Вход

Основные современные подходы к обследованию речи детей дошкольного возраста

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 280286
Дата создания 08 октября 2014
Страниц 33
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

Логопедические технологии в процессе исследования являются органической частью комплексного подхода к всестороннему обследованию ребёнка и позволяют строить коррекционную работу не как простую тренировку речевых умений и навыков, а как целостную систему, органически вписывающуюся в повседневную деятельность ребёнка. Технология рисуночного теста В.В. Шмидта интересна тем, что позволяет установить контакт с ребёнком, пробудить интерес к взаимодействию на первоначальном этапе обследования. Технология А.И. Баевой «Обследование речевых процессов детей дошкольного возраста» разработана для исследования речи детей с диагнозом ОНР и для обследования дошкольников с ФФНР недостаточно подходит, т.к. включает задания на углубленную диагностику лексико-грамматического строя речи, а этот компонент рече ...

Содержание

Оглавление
Введение
Глава 1. Нарушение речевого развития дошкольников
1.1.Дизонтогенез раннего речевого развития
1.2.Виды нарушения развития речи у дошкольников
Глава 2. Обследование речевого развития дошкольников
2.1. Традиционные диагностические методики в обследовании речевого развития детей старшего дошкольного возраста
2.2. Логопедические технологии, используемые в обследовании речи детей старшего дошкольного возраста
Заключение
Список литературы


Введение

Актуальность исследования . С каждым годов увеличивается количество детей с различными нарушениями речевого развития. Это связано с увеличивающимся количеством негативно воздействующих факторов как во время беременности (экологическая обстановка, прием различных медикаментов, употребление алкоголя и курение и прочее), так и во время рождения (асфиксия, длительная гипоксия, родовые травмы, что в свою очередь обусловлено общим снижением уровня здоровья современных женщин). В связи с этим отмечается увеличение количества различных учреждений, которые оказываю т коррекционную помощь детям с различными нарушениями речи . При этом о пределение коррекционно й программы необходимо проведени е квалифицированного обследования развития речи и особенностей дизонтогенеза ее развития у ребенка. При этом степень глубины и подробность проводимого обследования зависит от того, какие цели и задачи ставит перед собой специалист при проведении обследования. Обследование, традиционно практикуемое логопед ами образовательных учреждений, обычно ставит перед собой задачи частично выявить особенности речевого нарушения. Специалист сам определяет переч е н ь или набор языковых единиц, который начина ется от фонемы и заканчива ется текстом, которые необходимо изучить в имеющи мся активном и пассивном словарном запасе данного ребенка. Этот подход не всегда позволяет полностью выявить причины нарушения развития речи. Кроме того, в результате такого обследования нельзя представить полностью набор ошибок речевого развития ребенка в виде определенной системы, которая детерминирован а неполноценностью функционирования либо отдельного механизма речи, либо целым их сочетанием. Неправильно подобранная и узконаправленная методика исследования не позволяет провести диагности ку недостаточност и разхвития самих процессов речепорождения , а также процессов речевосприятия , что затрудняет выявл ение специфически х недостатк ов коммуникативного взаимодействия дошкольника с речевыми нарушениями . Также снижают эффективность диагностики такие причины как отсутствие у логопеда четкого представлени я о возрастных норма х речевого развития и недо статочный учет особенност и влияния социального окружения ребенка на его развитие речи. Все это приводит к тому, что проведенная диагностика не позволя е т в полной мере выявить особенности патологическ их проявлени й речевого недоразвития , что, в конечном счете, приводит к затруднениям при постро ении индивидуальн ой стратеги и коррекционной работы. Таким образом, при проведении диагностики нарушения развития речи у детей очень важно правильно подобрать методику, учитывая современные взгляды на природу нарушения речи и технологии логопедического обследования. В связи с этим тема о сновные современные подходы к обследованию речи детей дошкольного возраста является актуальной для исследования. Разработкой традиционных диагност ических методик занимались Р.И.  Мартынова, Е.И. Мастюкова , Э .Я. Сизова , Т.Б. Филичева, Л.В.  Мелихова, М.Б. Эйдинова , Е.Н. Правдина-Винарская и др. Объект исследования – нарушение речевого развития дошкольников. Предмет исследования – основные современные подходы к обследованию речи детей дошкольного возраста является актуальной для исследования . Цель исследования – рассмотреть основные современные подходы к обследованию речи детей дошкольного возраста является актуальной для исследования . Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи: Изучить особенности д изонтогенез а раннего речевого развития . Рассмотреть в иды нарушения развития речи у дошкольников . Изучить т радиционные диагностические методики в обследовании речевого развития детей старшего дошкольного возраста . Рассмотреть л огопедические технологии, используемые в обследовании речи детей старшего дошкольного возраста .

Фрагмент работы для ознакомления

В зависимости от локализации нарушения и причин, обуславливающих дефект звукопроизношения, выделяют две основные формы: функциональную и механическую. Механической дислалией называют такой вид неправильного звукопроизношения, который вызывается органическими дефектами периферического речевого аппарата, его костного и мышечного строения. Причинами механической дислалии могут быть: укороченная уздечка языка, дефекты строения челюстей, неправильное строение неба, толстые губы [2]Функциональной дислалией называется такой вид неправильного звукопроизношения, при котором не имеется ни каких дефектов строения органов артикуляционного аппарата. Иными словами нет никакой органической основы. Алалия – отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте; тяжелые степени алалии выражаются у детей полным отсутствием речи или наличием лепетных отрывков слов; в более легких случаях наблюдаются зачатки речи, характеризующиеся ограниченностью запаса слов, аграмматизмом, затруднениями в усвоении чтения и письма.Ринолалия – это патология, которая заключается в нарушении голосового тембра при произношении звуков. Она обусловлена анатомо-физиологическими дефектами в речевом аппарате [16].Таким образом, многие речевые нарушения, такие как, например, дислалия и дизартрия, во внешнем проявлении могут быть очень схожи. При этом проведение коррекционной работы существенно отличается, в связи с чем очень важно правильно определить природу речевого дефекта, чему способствует оптимально подобранная методика исследования. Глава 2. Обследование речевого развития дошкольников2.1. Традиционные диагностические методики в обследовании речевого развития детей старшего дошкольного возрастаТермин «диагностика» употребляется в медицине, технике, психологии, практической педагогике, но смысл его различен. Диагностика – то теория и практика постановки диагноза. Различают два значения. Первое – б постановка диагноза, с чем имеет дело теоретическая диагностика. Второе – сам процесс постановки диагноза, чем занимается практическая диагностика. Педагогическая диагностика призвана: во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения; во-вторых, определить результаты обучения, после прогноза; в-третьих, свести к минимуму диагностические ошибки.Под диагностической деятельностью понимается процесс, в ходе которого с использованием диагностического инструментария или без него, соблюдая необходимые критерии качества, мы наблюдаем за детьми, обрабатываем полученные результаты, что помогает не только установить причины речевого дефекта, но и дать вероятностный прогноз.Логопедическая диагностика даёт возможность более дифференцированно корригировать нарушения речи. Она должна идти от общего к частному: от выявления комплекса речевых симптомов к уточнению механизмов речевой патологии, к уточнению взаимодействия между речевой и неречевой симптоматикой, к определению структуры речевого дефекта [4].Разработкой традиционных диагностических методик занимались Р.И. Мартынова, Е.И. Мастюкова, Э.Я. Сизова, Т.Б. Филичева, Л.В. Мелихова, М.Б. Эйдинова, Е.Н. Правдина-Винарская и др.Существуют два критерия логопедической диагностики: симптомологический и клинико-педагогический. Логопедическая диагностика, ставящая перед собой коррекционно-развивающие задачи, должна рассматриваться в рамках существующих в логопедии классификаций (психолого-педагогической и клинико-педагогической).Первоначальная диагностика имеет особое значение, так как именно процесс отбора при прохождении ребёнком медико-педагогической комиссии впервые определяется основной путь его обучения. Чтобы правильно оценить современное состояние, положительные стороны и недостатки диагностики речевых нарушений, её необходимо рассмотреть в трёх аспектах: теоретическом, методическом и практическом [2].Анализ этой проблемы в теоретическом плане ведёт к выявлению теоретической концепции, лежащей в основе логопедической диагностики нарушений развития, тех методологических установок, опираясь на которые можно создавать или подбирать методики, диагностический инструментарий, а также те отправные положения, которые определяют практическое применение методик, обработку и оценку результатов.Анализ с методической точки зрения связан с уточнением характера методик, их соответствия исходным теоретическим положениям, диагностическим критериям, валидности и надёжности этих методик, с выявлением принципа анализа практических данных и способов их обработки и оценки результатов, с выявлением соотношения качественных и количественных показателей, «устойчивости» методик по отношению к индивидуальным особенностям экспериментатора, с оценкой практического удобства применения принятых к использованию методик [13].При рассмотрении в практическом плане выясняют результативность, успешность диагностики, «качественные» возможности методики: её точность, безошибочность. Существенными вопросами практического применения речевых диагностических методик являются: удобство пользования, простота обработки данных, их доступность и понятность.Немаловажное значение имеет и то, в каких условиях происходит исследование, кто его проводит и как затем используются логопедические данные в постановке диагноза.Диагностика включает в себя три этапа: подготовительный;основной;заключительный.1 этап. Подготовительный. Этап предполагает отобрать диагностический материал, игры, подготовить комплексную карту, бланки для заполнения полученных результатов логопедического обследования, планирование деятельности специалистов в момент обследования детей.В системе комплексного обследования особое место занимает оценка речевого развития детей. Известно, что речь всегда является показателем того или иного отклонения в общей картине нервно-психического состояния ребёнка.Логопедическое обследование предполагает, прежде всего, определение собственно речевых расстройств, которые могут выступать избирательно на фоне нормального интеллекта и сохранных сенсорных функций (слуховой и зрительной). В этих случаях наиболее распространённым нарушением является недоразвитие фонетико-фонематического уровня речевой функции, недоразвитие лексико-грамматических категорий либо сочетание этих нарушений. Губительное нарушение произносительной стороны речи может проявиться в различной степени: единичные дефекты звукопроизношения (дислалия), массивные нарушения артикуляции (в виде дизартрии), менее грубые, но стойкие речевые искажения (стёртая дизартрия) [4].Отдельным речевым диагнозом выступает открытая ринолалия, при которой дефекты артикуляции и резкий носовой оттенок речи обусловлены анатомическими дефектами твёрдого и мягкого нёба. Все эти нарушения артикуляции, как правило, сопровождаются дефектами фонематических процессов (восприятие близких по акустико-артикуляционным признакам звуков, фонематического анализа и синтеза).Нарушение лексико-грамматического строя проявляются в виде бедности словаря, аграмматизмов, трудностей словообразования, связной повествовательной речи (образование текста). Лексико-грамматические расстройства могут быть относительно самостоятельными, либо сочетаться с нарушениями фонематического строя речи. Задача логопеда – определить степень речевых расстройств и поставить заключительный диагноз. От степени речевого дефекта зависит отбор методик, технологий, которые использует учитель-логопед в период обследования [4].2 этап. Основной.Сроки: 16-17 дней.Цель: получить информацию о знаниях, умениях, навыках в соответствии с задачами образовательной программы; уточнить логопедический диагноз.Условие: доброжелательное отношение к ребёнку. Логопед учитывает особенности поведения ребёнка в момент обследования, учитывает сформированность психических процессов: памяти, внимания, мышления.Все задания предлагаются в занимательной игровой форме, независимо от результатов. Тактика общения с ребёнком – сотрудничество.Основной этап – самый важный период в диагностике детей. Учитель-логопед планирует работу по обследованию речевого развития ребёнка, определяет способы получения информации, готовит дидактический материал. При обследовании используются как традиционные, так и нетрадиционные методы и приёмы сбора анамнеза, исследования неречевых и речевых функций ребёнка.Методы обследования: анкетирование, наблюдение, тестирование, беседа.Приёмы: игровые, сюрпризные.В период обследования учитель-логопед определяет характер общеучебных знаний и умений, навыки общения ребёнка со взрослыми. Например, отмечается желание ребёнка общаться с педагогом, выполнять задания, наличие речевого негативизма. Окончательная оценка поведенческих реакций даётся лишь после определённого времени, проведённого с ребёнком, специального подбора речевого и дидактического материала с учётом индивидуальных возможностей, возраста, структуры речевого дефекта. При этом поощряется ход выполнения и результат любого выполнения задания. Как известно, точность и объективность диагностики во многом зависит от высокого профессионализма педагога, его опыта, творчества, мастерства. Очень важно, чтобы обследование детей проводили специалисты, а не случайные люди [2].3 этап. Заключительный.Продолжительность: 2-3 дня.Цель: обработка полученной информации, заполнение диагностической карты.Учитель-логопед оценивает, анализирует, обобщает полученную информацию о развитии ребёнка, определяет уровень речевого, интеллектуального развития каждого ребёнка, особенности его поведения, характера, интересы и увлечения. В младшем дошкольном возрасте подражательные способности ребенка чрезвычайно велики, он легко и непринужденно усваивает огромное количество новых слов и понятий, с удовольствием учится произносить понравившиеся слова, стремится чаще использовать их в речи. Однако не стоит идеализировать способности малыша. Его артикуляционные возможности еще несовершенны, фонематический слух развивается постепенно, поэтому нормированное произношение сложных звуков долго будет оставаться недоступным ребенку. Как правило, даже на первой стадии нормального развития детской речи она хорошо понятна только близким родственникам ребенка. Общение же с чужими людьми часто вызывает у него серьезные трудности. Ребенок в раннем возрасте еще не способен подчиняться директивым указаниям взрослого типа «Произнеси звук», «Назови картинку», «Расскажи стишок», да и не стоит стремиться к такому «общению» с ним. Даже при проверке произношения у ребенка среднего и старшего дошкольного возраста не следует ограничиваться только проверкой звукопроизношения в названиях, ориентированных на повторение на слух ряда слов по образцу взрослого или рассказывание хорошо знакомого стихотворения. Тем более это не стоит делать при первом знакомстве с малышом младшего дошкольного возраста [14]. Обследование ребенка старшего дошкольного возраста надо проводить в светлое время суток, желательно спустя некоторое время после завтрака или полдника. Для обследования речи лучше иметь отдельные файлы с вложенными в них картинками. Картинки могут быть предъявлены ребенку на нескольких индивидуальных занятиях. Они также могут быть специально отобраны по выбору педагога для экспресс-диагностики произношения определенной группы звуков и предъявлены на одном занятии. Длительность диагностического занятия сугубо индивидуальна. Это зависит от возраста ребенка и его психофизического состояния, личностных особенностей, поведения в ситуации обследования. Оптимальная длительность диагностического занятия с ребенком младшего дошкольного возраста - 10-15 минут. Не рекомендуется превышать это время, даже если вам кажется, что ребенок очень заинтересовался выполнением задания и не испытывает усталости после предъявления целой серии картинок. Помните, что вы имеете дело с бурно развивающимся хрупким человеческим индивидуумом, любая перегрузка нервной системы ребенка может привести к отставленным во времени нежелательным последствиям для его организма [8].Надо оптимизировать имеющийся в вашем распоряжении короткий промежуток времени, чтобы успеть узнать о развитии речи ребенка как можно больше. В чём заключается специфика обследования произносительной стороны речи у ребенка младшего дошкольного возраста? Каковы требования к дидактическому материалу? Прежде всего, патологические нарушения произношения следует отличать от физиологических трудностей, связанных с возрастными особенностями формирования звуковой системы русского языка в онтогенезе. Во-первых, необходимо четко разграничивать сформированности произношения звуков на раннем и позднем этапах онтогенеза. Это такие звуки как гласные [а], [о], [у], [э], [ы], [и], а также звукам, произношение которых закрепляется у ребенка в раннем онтогенезе, [п], [б], [т], [д], [к] [г], [х], [н], [м]. Во-вторых, иллюстративный материал, предлагаемый детям младшего возраста, не должен содержать много изображений на одном листе. Это может привести к чрезвычайной нагрузке на нервную систему малыша, затруднить его сосредоточение на задании и вызвать снижение концентрации внимания. Наиболее адекватно предъявлять ребенку не более двух крупных изображений одновременно [4]. Таким образом, современный дидактический материал для обследования произносительной стороны речи у ребенка младшего дошкольного возраста, на наш взгляд, должен соответствовать целому ряду серьезных методических требований. Перечислим эти требования более подробно. 1. Обследование произношения необходимо проводить с учетом закономерностей становления и развития произносительной стороны речи в раннем возрасте и обязательно включать задания на произнесение гласных и согласных звуков, артикуляция которых отрабатывается на этапе раннего онтогенеза. 2. Ключевую роль для достижения успеха при обследовании произношения ребенка раннего возраста играют иллюстративность предлагаемого материала (красочность изображения, крупный размер, отсутствие избыточных деталей) и его доступность. Сюжетные картинки гораздо интереснее детям, они с радостью узнают изображение и «находят» нужное слово. 3. Существенное место занимает поиск эффективных методических приемов, например прием завершения предложения за взрослым. Этот методический прием часто используется для развития речи детей раннего возраста, он легок и доступен в работе, с удовольствием принимается маленькими детьми. Использование в ходе работы доступных ребенку приемов рассматривания, анализа и раскрашивания изображения способствует формированию у него зрительно-предметного восприятия, внимания, навыков мелкой моторики, создает положительный эмоциональный фон для организации взаимодействия между взрослым и ребенком. Сравнение выполненных разными детьми «раскрасок» дает возможность организовать их непринужденное обсуждение, создать, таким образом, условия для непроизвольного произнесения ряда звуков. 4. Предлагаемые дидактические материалы должны предусматривать возможность их вариативного использования как с точки зрения объема исследуемых звуков, так и перспективы их дальнейшей автоматизации с применением данного материала [2]. Традиционно обследование звукопроизношения осуществляется путем называния звука: - в изолированном произнесении; - в составе слова при назывании предметных картинок на определенные звуки в различных позициях (в начале слова, в середине, в конце слова и в стечениях согласных). В случае затруднений используется отраженное проговаривание с последующим самостоятельным называнием. При отборе слов для проведения диагностики с использованием материала картинок нужно учитывать: - доступность слова пониманию детей; - позицию стечения согласных в слове (позиция начала, середины и конца слова); - качество составляющих стечения согласных звуков (использовались звуки разного способа и места образования). При подборе фонетического материала учитывается: - сильная позиция каждого звука (например, для гласных звуков сильной является позиция под ударением, для согласных взрывных звуков - начало слова, для согласных фрикативных - позиция конца слова, для звонких согласных - позиция между гласными звуками); - изменения артикуляционного уклада согласного звука в зависимости от последующего гласного [4]. Таким образом, чтобы правильно оценить положительные стороны и недостатки диагностики речевых нарушений, её необходимо рассмотреть в трёх аспектах: теоретическом, методическом и практическом. Анализ этой проблемы в теоретическом плане ведёт к выявлению теоретической концепции, лежащей в основе логопедической диагностики. Анализ с методической точки зрения связан с уточнением характера методик, их соответствия исходным теоретическим положениям. При рассмотрении в практическом плане выясняют результативность, успешность диагностики, её точность и безошибочность.2.2. Логопедические технологии, используемые в обследовании речи детей старшего дошкольного возрастаСегодня в педагогике всё чаще стали использовать новые термины: «педагогическая технология», «образовательная технология», «технология обучения». Их появление вызвано тем, что стремительный переход общества от индустриальной формации к информационной поставил перед педагогической наукой задачу воспитать человека с новым типом мышления, умеющего анализировать увиденное и услышанное, планировать, прогнозировать и контролировать развитие событий.Современные научные подходы определяют, что эффективность результатов любой человеческой деятельности зависит от уровня соблюдения всех этапов технологической цепочки процессных изменений.Минимальная гарантированная результативность работы учителя-логопеда может быть обеспечена внимательным изучением, вдумчивым освоением и тщательным соблюдением всех основных процессов педагогической технологии коррекционно-развивающего обучения детей дошкольного возраста. Для создания и разработки эффективной технологии обучения в логопедии необходимо из многообразия авторских методик вычленить общие принципиальные процессы. Каждому элементу процесса, предварительно апробированному и получившему признание и положительное экспертное заключение практикующих учителей-логопедов, следует определить свое место в соответствующем процессе. Под местом понимается этап его последовательного использования в процессе коррекционно-разивающего обучения ребенка, имеющего специфические речевые нарушения. Создаваемая технология при этом должна максимально полно описывать деятельность логопеда, адекватно отражая все современные научные и практические достижения в логопедии. Включая методические рекомендации, основанные на последних результатах медико-психологических исследований, на использовании современной материально-технической базы, в том числе информационно-компьютерных технологий в процессе диагностики, коррекции, развития и обучения ребенка.Разработкой и внедрением логопедических технологий в коррекционно-развивающую деятельность занимались многие учёные и педагоги-практики: В.В. Шмидт, Н.Д. Душка, Г.Г. Мисаренко, А.М. Горчакова, Г.А. Ванюхина, В.М Акименко, М.Б. Елисеева, Е.А. Вершинина, Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова, А.Л. Сиротюк, Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова, Л.Г. Кобзарева, Т.И. Кузьмина, Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина, В.И. Липакова, Е.А. Логинова, Л.В. Лопатина, Т.П. Бессонова, О.Е. Грибова и др.Современные подходы к психолингвистическому анализу речевых нарушений, разработанные В.К. Воробьевой, Р.И. Лалаевой, Е.Ф. Соботович, Л.Б. Халиловой направлены на выявление нарушенного звена в схеме порождения речи, разработанной в рамках психолингвистики и нейролингвистики. Данные подходы основываются на рассмотрении этапов формирования речевого высказывания, которые основываются на психологических звеньях этого сложного процесса. Первым звеном в данном процессе является мотив высказывания.

Список литературы

Список литературы
1.Баева А.И. Изучение состояния речевых процессов у 5-6 летних детей с общим недоразвитием речи // Логопед – 2004 – №2
2.Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-пресс, 2001. – 240с.
3.Ванюхина Г.А. Воспитание фонетико-фонематического восприятия (биоадекватные технологии) // Логопед – 2007 – №4
4.Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – Санкт- Петербург, «Детство-пресс», 2005. – 144с.
5.Душка Н.Д. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников // Логопед – 2005 – №5
6.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичёва Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990. – 320с.
7.Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. – М.: Медицина, 1981. – 272 с.
8.Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.: Просвещение, 1985. – 207с.
9.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. – М.: Гном и Д, 2001. – 48с.
10.Корнев А.Н. Ранние проявления речевого дизонтогенеза у детей. //Новости оторинолярингологии и логопатологии. Расстройства речи. Мультидисциплинарный подход к изучению, диагностике и коррекции. Материалы конф. «Реабилитация пациентов с расстройствами речи». – СПб, 2000. – с.191-197.
11.Кузнецова О.О. Экспресс-диагностика речевого развития детей дошкольного возраста // Логопед – 2005 – №5
12.Левина Р.Е. Нарушение речи и письма у детей: Избранные труды. – М.: АРКТИ, 2005. – 222с.
13.Мисаренко Г.Г. Коррекционно-развивающие технологии в работе логопеда общеобразовательной школы // Логопед – 2004 – №1
14.Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: Детство-пресс, 2001. – 371с.
15.Пиаже Ж. Психология интеллекта // Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М.: ЧеРо,1994. – 543с.
16.Понятийно-терминологический словарь логопеда. / Под редакцией В.И. Селиверстова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. – 400 с.
17.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М.: Альфа, 1993. – 103с.
18.Шмидт В.В. Использование рисуночных методик в коррекционно-развивающей практике логопеда // Логопед – 2005 – №4
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00533
© Рефератбанк, 2002 - 2024