Принцип моделирования в обучении русскому языку.

Использование инновационных технологий при обучении русскому языку приводит к выбору учащихся и учителей способов и приемов при изучении информационного материала и реализации его в практической деятельности. Однако во всех педагогических технологиях заложен принцип моделирования всех учебных действий учащихся, личностное продвижение в освоении функциональной грамотности .П ринцип моделирования направлен на формирование и развитие последовательности мыслительных операций, способствует раскрытию содержания конкретной темы и выработки практических навыков. Мышление школьников в образах – это существенный компонент всех заданий при обучении русскому языку, так как любое задание содержит проблемные ситуации, которые предстоит решить в ходе самостоятельной деятельности. Все задания, направлен ...

Содержание


Введение
Глава 1. Теоретические основы моделирования в психолого-педагогической литературе
1.1 Понятие «моделирование» в обучении и воспитании
1.2 Моделирование как особый вид познавательной деятельности на уроках русского языка
1.3 Принцип моделирования при использовании инновационных педагогических технологий на уроках русского языка в старших классах
Выводы по первой главе
Глава 2.Практическая направленность принципа моделирования на уроках русского языка в старших классах
2.1 Принцип моделирования при подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ по русскому языку
2.2 Принцип моделирования в обучении навыков связной речи на уроках русского языка
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение

Одна из главных задач обучения русскому языку состоит в том, чтобы не только дать знания учащимся, но и пробудить личностный мотив, привить интерес к предмету, развить стремление к речевому самосовершенствованию. Появление новых стандартных требований и педагогических технологий позволяют изменить содержание и структуру уроков русского языка. Соответственно этому совершенствуются формы обучения, уточняются методы и приемы обучения. Это способствует созданию условий для развития всех групп детей: одаренных, с физическими отклонениями, с задержкой в психическом и умственном развитии. Проблема обучения всех детей с их индивидуальными особенностями развития и воспитания в едином образовательном пространстве является важной и актуальной. Активный процесс модернизации общества усиливает потребно сть не только в грамотных, образованных специалистах, но и в воспитании самостоятельной личности, личности, способной осознанно решать проблемы и принимать адекватные решения. Сущность модернизации образовательного процесса в начальной школе состоит в создании условий, при которых в процессе обучения школьники становятся её субъектом, то есть обучения ради самоизменения. Использование метода моделирования формирует у школьников умение самостоятельно ставить перед собой учебные задачи, планировать учебную деятельность, выбирать соответствующие учебные действия для её реализации, осуществлять контроль по ходу выполняемой работы и умение оценить полученные результаты. Появление действия контроля означает, что структура обучения лингвистическим знаниям наполняется личностно-ориентированными компонентами: происходит обобщение способов осуществления отдельных систем учебных действий на уроке русского языка и во внеклассной деятельности в целостное образование, обеспечивающее то, что обычно называют умением учиться. Выполнение действия контроля способствует тому, что учащиеся обращают внимание на содержание собственных действий с точки зрения их соответствия решаемой задаче. Такое отношение учащихся к собственным действиям или рефлексия служит существенным условием для формирования целеустремленной, гармонично развитой личности. Актуальность и проблематичность внедрения принципа моделирования на уроках русского языка связана с тем, что все педагоги признают приоритет личностно-ориентированного направления, однако на практике часто встречается личностно-ориентированное обучение. Однако принцип моделирования предполагает совместный процесс обучения и воспитания. Индивидуальное моделирование воспитательного процесса видоизменяет сам урок, деятельность педагогов и учащихся, так как вся деятельность направлена на активность действий самого школьника и его возможности выбрать виды работ или заданий для самостоятельного моделирования. Использование принципа моделирования на уроках русского языка в общеобразовательной школе вызывает сложность и проблематичность при планировании обучения, так как объем информационных знаний из года в год увеличивается, тогда как сроки и стандарты по предмету остаются неизменными (иногда усложненными). Цель исследования : выявить значимость и востребованность принципа моделирования на уроках русского языка с использованием педагогических технологий, направленных на личностно-ориентированное обучение. Объект исследования : у чебный процесс по русскому языку. Предмет исследования : метод моделирования на уроках русского языка. Задачи исследования: 1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме. 2. Проанализировать процесс моделирования на уроках русского языка и во внеклассной деятельности. 3. Рассмотреть вариативность использования принципа моделирования на уроках с целью формирования функциональной грамотности. В ходе выполнения курсовой работы были применены следующие методы исследования : - анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; - описательный метод; - изучение передового опыта по проблеме исследования. Практическая значимость заключается в следующем: методика русского языка как наука имеет свой предмет, свои задачи, свою теорию и практическую сферу. Как учебный предмет, русский язык занимает важное место, так как служит средством изучения других предметов. Практическое использование принципа моделирования способствует совершенствованию языковой личности, то есть, формированию функциональной грамотности в современном образовательном учреждении. Рассмотренные материалы о внедрении на уроках русского языка принципа моделирования в педагогических технологиях можно использовать при подготовке к семинару и в работе учителя. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Навыки критического мышления можно внедрять на уроках русского языка с первых дней обучения в образовательных учреждениях, так как оно основаны на двух принципах: это индивидуальное понимание смысла деятельности или действий и всесторонний взгляд на проблему рассмотрения. Технология критического мышления помогает школьникам понять смысл сложной меняющейся жизни и имеет свои преимущества: [4, с. 31]Программа имеет принципы для учащихся и педагогов: Таблица 1 - Принципы программы «Критическое мышление через чтение и письмо»Принципы технологии для педагогаПринципы технологии для учащихся1. Устанавливать в классе отношения, поощряющие ответственное взаимообщение.1. Мыслить критически:- быть любознательным, использовать методы исследования;- вести систематический поиск ответов на вопросы;- уметь занять свою позицию по обсуждаемому вопросу, обосновывая её;- выслушивать одноклассника;- анализировать логику аргументов.2. Строить обучение на основах методики, развивающей критическое мышление и самостоятельность учащихся.2. Брать на себя ответственность за собственное обучение, то есть формировать самостоятельное познание.3. Совершенствовать свои профессиональные навыки, внимательно наблюдая за процессами во время деятельности детей.3. Работать сообща, используя приобретенные навыки и осознавая ответственность перед членами группы.4. Делиться с коллегами знаниями и опытом.4. Стремиться к овладению знания, используя самостоятельное планирование результатов деятельности.В основе технологии лежит урок, построенный по определенному алгоритму: вызов, осмысление, рефлексия. [19, с. 26]Первая фаза урока – вызов. Цель первого этапа: вызвать интерес к лексико-грамматической теме урока, способствовать тому, чтобы учащиеся начали думать о том, что они знают. Обучаемые активно участвуют в восстановлении того, что они знают по теме: этот процесс заставляет обучающихся анализировать собственные знания, стремиться к познанию нового материала. Активная мыслительная деятельность помогает вывести знания учащихся на осознанный уровень и становится базой для усвоения новой информации. На фазе вызова формулируется два типа целей: первая цель – это долгосрочная цель преподавателя; вторая цель выбирается школьниками самостоятельно – эта личная цель отражает интерес и любознательность каждого школьника.Вторая фаза урока – это осмысление. Эта та фаза, где происходит контакт школьников с новой информацией или идеями. Этот контакт может принимать форму чтения текста, просмотра фильма, прослушивание выступлений. На данной стадии обучения задачи становятся более осмысленными:- Поддерживать активность, интерес и инерцию движения, созданную во время фазы вызова.- Отслеживать собственное понимание информационного материала: перечитывать эпизоды текста, задавать вопросы по содержанию.- Соотносить новую информацию со своими знаниями, представлениями: строить связывающие мостики между старыми и новыми знаниями для того, чтобы создать новое понимание.- Поощрять самостоятельные цели, результаты сравнительного анализа и синтеза.Третья фаза – это фаза размышления, в ходе которой школьники закрепляют новые знания и активно перестраивают свои представления о том, чтобы включить в них новые понятия. Новый информационный материал становится их собственностью, так как они выражают его в собственном интерпретировании, своими словами. Такое восприятие нового материала носит долгосрочный характер. На третьем этапе модельного урока происходит живой обмен между учащимися, что дает им возможность расширять свой экспрессивный словарь, знакомиться с мнением ровесников, интегрировать полученную информацию разными путями. В конце этого этапа проводится рефлексия: это способствует формированию активной дискуссии, активизирует мышление, стимулирует перемены [10, с. 17].▪ Проектная технология.Проектная технология основывается на концепциях прагматической педагогики известного американского ученого Дж. Дьюи. Данный метод – это одна из личностно-ориентированных технологий, интегрирующая проблемный подход к решению вопроса, групповые методы работы, исследовательские, поисковые и многие другие модели. Для создания творческого проекта учащимся младших классов потребуется большое количество времени: это может быть не только время урока, но и опережающее задание, внеклассная работа – поэтому данный метод эффективно сочетается с групповыми формами деятельности. При использовании проектной деятельности в старших классах учащиеся получают возможность работать самостоятельно или сообща – в группах, используя при этом средства массовой информации – компьютер и сеть Интернета. А.В. Хуторской писал об использовании проектов: «Проектная деятельность школьников систематизирует знания и навыки и ориентирует детей на создание образовательного продукта. Работая в группах или индивидуально, школьники выполняют познавательную, исследовательскую, конструкторскую работу по конкретной теме. Их задача сводится к одному: получить новый продукт или решить научную проблему». Темы проектов при обучении русскому языку должны быть связаны с лингвистическим материалом, с использованием таблиц, картин, так как наглядно-образное мышление, характерное для любого детского возраста, интерес ко всему новому, подталкивают детей к выбору темы на основе конкретного предмета. Цель: углубление знаний учащихся по предмету с учетом учебной ситуации, интереса и способностей. Чаще всего тематика проектов определяется практической направленностью изучаемой темы, актуальностью темы с привлечением других предметов (интеграция знаний). Творческая самореализация в проектной деятельности возможна только в сочетании учебной и внеклассной работы, а также практической направленностью – вовлечение всех обучающихся в конкретную деятельность. Содержание урока русского языка должно быть направлено на развитие тех способностей ребенка, которые заложены в нем самом, и тех умений и навыков, которые возможно сформировать в течение мыслительной деятельности путем использования технологии проектного обучения и различных приемов работы с теоретическим и практическим материалом. Главные цели, которые необходимо решить при работе с конкретной темой, индивидуальны, это зависит, на каком этапе обучения это используется: это может быть новый материал или обобщающий урок. Проектная технология при изучении лингвистического материала или обобщения практических навыков по русскому языку предполагает: - наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;- практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;- самостоятельную творческую деятельность учащихся;- структуру содержательной части проекта с указанием поэтапных и конечных результатов; - использование «исследовательских методов и приемов, вытекающих из проблемы, задачи исследования, выдвижение гипотезы и пути решения проблемы» [13, с.44].Сформулировать цели и задачи по определенной теме русского языка помогают разработанные этапы работы над проектом.1 этап. Учитель продумывает задания, формулирует проблему, составляет Технологическую карту урока. До урока проводит консультацию с лидерами групп.2 этап. Работа в группе: - распределение обязанностей и ролей в группе;- исследование темы, проблемы согласно цели и задачам;- поиск источников информации;- консультация учителя по информационному теоретическому материалу.3 этап. Проектирование темы: тема, задачи, проблема (этап прогнозирования);- выбор методов и приемов обработки информации;- координация деятельности (ученик – учитель – ученик);- оформление проекта.4 этап. Обсуждение в группе наработанного материала (моделирование наработанного материала): - подготовка к защите проекта; - подбор материала для дискуссионной работы или практической деятельности;- учитель сам должен подобрать интересный и спорный материал для каждой группы, и если возникнут проблемы с отбором научного материала в группе, то ненавязчиво и тактично предложить свой.5 этап. Презентация проекта.6 этап. Обсуждение материала в форме разнообразных бесед, дискуссий, оформление конечных результатов.7 этап. Анализ полученных данных, корректировка, оценивание, выводы.8 этап. Диагностика знаний, умений и навыков по изученной теме [8, с.176].Принцип моделирования является сквозным от начала задумывания проекта до его презентации. Использование проектной технологии позволяет решить пять «П»: проблема – проектирование – поиск информации – продукт – презентация. ▪ Создание проблемных ситуаций (обучение с использованием проблемного метода). При создании проблемных ситуаций на уроках русского языка, при формулировании проблемных лингвистических вопросов необходимо помнить: «Проблема и ее ситуация лежат в области диалектики, а не логики. Она заключается в контрастном положении вещей друг к другу, дети чувствуют это, переживают ее, вот это переживание двигает вперед их самостоятельную мыслительную способность». Использование проблемности в обучении языковых знаний и навыков позволяет поднимать учащихся до нового, более высокого уровня их познавательной деятельности, активизируя в ней творческий элемент. Принцип моделирования в проблемных ситуациях возможен при использовании разнообразных уроков, имеющих отличительные качества от традиционных. Это могут быть такие уроки: урок-лекция с элементами беседы по методу Таба и методу Марторелла, урок – продвинутая лекция, диспут, дискуссия: свободная дискуссия, оценочная (подсчитывающая) дискуссия, симпозиум, дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу; урок – кинопутешествие, урок-диалог, урок-панорама, обучающий семинар, сократический семинар, фестиваль открытых знаний, устный журнал, «Живая газета», урок-исследование, дебаты – устные или письменные, конференция. При подготовке такого урока необходимо учесть три компонента: диагностику, прогнозирование, проектирование (планирование).К настоящему времени разработано множество методов и приемов обучения, в которых заложена проблемная ситуация. Они позволяют использовать образовательный потенциал обучающихся. Это, прежде всего, различные формы групповой деятельности, которые позволяют внести в учебный процесс элементы дискуссии и здоровой состязательности. Решение проблемной задачи группой дает высокую результативность по сравнению с индивидуальными ответами. После индивидуального или группового прочтения текста необходимо создать такую атмосферу на уроке, чтобы включить учащихся в стадию размышления. Для этого можно использовать такие методы: совместный поиск, различные стихотворные формы для суммирования смысла, свободное письмо, эссе, различные виды интервью, стратегии кодирования текста, - все эти методы основаны на принципе моделирования, поэтому позволяют развивать вербально-логическое и образно-чувственное восприятие учащихся.▪ Медиообразовательная технология.Современный школьник живет в медиатизированном пространстве, поэтому так важно научить его ориентироваться в нем, находить информационный материал, осознанно воспринимать и оценивать медиатексты, мультмедио. Термин «медиа» сегодня употребляется в значении «средства массовой коммуникации» (СМК). В основе медиообразовательной технологии находятся материалы средств массовой коммуникации – телевидение, видео, Интернет, интернет-сайты. Использование медиатехнологии в на уроках русского языка имеет свою специфику, связанную с информационно-методической компетентностью педагогов. Медиатехнология отражает шесть уровней мышления Блума: репродуктивный, ассоциативный, объяснительный, аналитический, классификационный, оценочный [10, с. 133].Для развития личности каждого ребенка существует ряд технологических приемов и заданий с использованием медиатекста: это ролевые этюды, театрализованная пресс-конференция с создателями сайтов или с авторами медиатекстов, актерская игра, литературно-имитационные задания, изобразительно-имитационные задания и презентация в виде слайдов. Использование такой технологии в школе, по мнению Л.М. Баженовой, расширяет зрительский опыт школьников, знакомит их с языком экрана, формирует творческую направленность действий и поступков, способствует широкому познанию всех видов искусства, позволяет самостоятельно моделировать уровень своих знаний и умений по русскому языку [19, с. 135].▪ Технология «Образ и мысль»Образовательная технология «Образ и мысль» является российским вариантом американской программы «Стратегия визуального мышления». В основе технологии заложены идеи психологов Л. Выготского и Ж. Пиаже, направленные на организованную деятельность обучающихся с произведениями искусства, поэтому удачно сочетается с программным материалом по русскому языку и литературе. Основная цель технологии заключается в развитии способностей школьников к личностному восприятию художественных ценностей с использованием великих шедевров искусства. Произведения искусства, созданные в разные эпохи и разными людьми, отражают культурно-исторические ценности, способствуют формированию сущности нравственных понятий о Жизни и Человеке в мировом пространстве. Использование педагогической технологии «Образ и мысль» дает конкретные результаты в формировании личности школьника: - развиваются навыки визуального восприятия, эстетические навыки;- формируется логическое мышление и навыки устной и письменной монологической речи, культура письма;- повышается самооценка и коммуникативная компетентность;- совершенствуются межличностные отношения между педагогом и учащимися.В данной образовательной технологии существуют специфические методы и приемы работы. Первый прием – это разбивка произведения на фрагменты. На этом этапе используются основные коммуникационные технологии, так как смысловые части картины, идейный замысел художника постигается через серию вопросов. Вопросы, сформулированные учителем, должны быть разных типов: открытые, закрытые, - это заставляет детей вдумчиво вглядываться в детали картины. Второй прием – это фасилитированная групповая дискуссия. На этом этапе эффективно использовать показ слайдов о жизни и творчестве художника, об этапах создания картины. Обсуждение увиденного и прочитанного материала проходит в группах, а затем выслушиваются разные варианты видения картины. Разногласия в обсуждении способствуют развитию навыков коммуникативного общения, умению высказать личное мнение и сопоставить его с мнением одноклассников. Третий прием – это прямой и обратный порядок работы с картиной или другим видом искусства. Вначале показывается вся картина или прослушивается музыкальное произведение, затем проводится работа по фрагментам произведения (это прямой порядок работы с шедевром искусства). Обратный порядок работы: вначале фрагменты (части картины, или слайды, фрагменты музыки) – затем все произведение в целом. Четвертый прием – ассоциативные параллели. Этот прием является интеграцией разных видов искусства, например, картина и литературное произведение, музыка и живопись, иллюстрации произведений и отрывки из фильма. Этот вид деятельности способствует создать единый образ и обосновать (сравнить) свое видение с авторским. Пятый прием – углубленная работа с текстом. Большой информационный материал помогает учащимся выразить свое видение образа через творческую работу: это может быть рисунок, эссе, бином-фантазия, дневник наблюдений, свободное письмо. [19, с. 107]Таким образом, целенаправленная деятельность педагога и школьников раскрывает индивидуальные речевые способности каждого ребенка, способствует совершенствованию навыков связной речи.Выводы по первой главеТаким образом, принцип моделирования используется в образовательном процессе для схематического изображения исследуемых объектов, процессов, явлений, происходящих в конкретной науке. Под моделью при этом понимается система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства оригинала, способная замещать его так, что его изучение даёт новую информацию об этом объекте.Эвристическая сила этого метода определяется тем, что с его помощью появляется возможность проводить изучение сложного к простому, невидимого и неощутимого к видимому и ощутимому, незнакомого к знакомому, то есть сделать сложный объект доступным для всестороннего изучения.Для того чтобы учащиеся овладели моделированием как методом научного познания, необходимо научить их самостоятельно строить модели, изучать конкретный материал с использованием элементов или приемов моделирования. Использование принципа моделирования на уроках русского языка способствует активизации деятельности учащихся при работе с художественным текстом, при изучении или обобщении теоретического материала. Результативность использования этого принципа можно наблюдать при систематическом использовании педагогических технологий, которые учитель русского языка использует в своей работе. Эти результаты всегда личностно-ориентированы, самомотивируемы, позволяют обучающимся учиться на собственном опыте и опыте других в конкретной деятельности, направленной на совершенствование функциональной грамотности.Глава 2.Практическая направленность принципа моделирования на уроках русского языка в старших классах2.1 Принцип моделирования при подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ по русскому языку При подготовке к Единому государственному экзамену предусматриваются разные виды деятельности старшеклассников: это аудиторная деятельность, работа по индивидуальной траектории или индивидуальному прогнозированию, факультативные занятия, индивидуальные консультации, интеллектуальные игры, викторины, творческие конкурсы, кружковые занятия. Это разнообразие образовательной деятельности выпускников носит активно-деятельностный, проектный характер. Учащиеся осмысленно выполняют стандартные задания, осваивая и приобретая следующие навыки: осваивают модели учебной деятельности; приобретают конкретные лингвистические навыки; получают технические навыки при использовании информационно-коммуникативных технологий; развивают коммуникативные и межкультурные навыки.Главным видом учебной деятельности является урок, который имеет свои особенности, свою пошаговую систему.Шаг 1. Повторение теоретического материала. Для успешного выполнения тестовых заданий по ЕГЭ необходимы глубокие и прочные знания по теории всего курса русского языка, то есть все полученные знания за курс 5-9 класса. Систематизация теоретического материала осуществляется двумя способами: методом индивидуальной подборки информационного материала и методом групповой работы. В любом случае учитель словесности или группа лидеров класса подбирает дополнительную литературу или материал из средств Интернета по конкретной теме. Этот материал оформляется в опорные конспекты, таблицы, схемы. Большой эффективностью пользуются у старшеклассников таблицы-сравнения: Т-схема, Диаграмма Венна, благодаря которым учащиеся могут сравнивать. Это могут быть морфологические признаки или грамматические категории двух частей речи: имени существительного и имени существительного, имени прилагательного и причастия, глагола и причастия, глагола и деепричастия, деепричастия и наречия. Категориальный обзор подобных творческих работ способствует укреплению теоретической базы – фундамента знания для выполнения тестовых заданий. Таблицу «ЗХУ» (Знаю, Хочу узнать, Узнал (а) и таблицу «Инсерт» можно использовать в начале повторения каждого раздела. В таблице «ЗХУ» имеется три раздела: в первой графе «Знаю» учащиеся записывают кратко, по памяти, имеющиеся знания; во второй графе «Хочу знать» - производится запись того, что ещё интересует ученика по теме – это могут быть информационные или проблемные вопросы; в третьей графе – после самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы, кратко формулируются ответы в виде отдельных теоретических положений. При работе с таблицей «Инсерт» старшеклассники самостоятельно работают с теоретическим материалом (желательно иметь раздаточный материал): вначале они просматривают материал и делают пометки в тексте, затем заполняют таблицу. В первой части таблицы ( + ) определяется материал, который дети хорошо усвоили, то есть понимают теоретический материал, самостоятельно приводят примеры.