших школьников………………………………………………………………14
2.1. Организация исследования способности у младших школьников………………………………………………………………...14
2.2. Анализ результатов развития способности у младших школьников к учебному сотрудничеству…………………………………………………................15
Вывод по второй главе………………………………………………………21

Введение

В современном обществе актуальной проблемой встает создание условий для развития ребенка к взаимодействию с социумома. Эти задачи приобретают большую значимость в младшей школе, так как именно там формируется базовые способности ребенка к учению и восприятию. И во многом определяют успешность дальнейшее развитие ребенка как личности. Современная модель начального образования в последнее время перетерпела в соответствии с потребностями развивающегося общества значительные изменения в воспитании, обучении и развитии младших школьников.
Анализ работ отечественных педагогов - психологов по проблеме учебная деятельность младших школьников, выявил ряд нерешенных вопросов. Было выявлено, качественно новое содержание освоения сотрудничества взрослого и ребенка. Это связанно с тем, что у ребенка не в полной мере развита познавательная активность, и поэтому взрослому необходимо руководить мыслительной деятельностью ребенка направляя на организацию этого процесса.
Из этого мы можем сделать вывод, что решение данной проблемы непосредственно связанно с обеспечением условий для развития ребенка к самостоятельному построению взаимодействий с взрослым и сверстником в социуме.
Объектом исследования является процесс взаимодействия младшего школьника как субъекта учебного сотрудничества.
Предметом исследования: психолого-педагогические условия развития способности младшего школьника к учебному сотрудничеству с взрослым и сверстниками.
Цель исследования: разработать, теоретически аспекты развития способностей учебному сотрудничеству у младших школьников и апробировать технологию сотрудничества.
Гипотеза: развитие способностей у младших школьников учебной деятельности возможно тогда, когда созданы психолого-педагогические условия обеспечивающие становление личности ребенка.

Фрагмент работы для ознакомления

Ребенок как личность живет как бы «двойной жизнью». Иными словами он принимает активное участие в жизни детского сообщества, где есть общие интересы, творческий взаимообмен с сверстниками. Стоит отметить, что ребенок воспринимает, перерабатывает и учебный материал в одиночку. Следует учитывать в это время слабую связь с родителями и тем самым ребенок начинает ощущать потребность в поддержке со стороны сверстников и тем самым обеспечивая себе эмоциональную безопасность. Впоследствии именно сверстники становятся для ребенка «фильтром», через который пропускается «установки» родителей.Самостоятельная учебная деятельность начинается с потребности ребенка вступать в инициативные отношения с учителем и учить себя с помощью взрослого.Чтобы передать ребенку содержание учебной деятельности, взрослому необходимо научить его форме учебного диалога и учебного сотрудничества:1.Учебное сотрудничество является однопредметно, то есть у ребенка и взрослого есть общая система отношений, задача, которая объединяет их, требует поиска способа действия, удовлетворяющих их.2.Однопредметность учебного сотрудничества - частична, так как его партнеры - люди с разными представлениями и от них требуется постоянный контроль и взаимопонимание.Усилия по созданию и удержанию однопредметности учебного сотрудничества должны быть двусторонними. Встречные инициативные действия ученика и учителя по построению взаимодействия принципиально несимметричны.Изучение научной литературы свидетельствует о том, что создана научная база, сформулирован круг идей, положений, подходов в рассмотрении проблемы учебного сотрудничества младших школьников.Так же учебное сотрудничество с взрослым было подробно исследовано в работах таких авторов, как Е.Д.Божович, Л.И.Божович, Л.С.Славиной, А.Л.Венгера, Н.Н.Поливановой, Т.А.Нежновой, Н.Ф.Талызиной, Е.В.Филипповой, Д.Б.Эльконина и других. В этих работах показано, что появление субъекта учебной деятельности сопровождается появлением специфически учебной инициативы и самостоятельности по вступлению в отношения с учителем, умению учить себя с помощью учителя. При этом они отмечают, что старшем дошкольном возрасте эффективным средством развития мышления и создания предпосылок учебной деятельности, является определенная организация совместной деятельности ребенка и взрослого. Проводя анализ экспериментальных работ по рассмотрению эффективности формы учебного сотрудничества младших школьников следующих авторов Р.Я.Гузман, Г.Г.Кравцов, А.К.Маркова, Т.А.Матис, Ю.А.Полуянов, В.В.Рубцов, Г.А.Цукерман и других. Было выявлено, что познавательная активность и инициатива ребенка является результатом работы в группе совместно работающих детей, а не только плодом руководства взрослого. А.К.Маркова учебную деятельность представляет с помощью теоретических положений развиваемых Д.Б.Элькониным, В.В.Давыдовым и их сотрудниками. В данном подходе говориться о учебная сотрудничество рассматривается как содержательное сотрудничество., особой задачей является формирования индивидуальной, но и характера взаимодействия школьника в ходе учебной деятельности с другим человеком (учителем, сверстником). Также мы можем отметить, что при формировании учебной деятельности требуется управление и направление со стороны взрослого индивидуально выполняемой учебной деятельности ребенка. Эта возникает вследствие того, что развитие ребенка осуществляется через совершенствование его предметной деятельности, но и с помощью общения окружающими людьми. Особый акцент делается на использование групповой учебной работы, которая является одним из видов организации учебного процесса и представляет собой условия для полноценного формирования личности в учебной деятельности. По мнению В.В. Репкина учебную деятельность ребенок осуществляет, ориентируясь на другого человека (учителя, сверстника и тд.). При формировании учебной деятельности стоит учитывать, что взаимодействие с другим человеком может происходить более развернуто. Ребенка надо обучать самостоятельно ставить задачу совместной деятельности и находить способы решения, умение сопоставлять различные варианты предлагаемые участниками деятельности. Следует отметить усвоение ребенком задач и способов в совместной работе, это и есть предпосылка к становлению активной позиции ребенка по отношению к партнеру и умение оценивать работу партнера и через мнения собеседника – свою собственную. В следствии чего, складываются определенные мотивы сотрудничества, также анализ способов совместной работы с партнером и совершенствование этих способов. При нарушении учебной деятельности ученика, выполняемой вместе с учителем или сверстником, происходит нарушение взаимодействия, которое превращается в набор случайных действий учителя и ученика. Рассмотрев ряд вопросов, связанных с применением учебного сотрудничества в обучении, наиболее важным из которых является вопрос о роли сотрудничества в становлении учебной деятельности и развитии субъектной позиции учащихся. Об этом свидетельствует обширное количество работ, в которых убедительно показана возможность применения учебного сотрудничества при обучении школьников. Многие авторы сходятся во мнении о том, что значительную роль в развитии субъектной позиции у младших школьников играет конструирование, учителем учебной деятельности, включая специальную режиссуру взаимодействия детей друг с другом в ходе этой деятельности.Из всего выше сказанного можем сделать вывод, что совместная работа учащихся на уроках в начальной школе не подменяет традиционно сложившиеся формы организации учебной деятельности, а удачно дополняет их. Вывод по первой главе.В первой главе нами мы рассмотрели формирование учебной деятельности у младших школьников, и пришли к выводу, что проблема развития учебной деятельности у младших школьников является актуальной проблемой в современном обществе. По мнению педагога – психолога С.Л. Рубинштейна роль учебной деятельности заключается в том, что: «Человек учится и должен учиться, повышая свою квалификацию, совершенствуясь, и тогда, когда он включается в трудовую деятельность. Но в школьные годы учению принадлежит особая роль; к этому периоду во всей полноте применимо положение: ребенок развивается, обучаясь. В этот период учение является основным видом деятельности, в которой формируется человек».Учебная деятельность в свою очередь выступает с одной стороны как направление на овладение социальным опытом, а с дрогой выступает как часть опыта. Поэтому задачей учителя на первой ступени образования научить ребенка сформировать учебную деятельность, иными словами научить самостоятельно, овладевать социальным опытом, с целью преобразовать свой опыт и сформировать обучаемого как субъекта учебной деятельности.Для успешного формирование учебной деятельности важным аспектом является умение сотрудничества взрослого и ребенка. Отечественными психологами было доказано, что взаимная связь субъектов, возникающая в общении или в совместной деятельности, непосредственно влияет на результат, но и формирует у человека новые возможности. Учебная деятельность по своему содержанию является сложной структурой и дается ребенку не сразу. На это ребенок затрачивает много усилий и времени, под постоянным руководством учителя постепенно приобретает умение учиться. Следует подчеркнуть, что учебная деятельность на первой ступени является коллективной деятельностью, индивидуальная учебная деятельность является достоянием, того кто уже «научился», другими словами ребенок который может организовать свой учебный процесс самостоятельно.Из выше изложенного мы можем сделать вывод, что построение учебной деятельности является сложным процессом, который проходит совместно ребенка и взрослого.Глава 2. Эмпирическое исследование развития способностей к взаимодействию младших школьников в учебной деятельности.2.1. Организация исследования способности у младших школьников.Исследование проводилось в 2013 году, выборка испытуемых составила 25 человек в возрасте 7-8 лет. Каждому участнику гарантировалась конфиденциальность получаемой информации.Теоретическое исследование проходило в два этапа:1. Анализ научной литературы по проблеме развития способностей младших школьников в учебной деятельности.2. Постановка проблемы и выбора этических групп в качестве исследуемых объектов.В исследовании использовалось комплекс психологических интерактивных игр и упражнения К.Фоппеля, направленных на актуализацию личностного потенциала сотрудничества и формирование отношения «Я другой», так же одновременно учителем осуществлялось обучение детей сотрудничеству. Проводилось систематическое наблюдение за детьми, как на уроках, так и во внеурочной деятельности с целью определить их уровень взаимодействия с другими детьми. Работа с педагогическим составом общеобразовательной школы была на целена - на развитие у детей общего представления о себе как личности. Работа с родителями предполагает ряд родительских собраний, который проводятся вместе с педагогом и психологом, а также предусматриваются групповые и индивидуальные консультации по результатам данного исследования. Для поведения итогов проводиться методика оценки эффективности развивающей работы по критерию динамики способности младших школьников к учебному сотрудничеству (методика Г.А. Цукерман «Рукавички»).2.2. Анализ результатов развития способности у младших школьников к учебному сотрудничеству.Согласно полученным данным изучения способности учащихся к учебному сотрудничеству с взрослыми, было выявлено три уровня инициативности в построении учебного сотрудничества:- нулевой (88% обучающихся),- средний (8% обучающихся),- высокий уровень (4% обучающихся).Из этого следует, что обучающиеся на высоком уровне, прибегают к помощи взрослого сразу, с первой попытки решить задачу с первой попытки решить задачу, стоит отметить, им неважно выделяют ли они оба фактора своих затруднений или один. По результатам видно, что процент инициативности ребенка обращавшимся с конкретным вопросом к взрослому, мал.Обучающиеся находящиеся на среднем уровне, как свидетельствуют данные действуют на угад, при этом не обращаясь за помощью к взрослому. Но при возникновении не удач, обращаются за помощью с вопросами относительно действий своего партнера, таким образом, мы можем сделать вывод, что они меняют стратегию и действуют по принципу проб и ошибок и при этом переходят к плотному взаимодействию с взрослыми.Обучающие находящиеся на нулевом уровне, несмотря на безуспешные пробы и постоянные приглашения со стороны взрослого к сотрудничеству, не вступают с ними во взаимодействие. Это свидетельствует о том, что они не умеют сотрудничать с взрослым.При рассмотрении полученных результатов диагностики способности обучающихся вступать во взаимодействие друг с другом позволяет выделить три уровня развития у младших школьников способности при решении общей задачи.Высший уровень (20% обучающихся), они строят отношения «с места», без предварительных проб и ошибок, т.е. они сразу обращаются с вопросом к своему партнеру, приглашая его к сотрудничеству.Второй (средний) уровень (39% обучающихся), после неудач переходят от действий наугад к содержательному сотрудничеству.Для третьего (нулевого) уровня (41% обучающихся) характерно, придерживаться формальной стороны выполнения задания дети при этом не обнаруживать способности вступать друг с другом в содержательные взаимодействия.По результатам в первой и второй серии методики Г.А. Цукермана «Рукавички», мы можем выявить три качественных уровня развития способности детей к учебному сотрудничеству при взаимодействии с взрослыми и со сверстниками. (см. 1 рис.)Рисунок 1. Динамика показателей способности младших школьников к учебному сотрудничеству с взрослыми и сверстниками.54419526225500Из диаграммы видно, что большинство обучающихся (88%) не умеют обучаться решают задачу вместе с взрослым, иными словами не воспринимают с взрослым сотрудничество взаимодействие как одно из средств решения проблемы. Из этого следует, что они ожидали от взрослого указаний, пошаговой инструкции, привыкли к жесткому контролю. Что касается способности детей строить учебные отношения друг с другом, то здесь отмечается усиление положительной тенденции к сотрудничеству, причем без какого-либо влияния внешних обучающих факторов. Возможно, на учебные ситуации детьми переносятся вне учебные навыки содержательного взаимодействия со сверстниками.Таким образом, нами зафиксирован факт более успешного выполнения задания в условиях сотрудничества со сверстником.Опыт взаимодействия построения учебной деятельности со сверстниками развивает инициативность детей и в отношении с взрослыми, но при этом не дает гарантии. Для этого проводиться дополнительная методика «Я-другой» с целью изучить дополнительные резервы развития способности у обучающихся к сотрудничеству с социумом. Рассматривались шесть показателей, характеризующих:1. характер учебного сотрудничества – два показателя (учебное сотрудничество с взрослыми и сверстниками);2. особенности отношений «Я-другой» - два показателя («Я-другой» в сфере самосознания);3. социальные отношений – два показателя (эмоциональная привлекательность взрослого).С помощью корреляционного анализа, было выявлено шесть показателей раскрытия способностей сотрудничества у младших школьников. Полученный коэффициент корреляции являются высоко значимыми, и они все положительные, из этого можно сделать вывод о тесной связи этих показателей.При анализе полученных результатов видно, что самый высокий коэффициент оказался между первым и вторым, вторым и шесты, а также между первым и пятым, вторым и пятым, третьим и четвертым, и также между четвертым и шестым. (см. рис. 2)Рисунок 2. Характер корреляционных связей.С помощью факторного анализа по методу главных компонентов, получили дополнительную характеристику ведущих детерминант способности младших школьников к учебному сотрудничеству. Нами было выделено четыре значимых факторов, которые в совокупности охватывают 82,7% первичных признаков (доля дисперсии в наименьшем из факторов равна 12,7%). (см. таблицу 1)Таблица 1. Результаты факторного анализа показателей способности обучающихся к учебному сотрудничеству.

Список литературы

1. Вергелес Г.И. Система формирования учебной деятельности младших школьников // Система формирования и развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения / Под ред. Г.И.Вергелес. - СПб., 1995. - С. 44 - 56.
2. Давыдов В.В. Психологические проблемы учебной деятельности школьника. - М.: Педагогика, 1977. – 146с.
3. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М: Просвещение, 1977. - 224с.
4. Маркова А.К. Психологические особенности формирования совместной учебной деятельности // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. - М., 1978. - С. 35 - 42.
6. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. - М.: Педагогика, 1988.
7. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма вобразовании // Вопр. психологии. - 1996. - №3. - С. 100 - 109.
8. Петрунек В.Н., Таран Л.Н. Младший школьник. - М.: Педагогика, 1981.-95с
9. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1987. -
10. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте. - Харьков, 1978. - 86с.
11. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973.-363с.
12. Рубцов В.В., Гузман Р.Я. Психологическая характеристика способов организации совместной деятельности учащихся в процессе решения учебной задачи // Вопр. психологии. - 1983. - №5.
13. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова и др. - М.: Педагогика, 1982. - 216с.
14. Фрейд.А. Детский психоанализ. - СПб.: Питер, 2004. - 477с.
15. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М.: Педагогика, 1974. - 163с.
16. Я работаю психологом... Опыт, размышления, советы / Под.ред. И.В.Дубровиной. - М: Сфера, 1999. - 256с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00509
© Рефератбанк, 2002 - 2024