Влияние произведений Н.Н. Носова на воспитание нравственных качеств детей

Таким образом, в данной курсовой работе мы рассмотрели влияние произведений детского писателя Н.Н. Носова на развитие нравственных качеств дошкольника. В соответствии с целью и задачами курсовой работы мы выяснили, что: 1. Проблеме изучения и формирования нравственных свойств личности дошкольника отводится огромное место в фундаментальных работах отечественных исследователей разных периодов, в которых ими выявляются сущность теории нравственного воспитания, указываются способы развития содержания, форм и методов нравственного воспитания детей дошкольного возраста. 2. Исследователями выяснено, что д ошкольный возраст –н аиболее благоприятный период для формирования у детей навыков нравственного поведения. В связи с чем, ф ормирование устойчивых нравственных свойств личност ...

Содержание


Введение
1.Теоретические подходы к проблеме нравственного воспитания дошкольников
1.1.Нравственное воспитание как одна из важнейших задач социализации ребенка
1.2.Особенности восприятия литературных произведений дошкольниками
1.3.Особенности мастерства писателя
1.4.Произведения Н.Н. Носова, включенные в программу воспитания, по которой работает ДОУ, их педагогическая ценность
Заключение
Список литературы

Вопросы нравственности и нравственного воспитания личности ребенка на протяжении многих веков были и остаются предметом исследования в философии, педагогике и психологии. Еще с давних времен развитие личности ребенка рассматривалось с тем, что только нравственное воспитание может обеспечить формирование у ребенка добродетельного характера и доброжелательных отношений к людям. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема нравственного воспитания детей была предметом пристального внимания многих известных классиков зарубежной и русской педагогики: Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, Дж. Локка, И.Ф. Гербарта , И.П. Песталоцци, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др. Отечественные психологи и педагоги Н.В. Виноградова, Л.Ф. Островская, С.В. Петерина и другие авторы, считают, что формировать у детей нравственные качества необходимо с дошкольного возраста .В детском саду для этого немало возможносте й. В процессе повседневного общения со сверстниками дети учатся жить в коллективе, овладевают на практике моральными нормами поведения, которые помогают регулировать отношения с окружающими. Работая с детьми, воспитатели уделяют большое внимание формированию нравственных качеств на занятиях, в играх, труде. Исследования отечественных исследователей, таких как H.A. Ветлугина, A.M. Виноградова, Е.С. Евдокимова, Т.С. Комарова, B.C. Мухина, В.Н. Полунина, Л.М. Гурович показывают, что одним из наиболее эффективных средств развития и формирования нравственных качеств детей дошкольного возраста является художественная литература, которая воздействует на чувства и разум ребенка, развивает его восприимчивость, эмоциональность, сознание и самосознание, формирует мировоззрение. Специфика детской литературы - явление подвижное, динамичное. Она всегда конкретна, потому что определена и читательским возрастом, и исторической эпохой, и социальной средой. Но проблемы любви, дружбы, преданности, все этические проблемы, связанные с миром человека и с миром детства эти проблемы вечны. Именно поэтому дети очень живо и с интересом воспринимают нестареющие, актуальные и в наши дни произведения детского писателя Николая Николаевича Носова - мастера проникновения в психологию своего маленького героя. Характерная черта произведений Н.Н. Носова – юмористичность. И именно юмор помогает донести до ребенка идеи воспитателя, помогают увидеть себя со стороны и осмыслить многое в себе самом. Его рассказы призваны помочь детям решить нелегкие вопросы, которые возникают в этом возрасте: «Признаваться или не признаваться в совершенном проступке?», «Кто настоящий друг?», «Что такое дружба?». Все это и обусловило актуальность темы исследования «Влияние произведений Н.Н. Носова на воспитание нравственных качеств детей». Цель исследования - раскрыть рольпроизведений Н.Н. Носова в воспитании нравственных качеств детей дошкольного возраста. В соответствии с целью курсовой работы были определены следующие задачи: Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме нравственного воспитания дошкольников. 2. Раскрытьсущность и понятие нравственного воспитания в психолого-педагогической литературе и способы его формирования. 2. Рассмотреть особенности восприятия дошкольниками детских литературных произведений. 3. Выявить особенности мастерства детского писателя Н.Н.Носова. 4. Раскрыть педагогическую ценность произведений писателя, изучаемых в ДОУ, их роль в формировании нравственных качеств детей. Объект исследования - процесс формирования нравственных качествдошкольника . Предмет исследования – детская художественная литература (произведения Н.Н. Носова). Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования : теоретический анализ и изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, метод анализа педагогических средств по формированию нравственных качеств у дошкольников. Структура и объем работы : работа состоит из введения, главы, 4 параграфов, заключения, списка литературы. Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты курсовой работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе дошкольных учреждений.

В. Запорожец; С.А. Козлова; В.А. Петровский и др.) утверждают, что нравственные качества не могут возникнуть путем естественного «созревания». Их развитие осуществляется в процессе накопления и эмоционального освоения конкретных фактов, и зависит это от средств и методов воспитания. Ребенка воспитывает деятельность, которая оказывает положительное нравственное влияние и гармонично развивает его психические возможности. Самостоятельно организовать такую деятельность ребенок не в состоянии, поэтому задачей воспитания в ДОУ является правильная организация деятельности ребенка, направленная на формирование и развитие его нравственных качеств. Содержание нравственного воспитания дошкольников определено «Программой воспитания в детском саду», которая включает в себя воспитание любви к Родине,к людям, гуманизма, культуры поведения, волевых черт характера и положительных моральных качеств личности. Анализ литературы по проблеме воспитания нравственности в дошкольных учреждениях, позволил нам выяснить, что до сих пор остаются признанной классикой труды К.Ушинского («Человек как предмет воспитания»), А. Макаренко («Книга ля родителей», «Лекции о воспитании детей» и др.), В. Сухомлинского («Сердце отдаю детям» и др.). Многие принципы, раскрытые этими авторами успешно применяются и сегодня в различных методиках.Из зарубежных книг зарубежных педагогов особо выделяются труды американца Джона Дьюи («Введение в философию воспитания» и др.), итальянки Марии Монтессо́ри, считавшей, что каждый ребенок должен воспитываться по индивидуальной программе. Интересна также методическая литература по вальдорфской педагогике. Согласно вальдорфской школе, не нужно напрягать память дошкольника, нужно воспитывать не столько разум, сколько чувства.Нравственное воспитание в ДОУ определяется с помощью определенных средств, среди которых, в первую очередь, необходимо указать художественные средства: книги, картины, скульптура, музыка.Художественные средства воздействия в образной и эмоционально насыщенной форме вызывают у детей разнообразные чувства, способствуя формированию у них нравственного отношения к явлениям окружающей жизни. Например, художественные образы и увлекательные сюжеты детских литературных произведений, в которых раскрываются лучшие черты и качества человека, осуждаются отрицательные поступки и явления, вызывают у детей желание следовать хорошим примерам и воздерживаться от отрицательных поступков, что способствует формированию нравственных понятий и чувств у них.Подводя итог вышесказанному, мы видим, что формирование устойчивых нравственных свойств личности дошкольника является одной из важнейших задач дошкольного учреждения.Теоретический анализ состояния проблемы нравственного воспитания детей позволяет сделать вывод о том, что учеными наработаны интересные подходы к данному вопросу, которые необходимо использовать при формировании нравственных представлений дошкольников.Особенности восприятия литературных произведений дошкольникамиИзучая проблему формирования нравственности детей посредством художественной литературы (H.A. Ветлугина, A.M. Виноградова, Е.С. Евдокимова, Т.С. Комарова, Л.В. Крайнева, B.C. Мухина, В.Н. Полунина, P.M. Чумичева и другие), исследователи отмечают особенности восприятия дошкольниками литературных произведений. Для начала определим понятие «восприятие». Анализ психолого-педагогической литературы выявил, что существуют разные подходы к определению «восприятия». Например, немецкий психолог О.Г. Гельмогольц считает, что восприятие это «психологический процесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей при непосредственном воздействии на органы чувств» [9,с.63]. Отечественным психологом С.Л. Рубинштейном восприятие понималось, как чувственное отражение предмета или явления объективной действительности, которая воздействует на органы чувств человека [24, с.465-471]. Особенности восприятия художественной литературы ребенком дошкольного возраста исследуются в трудах Л.С. Выготского, Л.М. Гурович, А.В. Запорожца, И.Л. Зимней, Н.С. Карпинской, М.Р. Львова, Н.Г. Морозовой, О.И. Никифоровой, Л.Н. Рожиной, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова и других ученых.Л.М. Гурович рассматривает восприятие художественной литературы как активный волевой процесс, предполагающий деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии и сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, в результате чего возникает эффект личного участия в событиях [11]. М.Р. Львов считает, что воспринимая произведение на слух, ребенок, ориентируясь на интонацию, жесты, мимику исполнителя проникает в содержание произведения [2]. По мнению, Л.Н. Рожиной полноценное восприятие художественного произведения представляет собой сложный процесс, который непременно включает возникновение того или иного отношения, как к самому произведению, так и к той действительности, которая в нем изображена [23]. Изучая проблему восприятия детьми художественных произведений, психологами было выделено два типа отношения детей к детским произведениям: эмоционально-образный - эмоциональная реакция детей на образы, стоящие в центре произведения; интеллектуально-оценочный - этот тип отношения зависит от житейского и читательского опыта ребенка [7]. Таким образом, возрастная динамика понимания художественного произведения проходит путь от сопереживания конкретному герою к обобщенному восприятию художественного мира и к осмыслению влияния произведения на свои личностные установки.В развитии восприятия художественного произведения детьми, отечественным педагогом О.И. Никифоровой было выделено три стадии: непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов; понимание идейного содержания произведения; влияние художественной литературы на личность читателя.Художественное восприятие ребенка развивается и совершенствуется на протяжении всего дошкольного возраста.Л. М. Гурович, обобщая научные данные, в своем исследовании выделяет два периода развития возрастных особенностей восприятия дошкольниками литературного произведения: - от двух до пяти лет, где ребенок этого возраста еще недостаточно отчетливо отделяет жизнь от искусства;- после пяти лет, когда искусство становится для ребенка самоценным [2,c.54].На основе обобщения психолого-педагогической литературы, выделим основные характерные черты восприятия художественной литературы детьми, согласно их возрастным особенностям: 1. Младший дошкольный возраст: зависимость понимания текста от личного опыта ребенка; в центре внимания главный персонаж, переживания и мотивы его поступков дети еще не понимают; ярко окрашенное эмоциональное отношение к героям; тяга к ритмически организованному складу речи.2. Средний дошкольный возраст: с расширением жизненного и читательского опыта ребенка происходят изменения в понимании и осмыслении текста; ими устанавливаются простые причинные связи в сюжете; правильно оценивают поступки персонажей; интерес к слову.3. Старший дошкольный возраст: осознание детьми событий в произведении; интерес к поступкам героя и их мотивам, переживаниям; эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления детьми произведения в целом; формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы. Таким образом, мы приходим к выводам, что проблема формирования нравственности детей посредством художественной литературы изучается в соответствии с особенностями восприятия дошкольниками литературных произведений. Анализ психолого-педагогической литературы выявил, художественное восприятие ребенка развивается и совершенствуется на протяжении всего дошкольного возраста. Согласно динамике возрастных особенностей дошкольника, восприятие ими художественного произведения проходит путь от сопереживания конкретному герою к обобщенному восприятию художественного мира и к осмыслению влияния произведения на свои личностные установки. Особенности мастерства писателяПроизведения детской художественной литературы являются самым активным средством воздействия на нравственное формирование качеств ребенка. Художественные средства воздействия в образной и эмоционально насыщенной форме вызывают у детей разнообразные чувства, способствуя формированию у них нравственного отношения к явлениям окружающей жизни. Например, художественные образы и увлекательные сюжеты детских литературных произведений, в которых раскрываются лучшие черты и качества человека, осуждаются отрицательные поступки и явления, вызывают у детей желание следовать хорошим примерам и воздерживаться от отрицательных поступков, что способствует формированию нравственных понятий и чувств у нихДетская литература имеет свои черты и качества, отличающие ее от литературы для взрослых: четкая и законченная фабула, ритмическое движение, моральный вывод, как следствие событий, четко видна позиция автора – сторонник одних и враг других персонажей, это и есть детская литература. Творчество русского писателя Н.Н.Носова - яркий пример детской литературы. Юмористический талант писателя раскрывается уже в первых его рассказах: сборники «Тук-тук-тук» (194), «Ступеньки» (1946), «Веселые рассказы» (1947), где писатель дает жизнь самым обычным событиям из жизни школьника.Н.Н. Носов – мастер проникновения в психологию своего маленького героя-школьника, который оценивает все события с мальчишеской точки зрения, что и создает в рассказах автора комичную ситуацию, что также юмористически окрашивает логику поведения героя, противоречащей зачастую логике здравого смысла.Характерная черта произведений Н.Н. Носова – юмористичность, комичность ситуаций. И именно юмор помогает донести до ребенка идеи воспитателя, то есть автора.Н.Н. Носов никогда не осуждает своего героя, его рассказы лишены назидательности. Он просто дает возможность читателю посмотреть на себя со стороны и, увидев смешное - осмыслить многое в себе самом.В конце 40-х - начале 50-х годов Н.Н. Носов продолжает свою традицию и пишет несколько повестей о школьной жизни в комическом ключе: «Весёлая семейка» (1949), «Дневник Коли Синицына» (1950), «Витя Малеев в школе и дома» (1952). Юмор присутствует везде, и в серьезности героя, совершающего нелепый поступок, и в том, что у его героев-мальчишек стремления и способы достижения цели не соответствуют друг другу (например, как Витя Малеев воспитывает волю).Н.Н. Носов кроме того и мастер диалога. Внутренняя динамика сюжетов его произведений развивается через диалог. Интонация диалогов писателя очень выразительна: наивно-реалистическое мышление подростка соседствует с резонерством, шаблон - с оригинальностью, живость восприятия - с абсолютной не наблюдательностью.В 50-е - 60-е годы Н.Н. Носов пишет свой знаменитый сказочный роман-трилогию «Приключение Незнайки и его друзей» (1954), «Незнайка в Солнечном городе» (1958) и «Незнайка на Луне» (1970). Сказочные герои романа – это такие же мальчишки и девчонки, что и в реалистических его произведениях, но оказавшиеся в фантастической ситуации. Этот прием позволил Н.Н. Носову более остро высмеять многие недостатки характеров своих героев, и отдельные жизненные явления.Роман-трилогия о Незнайке рассчитана на широкий круг читателя: и на детей и на взрослых. И эта особенность творчества Н.Н. Носова – для его творчества вообще характерно два адресата – взрослые (педагоги, воспитатели) и дети.Итак, рассмотрев особенности мастерства Н.Н. Носова, мы видим, что книги этого детского писателя призваны помочь воспитателю понять мотивы поступков ребенка, что означает и найти более тонкий и действенный подход к ребенку и способы воздействия на него. А ребенка автор воспитывает смехом, что, как известно, лучший воспитатель, чем любое назидание.1.4.Произведения Н.Н. Носова, включенные в программу воспитания, по которой работает ДОУ, их педагогическая ценностьСодержание образовательного процесса МДОУ Детского сада комбинированного вида «Полянка» выстроено в соответствии с Основной общеобразовательной программой дошкольного образования: «Программа обучения и воспитания детей в детском саду» под ред. М.А.Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.Содержание психолого-педагогической работы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям, в том числе и художественно-эстетическое направление, способствующее формированию нравственных качеств ребенка: творчество, музыка и чтение художественной литературы.Современный воспитатель должен быть компетентным специалистом в вопросах детской литературы, чтобы свободно ориентироваться в том, что предлагается ребенку современным книжным рынком.